陳慧妍

摘要：初中階段的學生具備了一定的邏輯與推理能力，這個階段的學生正處于邏輯與推理能力的黃金期，而英語學習也十分容易出現(xiàn)機械性記憶缺陷，增加了學生的學習難度，也無法提起學生的學習興趣，同時給教師的教學帶來了不便。而本文就是以思維導圖教學法為基礎，結(jié)合初中高年級英語課堂的特點和教學內(nèi)容，使學生能夠合理建立起符合學生自身的系統(tǒng)知識框架，最大限度地提高英語教學效果。本文通過研究思維導圖在初中英語教學中的應用，總結(jié)了一些初中英語教學的經(jīng)驗與方法。

關鍵詞：思維導圖;初中英語教學;教學實踐

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0003

思維導圖，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是發(fā)揮我們大腦潛能的萬能鑰匙。思維導圖的應用更加側(cè)重于圖文并重的使用技巧，其核心思路是通過相關的層級圖表把各級主題的關系用相互隸屬的關系表現(xiàn)出來，從而把主題內(nèi)容中涉及的關鍵詞、圖像、顏色等要素建立起記憶鏈接，思維導圖可以充分發(fā)揮出人左右腦的機能，可以促進記憶、閱讀、思維在科學、邏輯、想象之間的平衡發(fā)展，從而開發(fā)人類大腦的潛能。

一、思維導圖引入初中英語教學的必要性

思維導圖的特點是能夠最大限度地調(diào)動人右腦對顏色、圖像、空間的想象力，同時左腦的文字、邏輯、條理、順序等因素也會參與人的思維與記憶，最終完成思維多向性、發(fā)散性轉(zhuǎn)變。所以，如果我們能夠合理運用思維導圖，就能夠把我們的思維與事物進行有效聯(lián)系，就可以有效改善我們的學習能力，把思維導圖引入初中英語教學，主要包括以下幾個方面的原因：1.文章適合，初中教材的課文章節(jié)和小學課文有很大的區(qū)別，首先相對于小學較為復雜，學生不可能只看一遍就可以明白課文的意思;其次與高中上千字的大篇幅文章相比又比較簡單，高中課文需要運用多種閱讀策略才能明白文章的大意，所以，初中課文主要以簡短和精辟為主，通常采用相對簡潔高效的方式來呈現(xiàn)，這時我們就想把相關信息關聯(lián)起來，而利用思維導圖就可以十分容易的實現(xiàn)。2. 學生易學，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，我們學生在學習英語短文的過程中，出現(xiàn)了兩種情況：第一類，學生過分重視學習短文中的生詞和短語，而忽略了整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，全局觀不夠;第二類，雖然可以背誦并默寫英語全文，幾乎可以做到一字不差，但是由于過于注重文章的完整性，而不能概括文章的大意，過分在乎一些細枝末節(jié)，那么如何避免學生走進這兩個極端呢？作者認為，如果把思維導圖引入到初中英語教學中，這個問題就可以得到很好解決。

二、如何制作相應章節(jié)的思維導圖

第一步，需要仔細研讀所要講授課文，尋找文章中明顯且重要的內(nèi)在邏輯關系。通常我們的初中英語課文分為以下兩種類型：第一種是記敘文;第二種是說明文。在第一種文章中，我們常用的關鍵詞有：時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)局以及表示發(fā)展順序的詞，例如：At first開始，next接著，then然后，at last最后等，我們只要合理使用這些詞語就可以串成一個連貫的事件。第二類是說明文，一般這類文章的特點是，按時間發(fā)展的順序或者按照空間發(fā)展的順序進行描述，通常以事物發(fā)展為主線的文章較多。例如：八年級人教版第五單元的閱讀文章（Unit 5 Do you want to watch a game show？）中，可以看出課文中利用圖片、各個時間點反映出文章中的重要關聯(lián)信息，形成了思維導圖并把這些信息放在同一個思維導圖中。通過這個思維導圖，我們可以知道迪士尼樂園的起源和發(fā)展以及在不同時間的狀態(tài)，都清晰地呈現(xiàn)了出來。

第二步，要對文章仔細研讀，然后把文章中的文字表達轉(zhuǎn)變成為圖形、圖表、數(shù)字、文字或標點符號等，其轉(zhuǎn)化原則可以采用比喻、象征、擬人等手法，需要注意的是，因為要在同一幅圖片中呈現(xiàn)，所以要做好素材的濃縮與精練。例如：用“&”表示要素的并列關系;用大括號表示要素的包含關系;用笑臉或哭臉表示自己的觀點、喜好等;用圖片呈現(xiàn)文字不好表達的場面、地點、人物等。

第三步，把這些形象的圖形轉(zhuǎn)化成PPT中可以使用的圖片，便于圖片的查詢，例如在百度圖片庫中查找等。這需要教師花費一定時間，而熟練使用PPT就可以減少教師所花的時間，但制作小節(jié)課的思維導圖大約要花費兩個小時的時間。例如：人教版八年級上冊第二單元閱讀課文：高中生在他們業(yè)余時間做什么？（What do No.5 high school students do in their free time？）通過思維導圖，學生就可以充分理解在他們的業(yè)余時間做些什么活動，以及有多少學生做這些活動等信息。

三、思維導圖在初中英語教學中的應用誤區(qū)

1. 我們個別教師在使用思維導圖時，所有文章都一律采用思維導圖，不去考慮學生的審美疲勞和文章內(nèi)容。一般而言，初中階段的記敘文和說明文，用思維導圖就比較合適，通過直觀的效果更便于理解與學習。

2. 一些教師總是喜歡先入為主，往往學生還沒有開始閱讀，教師就不管不顧地用思維導圖呈現(xiàn)短文內(nèi)容，這時由于課前沒有鋪墊，學生對課文內(nèi)容完全陌生，使我們的英語閱讀失去了本意，使課堂變成了一節(jié)新課。還有一些教師總是在課堂教學的最后才拿出文章的思維導圖，造成學生對知識沒有一個整體框架，變成了另一種形式的課文復述，增加了學生學習的負擔。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)思維導圖可以有效促進初中生的英語學習，增強學生的思維能力、推理能力、創(chuàng)新能力，一定程度上降低了學生的學習強度，所以它具有十分重要的意義與地位。教師應合理利用思維導圖解決學生在英語學習過程中遇到的問題，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生英語學習的能力。

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[3] 劉永香.初中英語教學方法新探[J].英語廣場（學術(shù)研究），2013（3）.

（作者單位：安徽省定遠縣天河初級中學 233200）