孫向龍

摘 要：挖掘事物的教育價值是教師育人的法寶，尤其在出現(xiàn)問題時更是將消極因素轉(zhuǎn)化成積極因素的重要途徑。在實際工作中，如何合理挖掘事物的教育價值，“精準”促進學生成長，往往容易被忽視。本文根據(jù)筆者自身育人經(jīng)歷總結(jié)出“日常、主題、問題”三個維度的教育資源，探索各個維度的教育價值，提出立足中職生心理特點，巧挖“三維”教育資源的觀點和建議。

關(guān)鍵詞：中職學生 心理特點 教育價值

課 題：本文為河北省職業(yè)教育科學研究規(guī)劃課題《班主任視角中職生核心素養(yǎng)理論與實踐研究》（JZY17141）階段性成果。

在學生管理工作中，廣泛挖掘教育資源，積極發(fā)現(xiàn)并挖掘事物的教育價值，是教師育人的法寶，時時處處體現(xiàn)教育者的育人智慧。但在實際工作中，常常出現(xiàn)教師空洞地講事實、擺道理，學生“聽之有理，行之甚少”的情形。沒能找到有效載體，沒能滿足學生的心理需要或契合學生心理特點，不能觸動其心靈是根本原因。尤其在發(fā)生問題時，如果教師能引導學生從失敗或者矛盾沖突中看到自己的閃光點或不足，發(fā)現(xiàn)應該努力的方向或應該發(fā)展的品質(zhì)，既能引導學生積極地看待問題不產(chǎn)生負面影響，又能在很大程度上避免問題再次發(fā)生，幫助學生形成良好的心理品質(zhì)。因此，避免“廣撒網(wǎng)、靠天收”的教育狀態(tài)，讓每個教育資源都能“精準”地作用于學生的心靈，促進其更好成長是精細化教育管理的必要考量。

一、巧抓教育契機，深挖教育價值

教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校德育大綱（2014）》中，明確規(guī)定了中職德育的八大主要途徑，基本涵蓋學生學習和生活的各個領(lǐng)域，體現(xiàn)了全員育人和全程育人的教育理念。作為一名德育課教師和班主任，筆者在課程教學和建班育人的過程中，積極滲透德育理念，廣泛調(diào)動教育資源，力求促進學生的健康成長。

1.平常之處見素養(yǎng)

中職學生在校的一日常規(guī)是培養(yǎng)學生良好的行為習慣和職業(yè)素養(yǎng)的重要載體。嚴格的作息制度有利于學生時間觀念的形成;標準化的請銷假制度有利于學生養(yǎng)成按流程做事的習慣;專業(yè)理論課和實訓課的相關(guān)要求，有利于學生明確未來的工作內(nèi)容和崗位職責;衛(wèi)生輪值制度有利于學生增強承擔責任的意識。除此之外，倡導學生見到師長打招呼、出入家門告知父母等有利于學生文明素養(yǎng)的提升。

在學習和生活中規(guī)范管理、積極教育，既有利于學生各項能力和素養(yǎng)的提升，又能有效地檢查和鞏固培養(yǎng)的效果。

2.文體活動促提升

如果把日常的生活和學習比作培養(yǎng)學生的土壤，那么，形式多樣、主題鮮明的文體活動便是促進學生快速成長的陽光雨露。德育大講堂、校園文化藝術(shù)節(jié)、專業(yè)比武技能節(jié)、主題班會、升旗等重要儀式，都是專注于學生某方面發(fā)展需要而專門進行教育的有效形式。不僅包括校內(nèi)活動，社會實踐活動也是教育學生的重要方面。例如承德市開展的小青橙志愿服務活動，不僅增強了學生文明出行意識，還培養(yǎng)了學生的公民意識和社會責任。

通過針對性強的主題活動，可以大大增強學生特定方面的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，是日常教育的有益補充和加強。

