殷秀蘭

【摘 要】小學(xué)信息技術(shù)課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)有極大的推動(dòng)作用。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)學(xué)科的作業(yè)很容易被老師和學(xué)生忽視，作業(yè)類型單一、反饋不及時(shí)。基于此，本文將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)引入到信息技術(shù)課后作業(yè)中來(lái)，提出在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)計(jì)課后作業(yè)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；課后作業(yè)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）10-0210-02

1 現(xiàn)狀分析

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在本節(jié)課上所學(xué)的知識(shí)到下一節(jié)課時(shí)幾乎忘光，沒有課后作業(yè)的鞏固延伸，并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課后時(shí)間沒有充分利用，不利于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)與技能的掌握，更不利于學(xué)生探究精神和信息素養(yǎng)的長(zhǎng)期培養(yǎng)[1]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”下信息技術(shù)課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)簡(jiǎn)介

浙江省為中小學(xué)信息技術(shù)課程打造了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，即“浙江省中小學(xué)信息技術(shù)課程配套網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，該平臺(tái)面向全省80多萬(wàn)在籍中小學(xué)生，是以主題學(xué)習(xí)、資源分享、在線互動(dòng)、多元評(píng)價(jià)為體系的新一代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前注冊(cè)學(xué)生人數(shù)約為578783人。

2.2 基于平臺(tái)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2.2.1 設(shè)計(jì)梯度任務(wù)

教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，作業(yè)不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單，要對(duì)任務(wù)有所選擇，同一任務(wù)有變式或提升空間，任務(wù)之間有思維梯度和邏輯聯(lián)系，學(xué)生在完成環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)中，能突破一個(gè)個(gè)思維節(jié)點(diǎn)，進(jìn)入新的認(rèn)知高度。

案例一：名片工作坊

以“Word插入圖片”這一課為例，課堂上學(xué)習(xí)了如何在word中插入圖片，并對(duì)圖片進(jìn)行設(shè)置，課后可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置這樣的作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生收集名片，了解名片的組成元素，并自己嘗試制作一張名片，要求名片中包含圖片及藝術(shù)字。此次作業(yè)期限為一個(gè)星期，下周信息技術(shù)課之前在平臺(tái)上上傳作業(yè)即可。

案例一中的作業(yè)包含三個(gè)任務(wù)：收集名片；了解名片組成元素；制作名片。三個(gè)任務(wù)之間有著層層遞進(jìn)的邏輯聯(lián)系，制作名片過(guò)程中，還涉及到了學(xué)生熟知的文本文字設(shè)計(jì)，涵蓋了制作背景、藝術(shù)字標(biāo)題、插入圖片三個(gè)梯度，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。

2.2.2 提供范例支架

教師在平臺(tái)上布置作業(yè)后，也可以在平臺(tái)中添加學(xué)習(xí)資源，上傳作業(yè)中需要用到的微課視頻、課件、圖片等多媒體資料，還可以上傳作品范例，為學(xué)生提供思考的方向和模仿的對(duì)象。

2.2.3 設(shè)計(jì)隱性障礙，從錯(cuò)誤中成長(zhǎng)

在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)、課堂上的易錯(cuò)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)隱性障礙，從而加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生從錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。如word中插入圖片這一課，學(xué)生插入圖片后，圖片的自動(dòng)換行環(huán)繞方式經(jīng)常忘記設(shè)置，導(dǎo)致圖片和文字的位置無(wú)法合理調(diào)節(jié)，在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重圖片各種環(huán)繞方式的訓(xùn)練。

2.2.4 學(xué)科整合性作業(yè)

信息技術(shù)本身就是一門具有很強(qiáng)的整合性的學(xué)科，在布置信息技術(shù)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)科的整合性，綜合考慮學(xué)生各學(xué)科的知識(shí)水平與技能，布置與學(xué)生年齡特征相符的學(xué)科整合性作業(yè)。

