摘 ? 要：現(xiàn)代教學理念的更新，智慧課堂的興起，對數(shù)學課堂教學提出了更高的要求，也為課堂教學改革提供了新的契機。本文對農村初中數(shù)學課堂中學生自主學習能力現(xiàn)狀進行了調查，分析了當下農村課堂教學效率低下的癥結所在，旨在找出解決問題的策略，打造智慧課堂。

關鍵詞：農村初中;學生;數(shù)學;自主學習能力

作者簡介：齊艷陽，武漢市新洲區(qū)倉埠街倉埠初級中學教師。（湖北 ?武漢 ?431400）

中圖分類號：G633.6 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0123-02

隨著社會競爭日益激烈化，家長和教師過度關注學生的考分，夸大了考試成績的重要性，忽視了培養(yǎng)學生的自主學習能力。而畢業(yè)年級教學任務重、學習壓力大，教師為了趕教學進度，疲于應付大大小小不同層級的考試，往往剝奪了學生自主思考的時間。因此，筆者對學生數(shù)學自主學習能力現(xiàn)狀進行了深入的調查研究，試圖找出解決問題的策略，以提高學生自主學習的能力，提升數(shù)學教學質量。

本次調查研究選取武漢市新洲區(qū)倉埠街倉埠初級中學一線數(shù)學教師18人作為教師樣本，隨機選擇七、八、九三個年級各80人作為學生樣本，每個年級包括男生40人、女生40人，共240人。2017年5月，筆者和同事合作編制了“關于農村初中培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習能力現(xiàn)狀的調查問卷”（問卷分為教師卷和學生卷），并進行了實際調查。本次調查的主要內容是：教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下培養(yǎng)學生自主學習方面的認知和具體措施;學生對數(shù)學學科的整體認知，即對數(shù)學學習的興趣程度、學習的難易程度、課后作業(yè)壓力情況等;學生數(shù)學知識的形成及鞏固過程，即學生的解疑方式、課后作業(yè)的完成以及家長的監(jiān)護情況等。

一、調查結果及分析

本次調查問卷教師、學生每人各一份，共258份，統(tǒng)一時間發(fā)放、回收，無棄卷。調查問卷中教師卷共設計9道題，學生問卷共設計7道題。調查結束后，筆者將調查結果進行分類統(tǒng)計與整理。通過調查發(fā)現(xiàn)，18位一線數(shù)學教師一致認為應該通過激發(fā)學生的學習興趣、完善學習認知來培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生對數(shù)學學科產生了濃厚的興趣，才會去探索數(shù)學知識。有一大半的教師比較重視學生的課堂主體地位，鼓勵學生在課堂上積極互助合作交流，并做到了家校間的良好溝通。而67.8%的數(shù)學教師認為利用多媒體課件進行輔助教學有助于培養(yǎng)學生的好奇心，能夠激發(fā)其自主學習的熱情。50%的教師在課堂上積極采取多種自主學習模式，不定期發(fā)放網(wǎng)絡學習視頻給學生，讓他們自主預習或復習知識點，但每天發(fā)布線上作業(yè)盒的教師只占27.8%。在被調查的教師中，年齡越大的教師越傾向于傳統(tǒng)教法，年輕教師更傾向于新的教學手段，可見新課標中關于加強現(xiàn)代化教育手段的利用這一目標要求在農村中學還有待進一步加強?，F(xiàn)代化教育技術的培訓、先進教育理念的引進、年輕教師的補給都是亟須解決的難題。

在學生問卷調查中，我們側重于學生對數(shù)學學科的整體認知、數(shù)學知識的形成與鞏固、學生對數(shù)學自主學習的態(tài)度三個方面的調查與分析。

首先，調查分析了學生對數(shù)學學習的興趣、課內外作業(yè)的數(shù)量與學生數(shù)學學習效果之間的邏輯關系。從整體上看，學生的學習興趣與學科的難易程度有一定關聯(lián)，同一年級學生相比較，女生畏難情緒較重，男生的數(shù)學學習興趣明顯比女生濃，自主學習能力更強;而七、八、九年級相比較，九年級學生學習興趣比七、八年級學習興趣濃，可見中考目標仍然是激發(fā)學生自主學習的主要手段。從作業(yè)問題和數(shù)學學科作業(yè)量來看，數(shù)學學科作業(yè)幾乎每天都有，從作業(yè)量的對比分析可知，學生總的作業(yè)量偏大，接近一半的男生（55%）需2-3小時才能完成，超過一大半的女生（60%）需2-3小時才能完成，這個作業(yè)時長基本需要做到晚上12點多，雖然老師規(guī)定到了11點就停筆休息，但有的學生還是要做到轉點。關于數(shù)學課堂作業(yè)量，55.8%的男生能在1小時內完成，48.4%的女生能在1小時內完成。從整體上看，在作業(yè)總量和數(shù)學單科作業(yè)等方面男生比女生所需的時間更短，學習能力更強。

