沈玲萍

摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：“普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。”換句話說，高中英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識和文化知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是促進他們思維空間的拓展和思維品質(zhì)的提升，最終實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。因此在英語教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué);提升思維品質(zhì);觀摩課

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0059

受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，在目前的高中英語實際教學(xué)過程中，教師往往只重視學(xué)生語言知識和語言能力的培養(yǎng)，設(shè)計的活動也局限于文本淺層信息的處理，缺乏深層理解的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的塑造，從而導(dǎo)致許多學(xué)生對英語閱讀的理解只是停留在表面。這不僅影響了閱讀理解的準(zhǔn)確率，而且對讀后續(xù)寫和概要寫作也會造成一定困難和障礙。因此在英語教學(xué)實踐過程中，教師要注重對學(xué)生思維邏輯性、創(chuàng)造性、批判性等的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語言過程中，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，不同于一般意義的思維能力。它是與英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一些思維品質(zhì)，主要包括思維的靈活性、敏捷性、深刻性、獨創(chuàng)性和邏輯性等方面。在此，筆者以觀摩一堂由慈溪市三山中學(xué)周燁老師執(zhí)教的公開課《EliasStory》（必修一unit5）為例，談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)的高中英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、引入熱衷話題，提升思維的敏捷性

學(xué)生思維的敏捷性取決于其思維的活躍程度。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們的思維活躍起來并積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中，這對教師而言是一大難題。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先授課教師以name guessing game的形式吸引學(xué)生興趣。接著，周老師按先后順序在PPT上展示3-4句人物描述的句子，讓學(xué)生根據(jù)描述猜出人物名字，一個是學(xué)生熱衷的名人Angelababy，另一個是文本教材中的主人公Nelson Mandela。描述的句子有淺入深，層層遞進，能夠引發(fā)學(xué)生猜測和想象的思維欲望，激活豐富的知識準(zhǔn)備，課堂效果很好。

在本環(huán)節(jié)，授課教師注重學(xué)生思維敏捷性的訓(xùn)練。首先恰當(dāng)?shù)剡x用了當(dāng)紅明星，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次開門見山地成功導(dǎo)入話題人物Nelson Mandela，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。另外，又把這兩個人物進行對比，拋出一個問題：“Whats the difference between famous people and great people？”順利地圍繞本單元的話題——Great men。特別是人物描述的句子，環(huán)環(huán)相扣，促使學(xué)生積極思考，促進思維敏捷性的提升。

二、巧妙設(shè)置問題，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

高中英語材料有著豐富的內(nèi)涵，值得我們教師引導(dǎo)學(xué)生探索。在教學(xué)過程中，教師要尋找切口巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們思維的獨創(chuàng)性。

由于這篇文章是以第一人稱Elias寫的，學(xué)生很難把他和Nelson Mandela兩個聯(lián)系在一起，對于學(xué)生而言，理解文章的篇章結(jié)構(gòu)有一定的難度。為此，授課教師積極尋找切口，設(shè)置了兩個問題，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

Q1：What help did Mandela offer to black people in 1952？

Q2：What did Elias do in 1963？

通過對這兩個問題的思考和回答，讓學(xué)生關(guān)注了兩個時間點。接著教師又提出了一個問題：So what happened between 1952 to 1963？ 這個問題利用時間空擋提出質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生饒有興趣地閱讀文章的主體內(nèi)容。教師獨特新穎的思維模式進一步培養(yǎng)和促進了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

三、運用思維導(dǎo)圖，提高思維的邏輯性

思維導(dǎo)圖是一個行之有效的英語學(xué)習(xí)策略，它可以將零星的信息片段以一定的邏輯性整合在一起，給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)清晰的篇章結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生理解文本信息以及了解作者的寫作意圖很有幫助。

為了讓學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)，體會Elias的經(jīng)歷和情感變化，授課教師先給學(xué)生展示了一張思維導(dǎo)圖：

借助這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生積極在文本里搜集相關(guān)信息，通過解讀Elias的經(jīng)歷和Mandela給他的幫助，深刻理解了Elias從sad到proud的情感變化，并從中體會到Mandela的無私、善良和慷慨。同時，在思維導(dǎo)圖的幫助下，提高了思維的邏輯性。

四、深度挖掘文本，促進思維的深刻性

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行表層理解，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，挖掘文章的隱含意義，揣摩作者的寫作意圖，從而促進學(xué)生思維的深刻性。

在deep-reading環(huán)節(jié)，授課教師布置了一個任務(wù)：Think out some adjectives to describe Elias life after he joined the ANC based on what you have learnt and try your best to prove it.

這個問題激發(fā)了學(xué)生的思維動機。有了前面內(nèi)容的有效輸入，學(xué)生能順利地對文本信息進行加工處理。通過認真研讀課文句子，學(xué)生感受到了Mandela的作用和影響之大，慢慢感覺自己走進了Elias的心靈深處，因此很容易概括出幾個形容詞，如：dangerous but meaningful，也能找出文章的細節(jié)以證明自己的觀點，進而對文章主題有了進一步理解，促進了思維的深刻性。

五、組織小組討論，培養(yǎng)思維的靈活性

靈活性是指思維活動的靈活程度，主要表現(xiàn)為從不同角度和不同層面思考問題。組織小組討論，促使學(xué)生（上接59頁）個性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，開發(fā)思維潛能，拓寬思維空間，促使學(xué)生多角度多方位去思考問題，培養(yǎng)思維的靈活性。

課堂最后一個活動，教師組織了一個小組活動——續(xù)寫（Continuation Writing）。學(xué)生3-4人一組，授課教師拋磚引玉：“One day， we decided to blow up the Union Building...”，并給出了一些key words， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，積極討論故事的發(fā)展，最后讓他們把自己的思維成果書面化。在這樣的小組活動中，每位學(xué)生各抒己見，思維百花齊放。在討論中他們逐漸形成了自己的思維品質(zhì)，進一步培養(yǎng)了他們思維的靈活性。

隨著高考改革的不斷深入，我們的英語教學(xué)不能僅僅停留在語言知識和語言及技能層面，更重要的是要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。就英語閱讀而言，只有具備深刻、靈活、邏輯、獨創(chuàng)等思維品質(zhì)，才能更好地完成思維過程，實現(xiàn)對文本的分析、綜合、概括、判斷、推理、內(nèi)化和運用。只有把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀能力的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省慈溪市逍林中學(xué) 345300）