3.問題發(fā)生顯契機

筆者在對中職學生進行教育的過程中發(fā)現(xiàn)，由于學業(yè)成績、家庭環(huán)境、年齡特征等原因，中職學生在態(tài)度觀念、情感體驗和應對方式等方面容易出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)在自我認識偏差、人際關(guān)系不良等方面。因此，要把問題化作教育資源，巧抓問題契機解決問題、促進學生成長。例如，通過打架事件引導學生掌握情緒處理的方法，學會人際交往的基本原則和方法，以及沖突事件之后可能承擔的責任和后果;通過“早戀”問題的處理，引導學生了解青春期身心發(fā)展特點，異性交往的基本原則和底線、過度交往可能產(chǎn)生的后果，最重要的是這個年齡在人生發(fā)展階段中的位置和使命。

在問題中引導學生成長是對教師育人智慧的巨大考驗，善用之，則不僅有利于學生的頓悟和改變，化消極因素為積極因素，還有利于樹立教師的權(quán)威。

二、著力學生發(fā)展特點，契合學生心理需要

1.教育價值與學生心理需要的銜接

一切德育活動的理論與實踐都是圍繞著中職學生“立德樹人”的目標而展開的。在實際操作過程中，教師尤其是班主任或其他與學生直接接觸的教育者容易出現(xiàn)一個認知上的誤區(qū)：對學生的思想認識、情感態(tài)度、行為習慣等方面的評估趨于理想化，在某種程度上忽略了學生的真實狀態(tài)。

案例一：江同學的衛(wèi)生事件

在某中職學校的周二大掃除過程中，1801班的江同學因在桌子邊上懸掛衣服袋而收到一張扣分條。班長在依照班規(guī)處理的時候江同學不服氣，理由是當時一共發(fā)現(xiàn)四個人懸掛袋子，憑什么只給自己扣分。班長向?qū)W生會了解到，開一張條是提醒班級注意這個違規(guī)現(xiàn)象，其他三個同學只是警告。將這一情況反映給班主任后，班主任很惱火。首先，江同學是學生會生活部的成員，正負責檢查各班的衛(wèi)生情況;其次，江同學自己扣分后還要其他同學一起扣分才心理平衡，絲毫不顧及給班級量化帶來的影響。

不難看出，班主任希望學生干部以身作則，希望學生們具有集體榮譽感，減少對班級量化的損失。但是，這是班主任站在“應然”的角度對學生的要求，學生實際的想法是你犯錯我也犯錯，我受罰你也得受罰，這是對自己的錯誤合理化、追求心理平衡的正?，F(xiàn)象。理解了學生的這個起點，教育才能有效。

案例二：米同學的被子風波

一天上午，班主任接到米同學家長打來的電話，說學校對內(nèi)務要求太高，孩子晚上都不敢拆開被子睡覺，就怕第二天早晨起來被子疊得不合格被扣分。天氣越來越冷，孩子凍感冒了怎么辦。在學校軍事化管理的大環(huán)境下，通過高標準地整理內(nèi)務來培養(yǎng)學生的整潔有序、耐心細致是班主任的一貫主張。為了抵消學生的畏難情緒，開學之初學校就特意請學姐做示范并介紹經(jīng)驗。誰知，還是出現(xiàn)家長給班主任打電話“投訴”的一幕。于是，班主任再次強調(diào)了認真做好內(nèi)務對提升自身素養(yǎng)的作用，不能因為怕麻煩而不拆開被子。但在和學生閑聊時卻發(fā)現(xiàn)了另一番情形：原來，米同學平時學習和做值日都非常細致認真，和同學說話也都是慢聲細氣，從神態(tài)看恭謹卻略顯怯懦，這樣的孩子既不會偷懶耍滑，又不會粗枝大葉。不敢嘗試疊被子的真正原因是對自己沒有信心，積極鼓勵，增強其自信才是解決癥結(jié)的根本。