案例二：我最愛的成語(yǔ)故事

以“ppt幻燈片設(shè)計(jì)”這一課為例，課堂上學(xué)習(xí)了如何在ppt中插入幻燈片，課后可以在平臺(tái)上布置這樣的作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生選擇適合的成語(yǔ)故事（如守株待兔、亡羊補(bǔ)牢等）設(shè)計(jì)幻燈片，要求至少包括6個(gè)幻燈片，每頁(yè)內(nèi)容、動(dòng)畫或文字效果自行設(shè)計(jì)。

案例二中的作業(yè)將信息與語(yǔ)文的成語(yǔ)知識(shí)、美術(shù)的繪畫技巧等相融合，考查了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.2.5 實(shí)踐性作業(yè)

信息技術(shù)與人們的生活密不可分，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，多設(shè)計(jì)一些以解決生活問題為主的課后作業(yè)，把學(xué)習(xí)信息技術(shù)與生活實(shí)踐相結(jié)合，一方面能夠激發(fā)學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，另一方面學(xué)以致用，學(xué)生通過(guò)所學(xué)習(xí)的知識(shí)優(yōu)化生活，在生活中理解學(xué)習(xí)信息技術(shù)的

意義[2]。

2.3 基于平臺(tái)的課后作業(yè)評(píng)價(jià)策略

2.3.1 學(xué)生自評(píng)

學(xué)生登陸平臺(tái)后可以結(jié)合教師上傳的微課、已上傳的作品，對(duì)自己的作品進(jìn)行修改和自評(píng)。

2.3.2 學(xué)生互評(píng)

登陸平臺(tái)后學(xué)生可以欣賞其他同學(xué)的作品，發(fā)表評(píng)論，并給予評(píng)分。

2.3.3 教師評(píng)價(jià)

共性評(píng)價(jià)——針對(duì)性指導(dǎo)。教師可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，將作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的共性問題，通過(guò)“站內(nèi)消息”及時(shí)反饋給學(xué)生并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生登錄平臺(tái)查看自己的“站內(nèi)消息”，即可看到教師的指導(dǎo)意見，從而修改完善自己的作業(yè)。

個(gè)性評(píng)價(jià)——個(gè)性化指導(dǎo)。教師登錄平臺(tái)，即可看到學(xué)生提交作業(yè)的情況，可以瀏覽下載學(xué)生上傳的作品，及時(shí)反饋，給予個(gè)性化指導(dǎo)和評(píng)分。教師還可以將優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行推薦，被推薦的作業(yè)將會(huì)呈現(xiàn)在“推薦作品”欄目，這樣所有學(xué)生都可看到老師推薦的優(yōu)秀作業(yè)。

跟蹤分析——診斷性指導(dǎo)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)匯總導(dǎo)出學(xué)生作業(yè)成績(jī)，點(diǎn)擊“查詢統(tǒng)計(jì)”，可以按作業(yè)主題，導(dǎo)出相關(guān)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)，也可以單獨(dú)導(dǎo)出某個(gè)學(xué)生的作業(yè)評(píng)分。教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的作業(yè)評(píng)分情況，可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的全面跟蹤分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)成效[3]。

2.3.4 平臺(tái)統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)學(xué)生評(píng)分，訪問次數(shù)等數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)出人氣最高的作業(yè)作品，自動(dòng)放置于“最受歡迎作品”欄目。同時(shí)，平臺(tái)為每個(gè)學(xué)生的積分進(jìn)行排序，設(shè)置積分排行榜。

3 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)信息技術(shù)課后作業(yè)是鞏固學(xué)生操作技能的重要途徑，只有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和興趣，注重課程整合，熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，注重評(píng)價(jià)方式的多樣性，才能設(shè)計(jì)出形式多樣的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地在學(xué)習(xí)平臺(tái)中完成課后作業(yè)，增加學(xué)生的自信心，不斷的提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯愛峰.小學(xué)信息技術(shù)課后作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].啟迪與智慧（教育），2016（4）.

[2]吳曉.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)規(guī)范化的研究[D].浙江師范大學(xué)，2010.

[3]陳凡燕.小學(xué)信息技術(shù)課后作業(yè)的有效設(shè)計(jì)分析[J].新課程（小學(xué)），2014（11）.