駱小燕

[摘 要]語文教材選編了不少的寫景類文本。教學這類文本，教師要根據(jù)文本的表達特點，引導學生對文本的語言進行深入品讀、感悟，并由讀到寫，體悟文章的內(nèi)蘊情感，習得寫作方法。只有這樣，才能讓學生掌握這類文本的表達密碼，獲得語文素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞]寫景類文本;核心素養(yǎng);教學策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0027-02

寫景類文本，是指以描寫景物為主要內(nèi)容的文本。這類文本往往蘊含著豐富而真摯的情感，情是景色的靈魂，景是情的載體。為此，寫景類文本的教學需要從品味文本語言入手，再現(xiàn)景之畫面，體悟情之內(nèi)蘊，并習得寫作方法，形成讀寫相融的教學格局。

一、深入品讀，提取描摹密碼

（一）依托文本結(jié)構(gòu)，繪制寫景圖式

文本是由語言文字構(gòu)建而成。對文本內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和文路，我們可借助圖式進行呈現(xiàn)。這是文本解讀的認知圖式。寫景類文本的解讀，需要緊扣語言風格感知其類別特征，揣摩其獨具個性的表達順序，引領(lǐng)學生在大量的閱讀中構(gòu)建、積累寫景圖式。

寫景類文本一般有游記類、自然景、生活景三種常見的類型。蘇教版教材中《煙臺的海》一文，是一篇典型的生活類寫景散文。雖然以海景作為描摹對象，但作者融入了大量的生活場景，使得自然之景和生活之境相得益彰。教學這篇課文，教師要從文本的整體架構(gòu)入手，組織學生了解作者依照冬春夏秋四季的順序展開描寫，并從地理位置的獨特性、海景特點的顯著性洞察作者將冬季海景放在第一個介紹的表達思路;隨后，引領(lǐng)學生探尋描寫自然景觀和人文景觀的不同語言，感知人們在煙臺愜意、悠閑的生活場景，了解這篇寫景類文本整體的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。

在這一教例中，學生經(jīng)歷了概括、梳理和探尋的不同思路，既明晰了作者的表達順序和文本的主要內(nèi)容，更洞察了文本的結(jié)構(gòu)模式，從整體上把握了文本的結(jié)構(gòu)特點。

（二）依托文本語言，品鑒語言特點

寫景類文本語言優(yōu)美而凝練，極富文采。這就決定了寫景類文本的學習要探尋文本語言的表達特點，感知寫景語言的個性化、典型化的本質(zhì)屬性，夯實學生對文本語言的積累，從而為他們的表達實踐打下基礎(chǔ)。

如，葉圣陶先生的名篇《荷花》一文，語言精妙而鮮活，無論是妥帖雋永的形容詞還是動態(tài)十足的動詞都體現(xiàn)了作者遣詞造句的特點。如，“冒”字，看似簡單，實則含有深意。它不僅寫出了花朵之多、葉片之盛，也凸顯出了荷花向上生長的蓬勃生命力，強化了從靜到動的感知，極富跳躍性。教學時，教師要引導學生感悟、體會這一特點。

在這樣的教學中，教師運用自身的專業(yè)知識開掘出語言所蘊藏的價值，挖掘?qū)懢邦愇谋菊Z言的內(nèi)在意蘊，真正促進了學生核心能力的高效發(fā)展。

二、辨析品悟，明晰抒情策略

寫景類文本并不是純粹的寫景，而是借助寫景來表達情感，常常是由此及彼、虛實相生。教學時，教師要善于引領(lǐng)學生與作者進行深入對話，借助語言整合畫面、展開想象，讓學生入情入境地誦讀，從而真正領(lǐng)悟?qū)懢邦愇谋镜膬r值內(nèi)涵。

（一）統(tǒng)整畫面，在品味語言中體悟情境

寫景類文本最為重要的創(chuàng)作方法是以形傳神、巧設(shè)情境，運用精準的語言再現(xiàn)逼真的畫面，從而傳遞作者的主觀情愫。教學這一類文本就要遵循其形態(tài)，入乎其理，讓學生在品味體悟的過程中獲取審美愉悅，從而培養(yǎng)學生的審美情趣。

