摘?要：中學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，也是提升學(xué)生思想深度、促進(jìn)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)型思維向理論型思維轉(zhuǎn)變的黃金階段。而議論文就是一種具有較強(qiáng)思維性的問題，因此，在中學(xué)語文課程教學(xué)過程中優(yōu)化議論文課堂教學(xué)方式、提升學(xué)生們的議論文學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生們的議論文感知能力是中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的要求，也是促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;議論文;策略研究;教學(xué)實(shí)踐

長期以來議論文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。在初一、初二年級的語文課程教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的邏輯思維能力較弱的教學(xué)現(xiàn)狀，語文課本中只收錄了少量具有議論文性質(zhì)的文章，這類文章議論文文體特征不明顯，不能起到議論文入門引導(dǎo)作用。而初三階段的語文教學(xué)過程中，雖然明確提出要重視議論文教學(xué)，但是教師們大都迫于中考壓力，無力開展議論文教學(xué)活動。進(jìn)入高中之后，議論文成了學(xué)生們逢考必寫的文章，議論文成了枯燥和無聊的象征，而其文體之美受到忽視，其促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的作用自然也就得不到體現(xiàn)了。因此，要想實(shí)現(xiàn)促進(jìn)中學(xué)生抽象思維培養(yǎng)的語文教學(xué)目標(biāo)就必須優(yōu)化議論文教學(xué)方法，幫助學(xué)生們感悟議論文的文體之美。

那么在中學(xué)議論文的課程教學(xué)過程中我們該如何優(yōu)化課程教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生們的語文思維能力培養(yǎng)呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個方面對該問題進(jìn)行具體的闡述。

一、 情境創(chuàng)設(shè)，引入情感

議論文是一種文質(zhì)兼美的文體，在議論文的觀點(diǎn)論述過程中，不僅包含了一定的思維性還體現(xiàn)了作者的情感態(tài)度和價值觀。而在現(xiàn)階段的中學(xué)語文議論文教學(xué)過程中教師往往過分重視對議論文說理性的剖析，忽視對議論文情感的解讀，導(dǎo)致議論文教學(xué)枯燥、乏味，阻礙了學(xué)生們議論文學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，在中學(xué)議論文課堂教學(xué)過程中，我們不妨以情境創(chuàng)設(shè)的方式，豐富學(xué)生們在議論文課堂教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)。

例如：在孟子的《魚我所欲也》一文的課堂教學(xué)過程中，我就是以情境創(chuàng)設(shè)的方式強(qiáng)化學(xué)生們的情感參與的。

在課堂的開始，我問了學(xué)生們這樣一個問題：

在一次語文測試之前，你的媽媽對你說：“如果這次測驗(yàn)取得滿分，媽媽就給你做你最愛吃的紅燒排骨?！庇谑?，你很努力地復(fù)習(xí)，最終拿到了一百分的試卷，但是在試卷講解之時，你卻發(fā)現(xiàn)你有一道題做錯了但是老師沒有發(fā)現(xiàn)。這時你會怎么做？

在接下來的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生們在誠實(shí)與美食之間做出選擇，引起了學(xué)生們的情感波動，促進(jìn)了學(xué)生們對《魚我所欲也》一文的課文內(nèi)容的思考。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以情境創(chuàng)設(shè)的方式深化了學(xué)生們對課文的體悟豐富了學(xué)生們的課堂情感體驗(yàn)，推動了人文性議論文審美課堂的構(gòu)建，提升了議論文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 提要勾弦，把握主旨

要想提高學(xué)生們的議論文感悟能力，就要提升學(xué)生們對議論文文體特征的理解，讓學(xué)生們在充分理解議論文文體特征的基礎(chǔ)之上，對議論文文章進(jìn)行合理的劃分，然后通過文段分析總結(jié)各個部分的主要內(nèi)容，以概括濃縮的方式抓住文章的精髓，進(jìn)而提要勾弦，把握議論文的主旨意思，理清議論文創(chuàng)作思路，提升中學(xué)議論文教學(xué)質(zhì)量。

例如：在魯迅的《拿來主義》一文的課堂教學(xué)過程中，我就是以“提要勾弦，把握文章主旨”的方式展開議論文教學(xué)活動的。

首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的語文知識學(xué)習(xí)小組。然后，我讓學(xué)生們以小組為單位閱讀課文文本并回答以下問題：

（1）

文中描述了幾個“主義”？他們的各自的特點(diǎn)是什么？

（2） 作者要寫的是“拿來主義”為什么要寫其他“主義”這樣寫意義是什么？

在接下來的課程教學(xué)過程中，學(xué)生們以小組為單位對上述問題展開了具體的敘述，把握了本文的主旨脈絡(luò)，增進(jìn)了學(xué)生們對議論文文體特征和論證方法的理解，提高了議論文課程教學(xué)質(zhì)量。

在這一教學(xué)過程中，我以小組教學(xué)方式展開課堂教學(xué)活動，為學(xué)生們營造了一個輕松活躍的課堂探究環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生們思維活力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生們的總結(jié)概括能力，訓(xùn)練了學(xué)生們的邏輯思維能力達(dá)到了議論文教學(xué)目標(biāo)。

三、 細(xì)節(jié)分析，吸收借鑒

細(xì)節(jié)是文章的眼睛，也是最能體現(xiàn)文章的獨(dú)特特點(diǎn)的地方。因此，要想提高中學(xué)語文議論文課堂教學(xué)質(zhì)量除了要對學(xué)生們的概括總結(jié)能力鍛煉之外，還要提升學(xué)生們的細(xì)節(jié)分析能力，讓學(xué)生們能夠在議論文課程教學(xué)過程中，對議論文的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析，學(xué)習(xí)作者的論證方式、語言組織方式，提升學(xué)生們的議論文寫作水平。

例如：在賈誼《過秦論》一文的課堂教學(xué)過程中，我就是以“細(xì)節(jié)分析”的方式，深化學(xué)生們對議論文語言美和理性美的感悟的。

在教學(xué)本文的最后一段時，我問學(xué)生們：“作者認(rèn)為秦國滅亡的原因是什么？作者是用哪些事實(shí)來論證自己的觀點(diǎn)的？為什么作者要將陳勝的軍隊(duì)和六國的軍隊(duì)做比較呢？這樣寫有什么好處？”

在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生們在我的引導(dǎo)之下對該部分課文內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)的閱讀，在文本的閱讀過程中再次感受了文章語言平仄和諧的韻律美和工整對仗的形態(tài)美，在對問題的思考過程中充分體會了作者論證說理的思維過程，感受了作者寫作思路之妙，深化對議論文理性美的認(rèn)知。

在這一課堂教學(xué)過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生們對文章中的說理細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，豐富了學(xué)生們在議論文課堂教學(xué)過程中獲得的情感體驗(yàn)，提升了學(xué)生們的議論文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生們對優(yōu)秀議論文作品的思考和模仿，提升了中學(xué)生的議論文寫作水平。

綜上所述，議論文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，提升中學(xué)語文議論文教學(xué)水平不僅是貫徹素質(zhì)教育理念的要求，也是培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的必然選擇。因此，作為一名中學(xué)語文老師我們應(yīng)優(yōu)化議論文教學(xué)手段，提升議論文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪澄.初高中銜接議論文閱讀教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[2]吳定歷.高中議論文教學(xué)的三點(diǎn)思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（1）：30-31.

作者簡介：

何美玲，福建省龍巖市，福建省上杭縣第五中學(xué)。