丁慶生

【摘要】在新課程改革方案實施后，教師在課堂上和學(xué)生進(jìn)行的互動開始越來越受到重視。在實際的教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生最為頻繁的互動方式——提問引起了廣大教育研究者的注意。實際教學(xué)課堂上的有效提問量開始逐漸成為考量一節(jié)課的重要標(biāo)準(zhǔn)，它關(guān)乎到教師是否成功實施互動教學(xué)。以初中的教學(xué)課堂來講，課堂上有效的提問，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性思考，激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望。本文對初中課堂上的有效提問進(jìn)行了研究，并且對于提高初中課堂上提問的有效性提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) ?有效提問 ?對策研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0117-01

初中的科目較為基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，提高學(xué)生在課堂上的效率，能夠有效地減少學(xué)生課下的課業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力，讓學(xué)生在自己的課余時間里能夠有更多的時間來自己支配，進(jìn)行查缺補漏，或者了解更多課外知識。而課堂是否高效，可以從這節(jié)課老師和學(xué)生之間的有效互動量來看。通常來講，在課堂上能夠和老師進(jìn)行互動的學(xué)生，在接受老師所授予的知識時能夠自主地進(jìn)行思考，主動去探究老師所提出的問題的答案，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，老師跟學(xué)生進(jìn)行互動時所提出的問題，應(yīng)當(dāng)是老師在合適的時機(jī)對于合適的主體進(jìn)行的提問，這是一門十分高深的教學(xué)藝術(shù)，如何才能使教學(xué)問題達(dá)到的效果最大化，這就需要老師多方考慮，精心準(zhǔn)備和研究。

一、初中教學(xué)課堂中教師提問所存在的問題

1.課堂提問不區(qū)分難易程度

在初中課堂教學(xué)中，老師所提出的每一個問題都應(yīng)當(dāng)是帶有一定的目的性的，它應(yīng)當(dāng)是符合教學(xué)實際的。因此，老師在準(zhǔn)備課堂提問時，應(yīng)當(dāng)注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，設(shè)計出學(xué)生既要思考又能解答的問題。在實際的課堂教學(xué)中，一些老師提出的問題無人能解答，又或者這些問題每一個同學(xué)都能解答出來，這樣的問題都是起不到實際教學(xué)效果的，無法達(dá)到教師引導(dǎo)課程任務(wù)的作用。

2.課堂提問不把握合適時機(jī)

在教學(xué)課堂里，課堂提問的時機(jī)也是有講究的。教師提問時，如果不考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及教學(xué)進(jìn)度，就會降低提問原有的價值，他不僅不能達(dá)到加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶的作用，還會打擊學(xué)生對解答問題的積極性，打亂學(xué)生自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和計劃。

3.課堂提問不考慮大部分同學(xué)

在實際的教學(xué)課堂中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，和老師進(jìn)行互動的大部分都是一些學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，大部分的提問都是針對學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)，減小了對其他同學(xué)的關(guān)注。這樣就會使得一些同學(xué)認(rèn)為，老師所提出的問題跟自己無關(guān)，以致興趣缺缺，不思考、不探究。

二、初中教學(xué)課堂提問的有效策略

1.將問題難易程度層次化

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是不同的，他們對于老師授予的知識的掌握能力也是不一樣的，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)程度不一樣的學(xué)生，有所偏重的設(shè)計問題，將問題難度梯度化。例如，提問基礎(chǔ)差的同學(xué)一些相對簡單的問題，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生就要提出一些探究性的問題，這樣一來，既能激發(fā)基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情和積極性，又能讓學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生不驕不躁，繼續(xù)潛心學(xué)習(xí)。有一點需要我們特別注意，教師在提問時，雖然問題難度是有區(qū)間的，但是應(yīng)該盡量避免先點名后提問，應(yīng)該把問題向全班同學(xué)提出，讓所有的同學(xué)都跟著一起思考，誘發(fā)他們思考的積極性和主動性。

2.將提問時機(jī)合理化

教師在課堂上的提問一般可以分為三個階段：課前預(yù)習(xí)、課堂提問和課下思考。不同的階段對應(yīng)不一樣的問題，在合適的時間提問合適的問題可以讓教師檢驗所得的教學(xué)成果，同時也能提高和升華學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課前預(yù)習(xí)階段，老師所提出的問題可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點，進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)時對知識的理解接受能力。老師在上課時所提出的問題，除了能夠?qū)崿F(xiàn)和學(xué)生的互動以外，還能夠幫助老師掌握學(xué)生的理解程度，進(jìn)而決定講解速度和講解的詳細(xì)程度，更好的進(jìn)行授課，同時也能使得學(xué)生更好的接受老師所授予的知識，大大提高課堂效率和課堂互動積極性。由淺入深的課堂提問，是幫助學(xué)生對新概念從模糊到清晰的必要法寶。

3.將課堂提問主體和受體擴(kuò)大化

教師在課堂上進(jìn)行提問時，除了對學(xué)習(xí)程度好、在課堂上活躍的同學(xué)進(jìn)行提問以外，還要注意提問學(xué)習(xí)程度不好、在課堂上不夠積極活躍的同學(xué)，引起他們的注意，讓他們對老師提出的問題足夠重視，進(jìn)而對其進(jìn)行思考解答。同時，在如今的教育新形式下，課堂上的提問者應(yīng)當(dāng)不僅僅是局限于老師，我們可以鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對學(xué)生自己所提出的問題進(jìn)行思考和解答。這種提問主體的變化，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于一些學(xué)生無法獨立完成的問題，也可以組織同學(xué)分組進(jìn)行討論，最后以小組為單位對問題進(jìn)行解答，這樣既能提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，這樣一來，既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以順利推進(jìn)教學(xué)任務(wù)。

三、小結(jié)

在初中教學(xué)課堂中，很多因素都會影響到提問的有效性，選取合適的問題，在合適的時機(jī)對程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行提問，不失為一種好的提高課堂提問有效性的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程的教學(xué)實施》，高等教育出版社

[2]施良方，崔允廓.《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》華東師范大學(xué)出版社