張蕊 張華 李司雨

摘 ? 要：當前，隨著我國素質(zhì)教育和新課改的全面實行，核心素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容及新要求。因此，教師的課程評價也要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進行改革和創(chuàng)新，克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生參與程度低、功利性嚴重、評價流于形式、忽視評價的深層價值等弊端，探索全新的課程評價體系和標準。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展;核心素養(yǎng);課程評價;優(yōu)化策略

作者簡介：張蕊、張華、李司雨，黑龍江省齊齊哈爾市實驗中學(xué)教師。（黑龍江 ?齊齊哈爾 ?161000）

基金項目：本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究型課程體系構(gòu)建”（課題批準號：FHB160587）子課題“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)解讀及培養(yǎng)策略研究”的研究成果。

中圖分類號：G633.25 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0044-02

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指基于社會發(fā)展需求和學(xué)生終身發(fā)展需求所需具備的關(guān)鍵能力和必備品格。核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容包括注重創(chuàng)新實踐、合作參與、自主發(fā)展、國家情懷、社會關(guān)愛以及個人修養(yǎng)。學(xué)生課程是落實和開展核心素質(zhì)教育的關(guān)鍵載體及重要途徑，因此，教師要提升核心素養(yǎng)教育的針對性和實效性，還需要注重課程體系建設(shè)。課程評價作為課程體系建設(shè)的核心部分，具有促進、管理、激勵、反饋以及診斷等多重價值和意義。在課程建設(shè)中，教師需要對課程評價改革予以高度重視，發(fā)揮其價值和作用，從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)行課程評價對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的制約因素

1. 學(xué)生參與程度低。當前，雖然新課改提出要突出學(xué)生的主體地位，但實際上學(xué)生依然處于被評價的地位，其評價的方式、作用和地位都很難得到學(xué)校和教師的認可。學(xué)生如果不能參與到課程評價中，就無法起到教育自我、反思自我以及認識自我的作用，容易在課程評價中缺失定位認知。同時，由于學(xué)生參與課程評價程度較低，致使學(xué)生的主體能力、主體意識和主體地位都難以獲得有效提升。

2. 忽視課程評價的深層價值。因受到應(yīng)試思維的影響，學(xué)校在參與課程評價的過程中，對多元化評價缺乏深刻理解，進而導(dǎo)致課程評價錯位，忽視了課程評價的深層價值。首先，在課程教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的認真程度、思維方式和情感體驗，忽視了學(xué)生對知識的掌握和理解。其次，教師更加推崇賞識教育，關(guān)注學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)體驗，但賞識過度容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中淺嘗輒止，從而降低了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)要求，難以把握課程評價的內(nèi)涵和深層價值。

3. 課程評價存在嚴重的功利性。在開展課程評價的過程中，一些學(xué)校依然以選拔人才的標準制訂評價指標，過于強調(diào)評價的甄別和選拔功能，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)注，致使評價存在嚴重的功利性。例如，一些學(xué)校過于關(guān)注學(xué)業(yè)評價，但是學(xué)業(yè)只能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，而難以對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行有效評價。

4. 未能落實多元評價。當前，學(xué)校在引入多元評價中，雖然也給予了學(xué)生參與課程評價的權(quán)利和空間，但在具體操作中卻流于形式，致使學(xué)生評價難以對課程建設(shè)起到參考作用。

二、基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)下的課程評價優(yōu)化策略

1. 提升學(xué)生的參與度。學(xué)生作為核心素質(zhì)培養(yǎng)的對象，需要積極參與到課程評價中，對自身、教師和課程進行準確的價值判斷，并且提出個性化建議，發(fā)揮學(xué)生的反饋功能和主體意識，從而有助于核心素養(yǎng)教育的全面落實。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，促使學(xué)生參與到課程評價中，同時，通過宣傳，使學(xué)生了解課程評價與個人發(fā)展的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立正確的評價意識，給予其充分表達個人發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣的空間，使之及時發(fā)表個人對課程的看法和建議。此外，教師還要通過培訓(xùn)，使學(xué)生參與課程評價，從而提升其評價課程的能力。例如，在課程教學(xué)效果和課程內(nèi)容選擇等方面加強培訓(xùn)，保證學(xué)生的評價權(quán)和參與權(quán)，而對于缺乏評價能力的學(xué)生，則應(yīng)限制其參與課程評價，以保證評價的合理性及科學(xué)性。例如，學(xué)校指派專業(yè)教師深入學(xué)生群體，傾聽學(xué)生對課程的意見，發(fā)揮學(xué)生社團的作用，對團體形式反饋課程意見，并完善評價機制，從而將學(xué)生評價納入其中。

