閔正芳

內(nèi)容摘要：任務(wù)型語言教學(xué)是指以意義為中心，以實現(xiàn)交流任務(wù)為教學(xué)目標的外語教學(xué)方法。其主要思想是“學(xué)習(xí)者可以通過完成各種任務(wù)發(fā)展交際能力”。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當由簡單到繁雜、由易到難、層層深入。本文講述了任務(wù)及任務(wù)型語言教學(xué)的定義，任務(wù)的類型及任務(wù)型教學(xué)的模式、步驟和在小學(xué)英語講堂如何來實現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué) 定義 類型 模式 步驟 實施

《英語課程標準》中強調(diào)：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。”并明確提出：“新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。”作為新世紀的英語教師，如何選擇一條最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)之路呢？經(jīng)過多方驗證，我進行了任務(wù)型教學(xué)的初步探索。

任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代外語教學(xué)探究者通過許多探討和運用引出的一個有很大影響的語言教學(xué)模式，這個模式是“以培育學(xué)生語用才能為主旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心‘實行課堂教學(xué)任務(wù)化，課外作業(yè)項目化，評估方式過程化”的語言教學(xué)模式，是培育學(xué)生運用語言做事的主要途徑之一。

1.概念的界定及理論基礎(chǔ)

1.1任務(wù)的涵義及類型。

1.1.1任務(wù)的涵義：任務(wù)就是人們在平常生活、工作、娛樂活動中所從事的多種有目標的活動。在教學(xué)中，不同的學(xué)者依據(jù)自己的探究，對“任務(wù)”的理解也大不相同，主要包括以下面幾點：（1）任務(wù)是教學(xué)過程中有非常明確目的的一件工作或一項活動。（2）任務(wù)應(yīng)該是一個完整的交際活動。任務(wù)往往有一個非語言的結(jié)果。因此衡量一個任務(wù)是否成功，要看這個任務(wù)有沒有一個結(jié)果。任務(wù)重點是學(xué)生如何溝通信息，而不是強調(diào)學(xué)生使用何種語言形式;任務(wù)具有在現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”。

1.1.2任務(wù)的類型：任務(wù)分成兩種類型：真實性交際任務(wù)和教學(xué)型的交際任務(wù)。

1.2任務(wù)型語言教學(xué)的特征及意義。

1.2.1特征：任務(wù)型語言教學(xué)法旨在為學(xué)生提供更多的語言實踐機會，能更好的發(fā)揮顯示的主動性和創(chuàng)造性。其核心思想是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。

1.2.2意義：在任務(wù)型課堂上，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交流是一種互動的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者盡力調(diào)動各種語言和非語言的資源進行“任務(wù)分析”，以達到解決某種交流問題的目的。

1.3小學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)的依據(jù)。

1.3.1理論依據(jù)：目前，國內(nèi)外學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)的理論來源說法不一。何安平認為任務(wù)型語言教學(xué)代表交際教學(xué)最新發(fā)展形態(tài)。丁文認為任務(wù)型語言教學(xué)吸收了二語習(xí)得相關(guān)理論，如Skehen的可理解輸入假設(shè)（的互動假設(shè)，Ellis的輸入互動假設(shè).

1.3.2實踐依據(jù)：多少年來，廣大英語教育工作者在英語教育的理論研究和實踐方面耗費了大量的人力、物力，但實踐證明，效果并不好，不少學(xué)生學(xué)了十幾年英語后，還是不能綜合運用這種語言進行交際活動。因而，我們必須承認，要掌握一門外語，不是靠單純學(xué)習(xí)語言知識和訓(xùn)練語言技能即能達到目標的，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)了語言習(xí)得理論，這種模式在我們課堂中的運用是一種兒童學(xué)習(xí)母語及第二語言的方法的遷移，它為學(xué)生提供了更多的語言實踐機會，同時，也十分關(guān)注語言的形式的學(xué)習(xí)，從而有助于掌握英語。

2.小學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)的研究成果：（1）學(xué)生的非智力因素得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。（3）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團結(jié)精神。（4）教師自身的素質(zhì)得到了提高。

3.小學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)的問題與思考：（1）活動要有明確的目的并具有可操作性。（2）活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方法要盡量真實。（3）活動要以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體。

無論是怎么樣的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于管理模式和對教師的工作評估。每個教師要清楚布盧姆所說的：教師要了解以一種較特殊的方法描述，在任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生可以做些什么或?qū)W生應(yīng)具有什么本領(lǐng)。這就要求教師應(yīng)具有良好的素養(yǎng)，在講堂上善于運用任務(wù)型教學(xué)模式，使學(xué)生在講堂上有話可說、有事可做、有感可發(fā)、學(xué)以致用，“以人為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。

參考文獻

[1]陳琳，魯子問《New Standard English Book3》，外語教學(xué)與研究出版社，2002年.

[2]教育部，《英語課程標準解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年.

（作者單位：甘肅省定西市岷縣特殊教育學(xué)校）