比如，《灰椋鳥》一文在描寫灰椋鳥集體歸林的場面時，運用了大量的鮮活靈動的四字詞語。教學時，教師將關(guān)注點定格在畫面上，讓學生深入感知文本語言的獨特用法。首先，讓學生圈畫出課文中的四字詞語，通過朗讀體會四字詞語連用所形成的表達效果，感悟灰椋鳥歸林時的壯觀場面;其次，讓學生找一找語段中實寫與虛寫的不同語句，感受虛實結(jié)合的場景特點，理解作者表達的思想。

（二）依托想象，在品味對話中激發(fā)情感

“一切景語皆情語?！睂懢邦愇谋驹谑惆l(fā)情感時，常常借助某種景物來進行表達，或借景抒情，或寓情于物，或情景交融，委婉、含蓄地將自己的情感表達出來。在誦讀中，教師要引導學生發(fā)揮想象和聯(lián)想，激活學生原始的內(nèi)在積累，以真正促進學生核心能力的發(fā)展。

如，蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩，描寫夏天大暴雨的情景，四句詩分別圍繞著“云”“雨”“風”“水”四個不同的方面展開描寫。由于詩歌的字數(shù)有限，作者不可能對這些事物進行全面而深入的描繪。因此，要想真正探尋詩歌內(nèi)在的特質(zhì)和意蘊，就要讓學生借助語言再現(xiàn)畫面，展開豐富的想象。如，“白雨跳珠亂入船”一句，白色的雨點、跳動的玉珠，究竟是怎樣的畫面呢？除了跳入船中，還可能跳到哪里呢？我們可以以詩歌為藍本，引導學生展開豐富的想象，進行補充。這樣，能有效地促進學生想象能力的發(fā)展，豐富文本的內(nèi)容，使學生體會詩歌的深刻內(nèi)涵。

這樣的教學，學生不再是一個客觀的閱讀者，而是被充分激活了生命經(jīng)驗的參與者和體驗者。在教師引領(lǐng)下，學生進一步感知課文的內(nèi)容，走進了詩歌的內(nèi)核。

三、由讀到寫，轉(zhuǎn)化言語經(jīng)驗

閱讀與寫作一直以來都是語文學習的核心內(nèi)容。只有在讀中寫，才能更加深入地明晰作者的創(chuàng)作思路;只有在寫中讀，才能更明白要從文本中汲取怎樣的寫作營養(yǎng)。教學寫景類文本，要對讀寫結(jié)合點進行開掘，引導學生讀中學寫，提升學生的言語表達能力。

（一）仿寫典型的句段

寫景類文本由于表達的需要，常常運用多種表達手法，使語言充滿內(nèi)在的張力和豐富的內(nèi)涵。在教學時，教師可將體悟與實踐表達有機融合，引導學生緊扣文本中的典型句式，探尋其表達的規(guī)律，從而真正促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

如，《莫高窟》一文中的描寫彩塑一段，作者先選擇了天王、力士和菩薩等具有典型意義的彩塑進行整體概括，然后將筆力聚焦在一尊臥佛上，形成了整體再現(xiàn)+典型聚焦的結(jié)構(gòu)格式。教學時，教師這樣引導學生進行仿寫。先播放了一段拔河比賽的視頻，要求學生從中選擇兩到三人作為集體展示;然后，讓學生選擇一個最鮮明的人物展開細致描寫，體現(xiàn)這場拔河比賽的激烈。

讀寫結(jié)合必須把握年段特點，引導學生根據(jù)不同的目標進行不同層次的描寫。只有這樣，才能有效提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）習得智慧的謀篇布局

進入中高年級之后，閱讀教學就不能停留在字詞句段上，而要以整體視角來考慮文本的謀篇布局，讓學生把握文章的結(jié)構(gòu)、立意，以真正促進學生言語智慧的發(fā)展。

如，教學《黃果樹瀑布》一文，教師首先引領(lǐng)學生從整體上把握文本的內(nèi)容，依照移步換景的方式梳理出作者由遠及近描寫瀑布的思路;再組織學生深入實踐，圈畫出課文中描寫看到的、聽到的、想到的語段，并感受作者的表達特點。

如此教學，學生對文本的感知既有框架性的呈現(xiàn)，又有認知性的表達，真正掌握文本的內(nèi)在精華，明晰了作者構(gòu)思的精妙。

總之，寫景類文本的教學需要遵循文體內(nèi)在的特點，研制適切的教學內(nèi)容，凸顯文本的內(nèi)在價值，引領(lǐng)學生進行情感性的認知體驗，學習內(nèi)在的表達策略。只有這樣，才能真正促進學生言語智慧的高效發(fā)展，才能有效提高學生的語文素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）