2. 探索全新的課程評價模式。課程評價屬于一種多元化、開放式評價模式，因而不能以分數(shù)為核心指標，同時還要具有多元化、彈性化以及針對性等特點。無論是課程編制者、學(xué)生還是教師，其個體都存在差異，如果制訂統(tǒng)一的評價模式和指標，就不能體現(xiàn)個體的差異性。因此，學(xué)校需要積極探索開放性的評價模式，針對不同的評價對象和評價主體，制訂科學(xué)的評價指標。首先，在課程設(shè)置中，需要綜合考慮評價的一般性要求和評價主體的差異性，關(guān)注課程、教師和學(xué)生的統(tǒng)一要求，兼顧學(xué)生發(fā)展和個體差異的不同需求。在制訂評價指標的過程中，要體現(xiàn)靈活性和針對性，保證評價主體可以結(jié)合指標做出科學(xué)而合理的評價。其次，在制訂評價標準時，學(xué)校應(yīng)關(guān)注課程評價的指導(dǎo)作用和育人價值，通過具體的指標引導(dǎo)課程建設(shè)方向。評價指標要滲透課程育人理念，綜合考慮課程的創(chuàng)生性和適應(yīng)性，從課程結(jié)果、課程過程、課程方案和課程背景等方面把控評價尺度，為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供參考，發(fā)揮借鑒作用。最后，評價標準應(yīng)具備較強的操作性和科學(xué)性，評價主體需要結(jié)合收集的數(shù)據(jù)對課程進行科學(xué)評價。例如，學(xué)?？梢詮恼n程效果、課程實施和課程投入等方面進行評價指標設(shè)計，促使學(xué)生主動參與到課程評價中。

3. 構(gòu)建科學(xué)的課程評價體系。課程評價應(yīng)包括學(xué)生的素質(zhì)評價和學(xué)業(yè)評價，并對教材編制、課程編制、課程標準和課程方案進行價值判斷，既要包含結(jié)果性評價，又要涉及過程評價和背景評價。

首先，要從學(xué)業(yè)負擔(dān)、興趣特長、身心健康、學(xué)業(yè)水平和思想道德五個方面規(guī)劃評價內(nèi)容，在課程評價中，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識水平和學(xué)業(yè)成績，還要強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，筆者認為，評價內(nèi)容可包含學(xué)生的價值觀、態(tài)度、情感、實踐能力以及創(chuàng)新能力等，以創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)課程價值。同時，對于課程領(lǐng)導(dǎo)、課程實施、課程資源、課程結(jié)構(gòu)以及課程目標等方面的評價，還要設(shè)定微觀的評價目標，并且以核心素養(yǎng)發(fā)展為核心加以實施。

其次，要促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師就應(yīng)對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，以發(fā)揮課程的育人價值。因此，在構(gòu)建課程評價體系的過程中，教師就要對學(xué)生進行公正而科學(xué)的評價：第一，對學(xué)生的態(tài)度、課程反饋、課程反思、課程設(shè)計、課程意識和職業(yè)道德等進行評價;第二，對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行評價，進而了解教師的教學(xué)能力，包括學(xué)生情感、課堂態(tài)度以及學(xué)生成績等。

4. 引入多元化的評價方式。課程評價屬于形成性評價，即在課程實施和建設(shè)中，動態(tài)、實時、周期性地對學(xué)生、教師和課程進行科學(xué)評價，它更加強調(diào)教學(xué)反饋，并以促進學(xué)生和教師的全面發(fā)展為目標。學(xué)業(yè)評價則屬于終結(jié)性評價，是對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況和學(xué)習(xí)成果的考查，其主要評價方式為考試。因此，在課程評價中，教師需要對課程進行動態(tài)而持續(xù)的評價，要通過多元化的方式收集課程開展信息，并鼓勵和組織學(xué)生參與到課堂評價中，以及時反饋和檢查教師，在激勵學(xué)生的同時對課程進行適當?shù)母倪M。在課程評價中，教師還需要積極創(chuàng)設(shè)情境，在具體的情境中對學(xué)生能力進行考查，以檢驗學(xué)生的綜合能力。由此可見，課程評價的目的是促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，在具體的教育教學(xué)過程中，教師只有通過多元化的評價方式，才能更加全面地檢驗學(xué)生能力。

總而言之，隨著我國素質(zhì)教育的全面實行，核心素養(yǎng)教育逐漸受到公眾和社會的高度重視，課程評價作為教育質(zhì)量評估的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是教育改革的落腳點和出發(fā)點。因此，在課程建設(shè)中，教師需要對課程評價予以高度重視，要通過各種途徑和措施不斷優(yōu)化課程評價，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育和新課改的全面推進。

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責(zé)任編輯 ? 朱澤玲