史曉露 張先增

摘 ? 要：隨著小學(xué)科學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的目標(biāo)不單單是要求學(xué)生掌握課程所需的知識，更重要的是培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，一般以老師為主，學(xué)生為輔，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有效運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，多角度、全方位地促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)科學(xué);實(shí)踐運(yùn)用

作者簡介：史曉露，福建師范大學(xué)教育碩士;張先增，福建師范大學(xué)光電與信息工程學(xué)院教授、博導(dǎo)，光電信息科學(xué)與工程系主任。（福建 ?福州 ?350007）

基金項(xiàng)目：本文系福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“創(chuàng)客理念促專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式”（課題編號：FBJG20170036）的研究成果。

中圖分類號：G623.6 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0020-03

教育部在2017年頒布了最新的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，指出小學(xué)科學(xué)是一門具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的課程，這不僅體現(xiàn)出了該學(xué)科的地位，也體現(xiàn)出了該學(xué)科特點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)教育承擔(dān)著科學(xué)啟蒙的作用，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力、動(dòng)手能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。眾所周知，思維在學(xué)生整體的發(fā)展教育中占據(jù)著重要地位，小學(xué)科學(xué)課程不僅要對科學(xué)知識、科學(xué)概念達(dá)到一定的認(rèn)識，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行有效的思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生增強(qiáng)對信息的整理和分析能力，培養(yǎng)其邏輯思維能力，提高學(xué)生對科學(xué)的興趣。

一、思維導(dǎo)圖概述

1. 思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是在20世紀(jì)60年代由英國教育家、心理學(xué)家者托尼·博贊提出來的，他指出思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化、思維發(fā)散性表達(dá)出來的圖形思維工具。[1]思維導(dǎo)圖能夠有效使用大腦左右腦的機(jī)能，通過圖形把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等結(jié)合起來建立記憶鏈接，使得抽象思維更加具體化，知識邏輯更加結(jié)構(gòu)化，思維過程也更加可視化。[2]思維導(dǎo)圖一般以線條、圖形、顏色為組成要素，利用聯(lián)想和想象，圍繞核心概念加以展開，將與之相關(guān)的信息連接起來，把概念短語或者句子作為節(jié)點(diǎn)，形成一個(gè)個(gè)分支，每個(gè)分支還可以繼續(xù)向外延伸擴(kuò)充，最終形成一張放射性的思維導(dǎo)圖。

2. 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。①中心主題應(yīng)聚焦凸顯出來，集中在思維導(dǎo)圖的圖形上;②其他主題的主干作為分支從中央向四周發(fā)散，主題之間要按照順序的重要性進(jìn)行排列，將主干與分支的層次關(guān)系清晰地展示出來。[3]③思維導(dǎo)圖中各級主題之間的聯(lián)系可以是層級聯(lián)系也可以是內(nèi)在聯(lián)系。分支由一個(gè)和主題相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵圖形或者文字構(gòu)成，使其能夠產(chǎn)生盡可能多的聯(lián)想，一個(gè)主題可以用分支連線形成幾個(gè)分支。④各分支形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，分支上的關(guān)鍵詞既可以用文字表示，也可由圖像來表達(dá)。[4]

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法

1. 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖。當(dāng)前我們一直提倡以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，雖然在一定程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，但實(shí)際上是對教師提出了更高的要求。因此，教師必須通過一系列的課程培訓(xùn)及學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識，提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力，以更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)模式，首先，教師應(yīng)具有思維導(dǎo)圖方面的知識，要了解思維導(dǎo)圖的背景、思維導(dǎo)圖的概念、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)以及思維導(dǎo)圖的發(fā)展進(jìn)程，在此基礎(chǔ)上，再理解思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和應(yīng)用的原則。其次，教師要熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制類型和方法。當(dāng)前，我們常用的兩種繪制方法是手繪和軟件繪制，但不管采用何種繪制方法，都有其所對應(yīng)的繪制類型。教師應(yīng)通過參加專業(yè)的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的內(nèi)容來選擇所需的類型，繪制出完整的思維導(dǎo)圖。教師需要將思維導(dǎo)圖和小學(xué)科學(xué)進(jìn)行整合，對整個(gè)教材進(jìn)行更深刻的理解。思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用在每一次課程教學(xué)中，還可以把整個(gè)小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，幫助教師理清思路，充分利用科學(xué)這門學(xué)科的連貫性和融合性，更好地完成教學(xué)。教師在備課的過程中，可以把自己對教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)重點(diǎn)的突破、教學(xué)方法的運(yùn)用等用思維導(dǎo)圖加以展示，使整個(gè)教學(xué)流程清晰明了。

