董梅蓉

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作是語(yǔ)言應(yīng)用的重要方面，也是衡量語(yǔ)言水平的重要手段。本文在分析英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和成因的基礎(chǔ)上，闡述了如何在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有效運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力和寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性寫(xiě)作;中學(xué)英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-0067

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力和表達(dá)能力的有效途徑。英語(yǔ)寫(xiě)作不是線性過(guò)程，而是循環(huán)的心理認(rèn)知過(guò)程，也是創(chuàng)造性思維過(guò)程和社會(huì)認(rèn)知的互動(dòng)過(guò)程。初中生新課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作要求是：“可以根據(jù)寫(xiě)作要求收集和準(zhǔn)備材料;能夠獨(dú)立起草短文，短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;可以使用共同連詞來(lái)表達(dá)順序和邏輯關(guān)系;能夠簡(jiǎn)要描述任務(wù)或事件;可以根據(jù)給出的圖紙或表格編寫(xiě)簡(jiǎn)單的段落或說(shuō)明?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，注重提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決英語(yǔ)問(wèn)題的能力，并特別注重提高學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力。寫(xiě)作體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言技能，書(shū)面交流和邏輯思維，可以促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、思的潛在發(fā)展。因此，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)和需求，分析學(xué)生的寫(xiě)作情況，探索提高學(xué)生寫(xiě)作能力的途徑。

一、對(duì)過(guò)程性寫(xiě)作進(jìn)行整體分析和認(rèn)知

寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程。編寫(xiě)課程應(yīng)該教會(huì)學(xué)生構(gòu)成編寫(xiě)過(guò)程的方法。因此，過(guò)程寫(xiě)作應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和交際能力，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的重要性。筆者通過(guò)一系列認(rèn)知活動(dòng)和交互活動(dòng)，如談判、監(jiān)督、相互評(píng)價(jià)等，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力、互動(dòng)能力和書(shū)面表達(dá)能力，符合語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程是群體間的一種多重交流活動(dòng)，而不是個(gè)體行為，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫(xiě)作中的作用。探索信息和想法的愿望是推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)力。過(guò)程寫(xiě)作有利于活躍課堂氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。同時(shí)，過(guò)程寫(xiě)作有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。此外，過(guò)程寫(xiě)作為學(xué)生提供了在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，尤其是寫(xiě)作樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。此外要重視積累，提升寫(xiě)作水平。寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)中，要想全面提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，基礎(chǔ)知識(shí)的積累顯得格外關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)法教學(xué)。在當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇，中文式英語(yǔ)的表達(dá)現(xiàn)象普遍。因此，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)掌握、中西方文化的掌握都顯得格外關(guān)鍵。這就要求初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)法的教學(xué)中下足工夫，讓學(xué)生充分掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生寫(xiě)作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

二、寫(xiě)作前準(zhǔn)備階段

過(guò)程寫(xiě)作法的準(zhǔn)備階段，主要包括話題選擇、構(gòu)思、撰寫(xiě)提綱、收集書(shū)面詞匯等。比如《What are you doing for vacation？》的過(guò)程就很有趣，在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，“Unforgettable Holiday”“My Country Life”等話題就很有意義。筆者讓學(xué)生用“My Country Life”的題目進(jìn)行寫(xiě)作為例，以“My Country Life”為主題進(jìn)行提綱內(nèi)容寫(xiě)作應(yīng)包括鄉(xiāng)村風(fēng)光、去到鄉(xiāng)村的原因、遇到的人和事、自己對(duì)這次假期的感受，其中，鄉(xiāng)村風(fēng)光、去到鄉(xiāng)村的原因、到達(dá)目的地時(shí)的第一感受，應(yīng)在前面的段落中作簡(jiǎn)要介紹。

在列好提綱后，就需要為正式寫(xiě)作做準(zhǔn)備了，詞匯是英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在詞匯量缺乏的狀態(tài)下展開(kāi)寫(xiě)作，常常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思路受阻的感覺(jué)，最終導(dǎo)致作文中存在較多詞不達(dá)意的現(xiàn)象。對(duì)此，學(xué)生可以充分運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP或英語(yǔ)詞典，并通過(guò)單詞后面的相關(guān)句型，對(duì)單詞的含義進(jìn)行深刻理解，有助于在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)句型的斟酌與調(diào)整。

三、過(guò)程中的內(nèi)容分析

進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的目的就是讓學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)詞匯形成長(zhǎng)時(shí)記憶，而人腦的長(zhǎng)時(shí)記憶是需要多次的刺激才能形成的，此外，還在于讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷分析和掌握知識(shí)。比如，筆者會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)一篇尋物啟事，有這樣一個(gè)格式：

LOST

Dec24， 2008

I was careless and l lost a bag in the canteen on the afternoon of 22nd this month. There were two text-books， a dictionary and something else inside. Will the finder please send it to the monitor of Class1， Junior2 or to me？ Thank you so much！

Wu Dong Tel-955684

在這樣一篇失物招領(lǐng)文章例文的信息加工中，學(xué)生先通過(guò)文章分析來(lái)掌握事物招領(lǐng)的基本格式和重要內(nèi)容，之后通過(guò)反復(fù)閱讀英語(yǔ)例文從而產(chǎn)生反復(fù)的刺激，因此就會(huì)形成事物招領(lǐng)文章寫(xiě)作的長(zhǎng)時(shí)記憶，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了這類文章的寫(xiě)法。此外，這個(gè)過(guò)程中需要教師不斷幫助學(xué)生修改提升，從而提升質(zhì)量。

四、注意反饋階段的使用

反饋階段是教師幫助學(xué)生提升自己的關(guān)鍵階段，這一階段在于教師的引導(dǎo)。比如說(shuō)對(duì)于寫(xiě)作而言，詞匯積累也格外關(guān)鍵，教師就該讓學(xué)生對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課程中的常見(jiàn)短語(yǔ)和句型進(jìn)行練習(xí)，比如“S+Vi”“S+Vt+O”等常見(jiàn)基本句型，以及寫(xiě)作中常用的段落開(kāi)頭，如開(kāi)頭常用“as far as”“it goes without saying that”等;銜接常用“however”“not...but”等;結(jié)尾常用“from my point of view”“in a word”等。學(xué)生對(duì)這些基本的東西有足夠的掌握之后在寫(xiě)作過(guò)程中就能夠輕松許多，還能夠使文章語(yǔ)言流暢、邏輯清晰，增強(qiáng)連貫性與可讀性。

綜上所述，過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)為學(xué)生提供了“腳手架”，通過(guò)寫(xiě)前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改和編輯等步驟，讓學(xué)生在每一步寫(xiě)作過(guò)程中了解寫(xiě)作、學(xué)習(xí)寫(xiě)作、解決寫(xiě)作問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘭郎平，韓 剛.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)——課堂互動(dòng)性交流視角[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2014.

（作者單位：云南省普洱市思茅第一中學(xué) ? ?665000）