陳建鋒

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程校本化實(shí)施就是在堅(jiān)持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國家層面上規(guī)劃和設(shè)計(jì)的面向全國所有學(xué)生的書面計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求、實(shí)踐、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性實(shí)踐[1]。常州市新北區(qū)新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合特有資源“兒童自然科學(xué)院”，將校內(nèi)外資源進(jìn)行整體分析和有效開發(fā)，使數(shù)學(xué)課程資源在校本化實(shí)施中走向本土化、生活化、活動化。

【關(guān)鍵詞】兒童自然科學(xué)院；小學(xué)數(shù)學(xué)課程；校本化；實(shí)施路徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）10-0220-02

1 緣起

常州市新北區(qū)新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)地處農(nóng)村，北臨長江，南臨338省道，是一所典型的蘇南農(nóng)村小學(xué)。2015年8月，學(xué)校結(jié)合現(xiàn)有校內(nèi)資源：各種樹木1000多棵，“棵林”生態(tài)實(shí)踐園占地約十幾畝，有多種果樹花木，還有蔬菜種植區(qū)、動物飼養(yǎng)區(qū)；學(xué)校內(nèi)操場、球場、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施。校外資源：校外占地46200平方米的新華農(nóng)民公園，新華花木公司等企事業(yè)單位、家庭資源等課程資源，建成融兒童生活、學(xué)習(xí)、研究為一體的課程基地，“兒童自然科學(xué)院”既是學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)，也是學(xué)校的課程體系，是學(xué)校數(shù)學(xué)課程校本化實(shí)施的保障。

2 實(shí)踐點(diǎn)

2.1 在目標(biāo)分析中明晰路徑

課題組成員進(jìn)一步明確了課程目標(biāo)是課程實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，對照《2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過對課程資源和學(xué)校課程支持性條件的分析，結(jié)合學(xué)校特色資源，對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)進(jìn)行了校本化的解讀，并制定了對應(yīng)的校本化實(shí)施目標(biāo)[1]。

（1）知識與技能目標(biāo)：通過自然科學(xué)院真實(shí)環(huán)境，經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)情境中數(shù)與代數(shù)的抽象、建模過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

（2）情感與態(tài)度目標(biāo)：通過提供真實(shí)的觀察和操作的機(jī)會。讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)內(nèi)容中，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，初步感受到數(shù)學(xué)的作用，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親

切感。

（3）問題解決目標(biāo)：通過自然科學(xué)院環(huán)境問題的解決，初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

（4）教學(xué)思考目標(biāo)：通過自然科學(xué)院環(huán)境下現(xiàn)實(shí)問題與建立生活經(jīng)驗(yàn)直觀和幾何直觀的聯(lián)系。對數(shù)學(xué)進(jìn)行直觀感知、直觀理解、直觀思考。

2.2 在課例開發(fā)中尋找路徑

2.2.1 實(shí)踐路徑一：自然——數(shù)學(xué)

課題組在梳理數(shù)學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)，國家課程中部分例題與習(xí)題很難與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)連，也不易激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)。針對以上思考，嘗試了“情境創(chuàng)設(shè)”研究。如四年級《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課中，把教材例題中統(tǒng)計(jì)鼓號隊(duì)服裝尺碼展開情境轉(zhuǎn)換成了“統(tǒng)計(jì)科學(xué)院”情境，學(xué)生在教師給出的情境下首先討論統(tǒng)計(jì)科學(xué)院中感興趣的項(xiàng)目，有統(tǒng)計(jì)動物、植物、蔬菜種類的，有統(tǒng)計(jì)植物數(shù)量的……，在此基礎(chǔ)上繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，并結(jié)合圖進(jìn)行分析提出

建議。在這樣的情境下，選擇學(xué)生感興趣的場景，學(xué)生參與了課程的開發(fā)，并用數(shù)學(xué)知識分析了現(xiàn)實(shí)問題，課題組把這樣的情境歸納為“真情境”。同時在此基礎(chǔ)上得出了真情境下的統(tǒng)計(jì)教學(xué)課型：真實(shí)問題情境—前期調(diào)查—選擇統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目—選擇統(tǒng)計(jì)方式制圖—分析并提出問題。