其次，調查分析了學生對數(shù)學知識點的掌握情況和自主學習過程。調查圍繞學生監(jiān)護人與學習成績的關系、學生解疑應對策略、學習成績低下的原因等三個問題進行剖析研究。參與調查的240名學生中有56人由爺爺奶奶或外公外婆等人進行監(jiān)護，這56人中僅有27人學習成績在中上游，10人學習成績在中游，其余均在中下游或下游水平。但九年級調研的學生中，父母監(jiān)護的人數(shù)較多，積極配合老師運用網(wǎng)絡資源輔助學生自主學習的人數(shù)也較多。由此可見，父母的監(jiān)護不僅對學生成績起著至關重要的作用，還為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了重要保障。但對于作業(yè)中講解過仍然不懂的問題，絕大多數(shù)學生選擇的是“與同學討論”或“詢問老師”方式進行解決，少數(shù)學生“自己研究”或“置之不理”。在解疑策略上，男生中有82%的學生傾向于“與同學討論解決”，女生中有75%的學生傾向于“與同學討論解決”，少部分學生希望“請教老師、親戚”或“家教輔導”解決。對于“一錯再錯”的問題，絕大部分學生也是選擇“與同學討論”解決，由此可見，“同伴壓力”是激發(fā)學生學習不可或缺的內驅力。調查還顯示，學習方法和策略的選擇也是學生數(shù)學成績低效的原因。從絕對比例上看，“疑難問題始終理解不了”占比31.2%，“基礎知識總是記不住”占比26.4%，“解題方法很難掌握”占比18.2%，“做題時粗心大意，不會審題”占比16.4%，“思考不嚴謹，答題不規(guī)范”占比10.9%。與此同時，不同層級的學生面臨的主要問題也有所不同，上游及中上游學生的學習障礙主要集中在“疑難問題始終理解不了”“做題時粗心大意，不會審題”“思考不嚴謹，答題不規(guī)范”這三個方面。對于他們而言，避免非智力因素的失誤以及重難點的突破提高是學習過程中要解決的主要問題。中游及中下游學生的學習障礙主要集中在“基礎知識總是記不住”和“解題方法很難掌握”兩個方面，基礎知識的鞏固積累與簡單的理解應用是學習中需要重點解決的問題。

最后，調查分析了學生對數(shù)學自主學習的態(tài)度和落實情況，調查主要包括班級群中網(wǎng)絡資源的利用和學習群中資源的難易度兩個方面。63.6%的學生認為學習群中的資源對自己學習“有一定幫助”，36.4%的學生認為學習群中的資源對自己“幫助較大”。對于一次弄不懂的知識點，55%的學生會選擇在課外反復觀看教師提供的與教學相關的微課視頻來學習。對于網(wǎng)絡資源的評價方面，3.5%的學生感覺自主學習群中的資源“很簡單，不看也知道”，63.5%的學生感覺自主學習群中的資源“不難，看后更清楚”，32.9%的學生感覺自主學習群中的資源“較難，看后還有疑惑”。相對于課堂新授課的掌握情況來看，補充的自主學習內容效果較理想，大部分學生能夠輕松接受。

二、建議與對策

1. 創(chuàng)設問題情境，不斷激發(fā)學生自主學習的熱情。教學實踐表明，學生主動學習的成績優(yōu)于被動學習，教師講得再好也不如學生通過自己的努力找到解決問題的方法。農村中學信息資源不及城區(qū)孩子，但教師將廣闊的自然生活場景拍成圖片、微視頻放在教學平臺上，也能激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學源于生活，教師以生活場景為軸心，就地取材創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生逐漸形成數(shù)學思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這種與自然生活緊密聯(lián)系的教學氛圍，更能調動學生的學習興趣，讓數(shù)學學習變得愉快簡單起來。

2. 在導學案的問題預設中培養(yǎng)學生自主思考的能力。導學案是智慧課堂的衍生物，教師要充分利用可以找到的教學資源和網(wǎng)絡平臺，為學生設計科學的課前預習作業(yè)，學生在自學過程中檢測各類知識點的掌握情況，明確課堂教學中應掌握的重難點，洞悉預習作業(yè)中隱含的數(shù)學思想，提出困惑點。這種導學案作業(yè)以基礎題為主，面向全體學生，不僅能節(jié)約上課時間，更能在循序漸進的強化訓練中提高學生的自主學習能力。

3. 在“兵教兵”的討論模式中培養(yǎng)學生自主溝通的能力?！氨瘫啤辈皇橐环N好的教學嘗試。智慧課堂環(huán)境下，課堂討論環(huán)節(jié)不少。教師上課之前將學生均衡分組，每組學生中有優(yōu)等生、中等生，也有學困生，男女搭配也要合理。每組實行組長責任制，推行“兵教兵制”，每組的優(yōu)等生一對一幫帶中等生，而中等生也一對一幫扶學困生，男生女生根據(jù)實情互相幫扶。針對不同層次的學生提出不同的學習要求，讓人人展所長、人人有目標、人人有幫手，強化學生的責任意識，讓他們在協(xié)作討論中碰撞智慧，拓展自主學習能力。

4. 在針對性評價體系中提高學生自主學習的自信心。教師要全面了解學生的真實狀況，切實考慮到不同學生之間的差異，設計合理的評價機制，教師、同學、家長等都可作為評價的主體。對于學習效果有差異的學生，要區(qū)分對待，學優(yōu)生高標準、高要求，中等生多鼓勵，學困生則多關愛、多賞識。教學中，教師要放下身段，走進學生心靈，傾聽學生的想法，適機為他們糾偏、提供新的思考方向，他們才會對難題有探究的欲望，感覺到學習數(shù)學的樂趣，逐步有了自主思考的信心，自主學習能力也會相應提高，從而實現(xiàn)數(shù)學高效課堂。

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責任編輯 ? 秦俊嫄