筆者認(rèn)為，學(xué)生需要熟練掌握繪制思維導(dǎo)圖的技巧，才能更好地組織教學(xué)，因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生加深對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識和了解，在掌握思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上掌握應(yīng)用的原則和繪制技巧。整個(gè)教學(xué)過程是需要學(xué)生和老師相互配合完成的，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，讓思維導(dǎo)圖一步步走進(jìn)課堂，而不是一味地去灌輸制作方法。此外，教師在教學(xué)中還要把握合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，在不同形式的課程教學(xué)中選擇不同的思維導(dǎo)圖方式來完善學(xué)生的知識，以加深其對課本內(nèi)容的認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的擴(kuò)散及深化。[5]

2. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例。以教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)五年級上冊“地球表面的地形”一課為例：

（1）教學(xué)目標(biāo)。①知識與能力：掌握幾種地形特點(diǎn);會(huì)看簡單的地形圖，能在地形圖上指認(rèn)高原、平原、谷地、山脈、河流、海洋等地形。②過程與方法：學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖等方法掌握知識點(diǎn)，培養(yǎng)動(dòng)腦能力;通過小組學(xué)習(xí)地形過程，促使學(xué)生之間相互合作交流。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生研究地球表面地形的興趣，能主動(dòng)去了解和收集與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，樹立保護(hù)環(huán)境的意識。

（2）教學(xué)重難點(diǎn)。①教學(xué)重點(diǎn)：知道幾種地形的特點(diǎn)。②教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)看地形圖。

（3）教學(xué)準(zhǔn)備。①學(xué)生準(zhǔn)備：讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些自己拍攝的風(fēng)景照。②教師準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備五張中國地形圖和五張世界地形圖分給每個(gè)小組，制作本節(jié)課關(guān)于地形地貌的課件，準(zhǔn)備一個(gè)大的地球儀。

（4）教學(xué)過程。

第一，我們看到過的地形。①創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。以旅游這個(gè)話題進(jìn)行新課導(dǎo)入，提問：大家都去過什么地方旅游？接著，讓學(xué)生展示各自的照片，向大家介紹該地方，提高其融入課堂的積極性。教師接著提問：各自照片中的地方有什么特點(diǎn)，地形是怎樣的？讓學(xué)生帶著上述問題，閱讀教材第46頁的內(nèi)容。②知識交流。小組之間相互交流，簡單介紹照片中的地形特點(diǎn)。學(xué)生一：我去了吐魯番，那里的地形是中間低、四周高;學(xué)生二：我去了日喀則，海拔特別高、地面看起來很開闊;學(xué)生三：我去了成都，那里很寬廣，很平坦;學(xué)生四：我去了重慶，有很多高高的山地，特別神奇;學(xué)生五：我去了青島，有很多低的山丘，而且是高低起伏的……接著，教師再讓學(xué)生初步制訂簡要的思維導(dǎo)圖。③講解內(nèi)容。總結(jié)學(xué)生的答案，并對學(xué)生遺漏的答案進(jìn)行補(bǔ)充。結(jié)合學(xué)生照片上的地形，出示相關(guān)圖片和課件，介紹什么是地形？地球上都有哪幾種地形？各種地形的特點(diǎn)是什么？地形是指地表各種各樣的形態(tài)。五種基本地形是平原、高原、丘陵、盆地、山地。五種地形的特點(diǎn)分別是：平原——低平而廣闊，起伏很小;丘陵——高低起伏，海拔不高，坡度較緩，由連綿不斷的低矮山丘組成;高原——面積很大，地形開闊，周圍以明顯的陡坡為界;山地——地勢較高，蜿蜒起伏，層巒疊嶂;盆地——四周地勢較高，中間低平。④實(shí)際應(yīng)用。根據(jù)講解的內(nèi)容，讓學(xué)生分組繼續(xù)完成思維導(dǎo)圖，每個(gè)小組上臺發(fā)言，然后學(xué)生一起探討分析，可以提出問題也可以指出需要修改的地方，最后教師再加以指導(dǎo)完善。最后，各個(gè)小組投票選出最好的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

