摘?要：預(yù)測作為一項重要的閱讀策略，在閱讀中能夠構(gòu)建學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生閱讀期待，提升閱讀質(zhì)量。通過對文章的題目、插圖、留白、線索、細(xì)節(jié)關(guān)鍵句、生活積累等方面搜集信息進行預(yù)測，學(xué)生與文本親密接觸，更好地進行文本閱讀，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：預(yù)測策略;閱讀素養(yǎng);閱讀策略

一、 依照題目，大膽預(yù)測

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹谶@一理念的指導(dǎo)下，教師就可以在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生從問題出發(fā)，用質(zhì)疑的態(tài)度閱讀文章，整個閱讀過程中不斷思考，在思考中與文本形成互動，從而激發(fā)學(xué)生在閱讀中不斷探究的渴望，使學(xué)生真正融入閱讀中去，提高閱讀時的思考能力。

文章最具有靈魂的體現(xiàn)是開篇的題目，題目不但是文章的核心，更是文章中心主旨，對題目的解讀可以讓學(xué)生初步掌握整片文章的內(nèi)容和情感。在教學(xué)前夕，引導(dǎo)學(xué)生對課文題目提出自己的疑問，利用前后文產(chǎn)生的“矛盾”碰撞，迸發(fā)出精彩的思維火花。例如《總也倒不了的老屋》，這個題目就充滿了新鮮感，在課伊始，我讓學(xué)生對課題，大膽地提出自己的猜測和疑問，并且形成初步的假設(shè)。

下面是課堂教學(xué)中所搜集的學(xué)生問題：

這些問題，有的是對題目內(nèi)容的質(zhì)疑，有的對故事結(jié)局的猜測，還有的是學(xué)生的發(fā)散思維與奇思妙想，這些能充分有效的幫助教師理解學(xué)生的思維動態(tài)，為進一步引導(dǎo)學(xué)生提供很好的幫助。

二、 整理信息，預(yù)測情節(jié)

課文中的有效信息，如插圖、文字線索、批注、提示等能有效地引導(dǎo)學(xué)生猜想、推論。此外，學(xué)生的知識儲備和生活常識等，也是很好的預(yù)測途徑。

部編版教材有非常精美的插圖。例如《總也倒不了的老屋》的兩副插圖，一幅是老屋和小貓，一幅是在織網(wǎng)的蜘蛛，在課中，學(xué)生能巧妙地利用插圖，猜測老屋的性格、小貓與老屋的故事，即將出現(xiàn)的人物等。精彩的插圖構(gòu)建起一個個故事，順利把學(xué)生帶進課堂，帶入到情節(jié)里。

課本中的文字充滿著趣味性?！犊傄驳共涣说睦衔荨分?，“好了，我到了倒下的時候了?！币痪湓挸霈F(xiàn)了三次，反復(fù)的手法推動故事情節(jié)發(fā)展，學(xué)生能順利地預(yù)測到有三個故事情節(jié)，慈祥和藹的老屋一定幫助了很多人，才一直沒有倒下。文章的段落結(jié)構(gòu)相似，語言相似，反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容能順利地幫助學(xué)生完成文章后面的預(yù)測。

三、 有效聯(lián)結(jié)，推動預(yù)測

預(yù)測并不是天馬行空的胡亂猜測，也不是憑借著自己的喜好隨性的推測，往往是在有一定根據(jù)的基礎(chǔ)上，讀者從自己現(xiàn)有的知識背景出發(fā)，通過與個人情感態(tài)度和生活經(jīng)驗進行聯(lián)系而做出預(yù)測。因此，在閱讀中，預(yù)測策略往往伴隨著聯(lián)結(jié)策略一起使用。

聯(lián)結(jié)是閱讀策略中的一種。聯(lián)結(jié)有以下三種類型：文本與讀者的聯(lián)結(jié)、文本與生活的聯(lián)結(jié)、文本與文本的聯(lián)結(jié)。學(xué)生在讀一篇文章或一本書時，將自己提取的信息前后勾連，進行推想和猜測;此外不僅僅停留在文本，還需要調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活常識與經(jīng)驗，形成自己的猜想或觀點;還可以通過不同文本的遷移聯(lián)結(jié)，構(gòu)建一個相對完整的知識體系，形成自己的觀點。

四、 學(xué)以遷移，運用預(yù)測

溫儒敏教授對部編版教材曾有過類似這樣的描述：對閱讀策略單元的安排，主要是為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，不但是對教材閱讀，更要學(xué)會拓展閱讀。實際教學(xué)中教師可以有意識地講一點讀書常識，通過舉一反三讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，自己主動去找書讀。另外在對教材閱讀教學(xué)時要注重將“教讀”“自讀”和“課外閱讀”穿插到一起進行融合，用盡一切辦法培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，有了興趣的驅(qū)動語文素養(yǎng)的提升才能得到落實。在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》后，學(xué)生能初步體會到預(yù)測的幾個方法，然后借助自讀課文《不會叫的狗》，讓學(xué)生在閱讀時用上學(xué)到的預(yù)測方法，以此來對預(yù)測方法進行不斷鞏固和復(fù)習(xí)。這樣先扶后放、先學(xué)再用，在“策略學(xué)習(xí)—練習(xí)實踐—反思體會—知識內(nèi)化”的循環(huán)中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。

學(xué)以遷移，學(xué)習(xí)鞏固預(yù)測策略，是為了后續(xù)習(xí)作訓(xùn)練的檢驗——運用預(yù)測策略續(xù)寫故事。續(xù)寫，就是在從原文出發(fā)，遵循思路，在已有的內(nèi)容基礎(chǔ)上應(yīng)用推測和猜想，延伸故事情節(jié)，敘寫故事內(nèi)容。在故事敘寫過程時注重將學(xué)到的閱讀策略巧妙地轉(zhuǎn)移到寫作中去。對故事結(jié)局的預(yù)測依據(jù)可以采用插圖和泡泡語等，當(dāng)然續(xù)寫不是漫無目的隨性書寫，也不是采用一貫思維，而是結(jié)合前三幅圖上的文字，關(guān)注人物的動作語言和神態(tài)，理清故事中人物關(guān)系，了解故事的起因，然后展開充分的聯(lián)想，預(yù)測故事的結(jié)局。整個續(xù)寫過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自預(yù)測時與自己的生活實際相聯(lián)系，又或者采取分組討論或提問的方式激發(fā)學(xué)生對圖片內(nèi)容的感悟與理解，指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)化、多元化預(yù)測。最后就是書寫，激勵學(xué)生將自己預(yù)測的結(jié)果通過書面形式合理地闡述出來。

參考文獻：

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[3]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：10.

作者簡介：

林曉琳，福建省廈門市，福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校。