陶花

[摘 要]群文閱讀教學(xué)，以單位時(shí)間內(nèi)拓寬學(xué)生視野為目的，以延伸課堂閱讀為方向，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在群文閱讀教學(xué)中，教師要聚焦單元整合、關(guān)注有序推進(jìn)、注重方法傳遞、激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與自己對(duì)話，發(fā)現(xiàn)別人、發(fā)現(xiàn)自我，達(dá)到提升閱讀課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;單元整合;閱讀興趣

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0018-02

群文閱讀，即在一定時(shí)間內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生完成相互關(guān)聯(lián)的多篇文章的閱讀。群文閱讀教學(xué)指向閱讀的廣度、速度和深度。受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)局限性的影響，學(xué)生的閱讀視野狹窄。群文教學(xué)利于學(xué)生大量地接觸語(yǔ)言材料，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀的短板。同時(shí)，群文閱讀信息量較大，要求學(xué)生以最快的速度獲取信息，可以有效提高學(xué)生的閱讀速度。因此，作為教師要全面地把握其特點(diǎn)，這樣才能在課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施中充分而有效地發(fā)揮群文優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、聚焦單元整合，多元閱讀

趙鏡中教授這樣描述臺(tái)灣地區(qū)新課程改革后閱讀教學(xué)的變化：“在政府大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下……教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！睆倪@段話中，我們體會(huì)到群文閱讀的基本特點(diǎn)，即相同的議題、課內(nèi)外整合、多文本推進(jìn)。群文閱讀的關(guān)鍵在于選文，要求教師選擇相同議題的幾篇文章作為學(xué)生閱讀的材料。事實(shí)上，當(dāng)前的語(yǔ)文教材就是很好的群文讀本。每?jī)?cè)教材都分為幾個(gè)單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題編排三四篇課文，這為開(kāi)展群文閱讀提供了便利。教學(xué)時(shí)，只要教師采取適宜的閱讀方法，就完全可以打通課與課之間的界限，開(kāi)辟群文閱讀的新途徑。

如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的第五單元，有《愛(ài)如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》三篇文章。在主題上，這三篇文章都是表現(xiàn)摯愛(ài)的“親情”，意在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心理解和體恤親人之間的愛(ài)與關(guān)懷。為此，教師先進(jìn)行分課教學(xué)，每一課抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，引導(dǎo)學(xué)生具體感知字里行間流露出的情感;接著，抓住幾篇文章的人物描寫(xiě)進(jìn)行橫向鏈接，引導(dǎo)學(xué)生：“本組課文中，有不少描寫(xiě)人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的語(yǔ)句。請(qǐng)找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)這些句子給你怎樣的感受？”這樣，引發(fā)學(xué)生對(duì)人物的全面感知、對(duì)親情的深刻認(rèn)識(shí)。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀的藝術(shù)構(gòu)思，應(yīng)該有這樣一個(gè)點(diǎn)，所有光會(huì)集中到這一點(diǎn)上，或從這一點(diǎn)放射出去?！痹谶@個(gè)教學(xué)案例中，先每篇課文獨(dú)立講解，而后以“親情”為一點(diǎn)慢慢匯聚，使學(xué)生的閱讀從文本到生活，再?gòu)纳罨氐轿谋?，逐步形成共識(shí)，極大地豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，提升了閱讀品質(zhì)。

二、關(guān)注有序推進(jìn)，巧妙組文

群文閱讀教學(xué)，有序性和層次性非常關(guān)鍵。很多剛接觸群文閱讀的教師，認(rèn)為具備“群文”就可以開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。事實(shí)上，群文閱讀講究材料的有機(jī)編排，講究學(xué)生的有序閱讀，講究設(shè)計(jì)的漸次推進(jìn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以以課內(nèi)為主，精講細(xì)讀;課外為輔，自讀自悟。有序推進(jìn)，能讓學(xué)生全方位、多角度地閱讀同一主題的文本，獲得閱讀能力的提高。

例如，教學(xué)蘇教版的《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一課，課前引導(dǎo)學(xué)生自讀《勤奮觀察的法布爾》的小短文，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事中認(rèn)識(shí)法布爾。教學(xué)結(jié)束后，鏈接了兩篇文章：《走進(jìn)昆蟲(chóng)大師——法布爾》《興旺發(fā)達(dá)的昆蟲(chóng)家族》，讓學(xué)生閱讀。第一篇呈現(xiàn)一代昆蟲(chóng)大師——法布爾的生平成就，翔實(shí)的資料帶給學(xué)生巨大的震撼。這樣的課外拓展，在學(xué)生幼小的心靈中根植夢(mèng)想的種子。第二篇《興旺發(fā)達(dá)的昆蟲(chóng)家族》則介紹了昆蟲(chóng)在自然界的重要地位，無(wú)論是外形還是生活習(xí)性、繁殖等，都有其獨(dú)特性。讀著讀著，學(xué)生就對(duì)昆蟲(chóng)這一種群產(chǎn)生極大的興趣。群文閱讀為學(xué)生們打開(kāi)了一扇窗，窗內(nèi)窗外都是美好的世界。