例1：A組學(xué)生最后完成的思維導(dǎo)圖：

第二，了解家鄉(xiāng)的地形。教師出示家鄉(xiāng)的照片，提問學(xué)生：“我們的家鄉(xiāng)是什么地形呢？它有什么特點(diǎn)呢？”先要求學(xué)生積極作答，最后教師再補(bǔ)充，以使學(xué)生有效掌握相關(guān)教學(xué)知識。

第三，觀察地形圖。①引入。拿出地球儀，讓學(xué)生觀察地球儀，舉手發(fā)表自己所了解的有關(guān)地球儀的信息。②出示地形圖，進(jìn)行初步觀察。詢問學(xué)生從地形圖上知道了什么？讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。③認(rèn)真研究地形圖，提出問題：中國地圖和世界地圖有什么不一樣嗎？地圖上都有什么顏色呢？地形圖上面不同的顏色都代表了什么呢？讓學(xué)生自己觀察并猜測。學(xué)生一：我知道藍(lán)色是代表海洋。學(xué)生二：黃色應(yīng)該是沙漠。學(xué)生三：綠色是草原……④教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，完成知識講解。

知識講解：地形圖屬于普通地圖的一種，它是按照一定的比例尺來表示地貌、地物平面位置和高程的一種正射投影圖。它用符號和顏色來表示地球表面的地形地貌，一般在圖上都有比例尺和圖例。如深淺不同的棕色和褐色分別表示海拔2000米～5000米以上的高原和山地。白色一般指的是終年積雪的山峰，通常海拔都在6000米以上;深淺不同的藍(lán)色表示各種深度的海洋;綠色通常指的是平原;黃色指的是低山丘陵;棕褐色指的是高山。

注意：因?yàn)樵撾A段所學(xué)習(xí)的知識比較簡單，為符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師需要告訴學(xué)生在該階段只能以大致顏色來區(qū)分地形，具體情況應(yīng)該根據(jù)不同地圖的海拔高度標(biāo)注來區(qū)分，在高年級階段將會(huì)進(jìn)行更為詳細(xì)的學(xué)習(xí)。

首先，小組觀察地形圖并繪制思維導(dǎo)圖。以小組為單位仔細(xì)觀察地形圖，互相交流將獲得的信息用筆及時(shí)記錄下來，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)繪制出思維導(dǎo)圖。

例2：B組學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖：

其次，歸納總結(jié)并布置作業(yè)。總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)習(xí)課本48和49頁的內(nèi)容。提出問題：關(guān)于地球的表面，我們還知道些什么？地球表面的地形會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？是什么力量在作用它發(fā)生變化？課下收集不同地貌的照片和資料，每個(gè)人在上課前繪制好有關(guān)下節(jié)課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，不知道的內(nèi)容可以先用框架畫好，空出位置。

最后，教學(xué)評價(jià)。本案例從實(shí)際出發(fā)，將書本知識與生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入課堂之中。學(xué)生自學(xué)知識，掌握思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)原則并參與討論，發(fā)揮自主性。教師再針對學(xué)生的圖展開恰當(dāng)評價(jià)，也可以組織學(xué)生自評、互評，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不僅可以優(yōu)化小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自己的頭腦中形成一個(gè)清晰的知識體系，而且課上繪制的思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)時(shí)還可以幫助學(xué)生節(jié)省很多時(shí)間，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以提高教師自身的應(yīng)用分析能力，還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。對于小學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖豐富的色彩、形象的圖片和多樣的設(shè)計(jì)都具有很強(qiáng)的吸引力，這種教學(xué)模式可以改變往?？菰锏恼n堂模式，讓學(xué)生自主參與，獲得成就感。此外，思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐中還有助于引導(dǎo)學(xué)生把零碎的知識點(diǎn)整合起來，幫助他們形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的知識體系。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)活用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮其優(yōu)勢，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

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[5] 吳敬生.思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)[J].教學(xué)文化論壇，2012，（3）.

責(zé)任編輯 ? 朱澤玲