2.2.2 實(shí)踐路徑二：數(shù)學(xué)——自然

課題組結(jié)合前期對課程資源價值的分析，思考這樣資源如何有效的幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難，拓展和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。在《長方體體積》一課，針對教材習(xí)題中學(xué)生對花壇容積中內(nèi)長、內(nèi)寬、內(nèi)高計(jì)算不理解的情況，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察校園雨水收集池并測量計(jì)算，有效突破了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。再如升和毫升概念的認(rèn)識、公頃的認(rèn)識等概念性知識，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、校外公園進(jìn)行實(shí)地觀察、測量、實(shí)驗(yàn)，建立了數(shù)學(xué)抽象與直觀的聯(lián)系。

3 思考點(diǎn)

3.1 教學(xué)目標(biāo)策略

3.3.1 從單一到整體，感悟數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系

教學(xué)目標(biāo)的延伸是指適當(dāng)深化教學(xué)目標(biāo)。以《校園尋寶》為例，課題組改變了原來三課時目標(biāo)的教學(xué)，從整體上構(gòu)建單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)過的確定位置入手，通過“如何藏寶”“繪制路線圖”等活動喚醒學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圍繞“體驗(yàn)尋寶”“修改寶藏圖”“探究新知”“拓展延伸”等核心問題展開教學(xué)。

通過“你在尋寶過程遇到了哪些問題”的深入討論，給予學(xué)生充分思辨的機(jī)會讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)的眼光，形成問題意識。從單一的“方向、角度、距離”確定位置的教學(xué)，走向整體的單元教學(xué)，在問題解決中建構(gòu)新知，感悟結(jié)構(gòu)，也是學(xué)生自我建構(gòu)的基石。

3.3.2 從“標(biāo)準(zhǔn)”到具體，挖掘數(shù)學(xué)知識的核心內(nèi)涵

教學(xué)目標(biāo)的具體化伴隨著教學(xué)設(shè)計(jì)，如課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“問題解決”這一目標(biāo)在規(guī)定上比較籠統(tǒng)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們將“問題解決”這一目標(biāo)分解為數(shù)學(xué)思考和解決問題兩個方面，具體目標(biāo)為“通過自然科學(xué)院環(huán)境下問題的解決，初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識”。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考過程以及解決問題的方法來達(dá)成“問題解決”的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的具體化為教師的教學(xué)提供了依據(jù)，提高了教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

3.2 校本化實(shí)施內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式策略

3.2.1 自然現(xiàn)實(shí)場景下的補(bǔ)充、拓展、整合

課題組根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式以及他們所處的文化環(huán)境和家庭背景等狀況對教材不斷充實(shí)與創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)理念，適當(dāng)增刪，整合教學(xué)內(nèi)容，使教材顯示出它的生機(jī)與活力。課例研究中的《條形統(tǒng)計(jì)圖》《校園尋寶》《面上的科學(xué)院》等內(nèi)容中，對教材的調(diào)整、整合都是基于自然現(xiàn)實(shí)場景。讓學(xué)生在探索的過程中獲取體驗(yàn)性的知識，促成學(xué)生向?qū)W會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從合作、拓展、情感等角度打開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)——思維品質(zhì)、思維品性、思維品格。

3.2.2 內(nèi)驅(qū)下的主動體驗(yàn)與積極合作

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，必然指向理解性的學(xué)習(xí)、探究性的學(xué)習(xí)，需要經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜，從淺顯到深入的過程。在《校園尋寶—確定位置》一課中，課題組設(shè)計(jì)了三次小組活動，教師并沒有給學(xué)生具體的合作分工，學(xué)生小組合作分工是在學(xué)生討論下完成的，實(shí)際需要下產(chǎn)生的。這樣的設(shè)計(jì)，擺脫了以往牽引式的教學(xué)，開放的問題使學(xué)生在小組中合作分工能力、組織協(xié)調(diào)能力進(jìn)一步加強(qiáng)。在重新變換觀測點(diǎn)后的合作中，再次明確分工，測量與寶物的角度、距離，并記錄。這樣的合作，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生主體，學(xué)生在體驗(yàn)活動中經(jīng)歷了合作、交流、表達(dá)的

過程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐玉珍.論國家課程的校本化實(shí)施[J].教育研究，2008（2）.