檢驗(yàn)群文閱讀組文成功與否的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否產(chǎn)生閱讀欲望。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師的組文無(wú)疑是成功的，包括課文在內(nèi)共四篇文章，由易到難，類(lèi)別從故事到科學(xué)小品文，內(nèi)容聚焦昆蟲(chóng)，課內(nèi)外鏈接，從不同角度展示了昆蟲(chóng)的有趣，向?qū)W生展示了探索研究生物界的重要意義。

三、注重方法傳遞，有效訓(xùn)練

小學(xué)生的生活體驗(yàn)不足，經(jīng)驗(yàn)匱乏，閱讀速度、效率普遍偏低。這成為群文閱讀的一大障礙。搞好群文閱讀，清除這一障礙尤為重要。因此，在群文閱讀過(guò)程中，教師要強(qiáng)化閱讀方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，掌握鏈接點(diǎn)，教給學(xué)生精讀、略讀、跳讀等方法。只有這樣，才能真正地讓學(xué)生走進(jìn)群文，獲得閱讀能力的提高。

例如，對(duì)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的《望洞庭》《峨眉山月歌》兩首古詩(shī)的教學(xué)，教師再選擇了《渡荊門(mén)送別》一詩(shī)，組成群文，開(kāi)展“品賞明月”的群文閱讀。第一個(gè)環(huán)節(jié)教師朗讀，吸引學(xué)生走進(jìn)古詩(shī);第二個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自讀、對(duì)讀;第三個(gè)環(huán)節(jié)師生品讀，學(xué)生自主找出三首詩(shī)中描寫(xiě)月亮的句子，引導(dǎo)學(xué)生以“我讀到了的一輪月”為話題進(jìn)行討論。教師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)流動(dòng)的月、靜止的月的美，感受月的形、月的影的特點(diǎn)，探尋古人的月下情懷。這樣的群文閱讀課堂是有效的，不僅能豐富學(xué)生的積累，而且促進(jìn)學(xué)生品悟能力的提升、人文情懷的涵養(yǎng)。

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹谌何拈喿x中，一些教師常常只注重讀，而忽略思與悟。事實(shí)上，如果不能導(dǎo)之以有效的方法，學(xué)生只停留在群文之外，無(wú)法走進(jìn)文章以及作者的內(nèi)心，就無(wú)法有效提高學(xué)生的閱讀能力。本教學(xué)案例，針對(duì)不同的群文，教師采取有效的閱讀指導(dǎo)方法，給學(xué)生一片閱讀的天空，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

四、激發(fā)閱讀興趣，重視分享

群文閱讀雖然可以在有限的時(shí)間和空間中，給學(xué)生最大的閱讀量，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)形增加了閱讀負(fù)擔(dān)。因此，教師要注重興趣的激發(fā)，給學(xué)生提供輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)他們分享閱讀感受，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，讓閱讀真正地發(fā)生。

如，教師進(jìn)行了以“體驗(yàn)生活，熱愛(ài)生活”為主題的群文閱讀，包括課文《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥(niǎo)》《草原野花》等。課前，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀這三篇文章，并填寫(xiě)閱讀卡。課堂上，在閱讀感悟后，學(xué)生先交流各自的閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己得到的啟示;接著，學(xué)生以小組為單位分享閱讀感悟。教學(xué)即將結(jié)束，教師總結(jié)：“《通往廣場(chǎng)的路不止一條》告訴我們：成功是一種追求，不管任何時(shí)候，都不要屈服于困境，不要把自己堵在死胡同里，應(yīng)該嘗試打開(kāi)另一條路，在反復(fù)的探索中，距離成功就近了一步?！墩渲轼B(niǎo)》一文的主題詞“信賴(lài)”。人和鳥(niǎo)之間雖沒(méi)有語(yǔ)言，但彼此相依，這種美好的境界來(lái)自于信賴(lài)，這種信任突破語(yǔ)言的界限，抵達(dá)生命的彼岸?！痹谡n堂上，以“聊”的方式進(jìn)行分享，不僅給學(xué)生以愉悅感，而且給學(xué)生提供解讀文本的視角，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

興趣的激發(fā)需要學(xué)生打開(kāi)封閉的心扉，它能使學(xué)生酣暢淋漓地投入到閱讀中，與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與自己對(duì)話，發(fā)現(xiàn)別人、發(fā)現(xiàn)自我。

總之，群文閱讀是一種新穎有效的閱讀教學(xué)方式，也是閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。做好群文閱讀教學(xué)，教師要有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，篩選合適的群文閱讀篇目，以合理的順序、多元的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀速度，形成閱讀的良好意識(shí)和習(xí)慣。

（責(zé)編 韋 雄）