郁連山

[摘要]小學(xué)低年級語文開展朗讀教學(xué)活動，有助于促進學(xué)生提高語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中深刻感受文本內(nèi)容。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要的模式，可以提高學(xué)生的綜合語文能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;朗讀教學(xué);低學(xué)段;策略

朗讀主要指把書面語言變成口頭語言，通過響亮地朗讀文本作品，從而實現(xiàn)文學(xué)作品與朗讀者情感互動，達到開展創(chuàng)造性語言體驗活動的目標。朗讀教學(xué)是一種積累語言材料、學(xué)習(xí)運用語言、以及獲得語言能力的重要途徑。

一、小學(xué)語文低年級語文朗讀教學(xué)問題

（一）教學(xué)目標不明確

有些小學(xué)語文教師在低年級階段不注重開展朗讀教學(xué)活動，存在著朗讀教學(xué)目標設(shè)置不明確、不具體、不深入的問題，部分教師沒能把朗讀教學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生綜合語文能力的手段，單純地將語文朗讀教學(xué)作為課堂教學(xué)活動的小插曲，不注重通過朗讀教學(xué)促進學(xué)生感知漢語言的魅力，沒能基于朗讀教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生仔細地揣摩文本人物形象與故事情節(jié)，不能運用朗讀教學(xué)鍛煉學(xué)生的語言思維能力和語言感知能力，沒有發(fā)揮出朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言表達習(xí)慣的重要作用。

（二）內(nèi)容過于單一

雖然有些教師認識到朗讀教學(xué)的重要性，但是朗讀教學(xué)只集中在語文課的重點篇目上，沒能廣泛地組織學(xué)生開展趣味性和游戲性的朗讀教活動，不注重拓展朗讀教學(xué)的訓(xùn)練項目，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的內(nèi)容不寬泛，朗讀教學(xué)實施深度不夠，沒能引導(dǎo)學(xué)生在豐富的朗讀活動中培養(yǎng)自主朗讀興趣。還有教師不注重豐富朗讀的素材，朗讀教學(xué)的內(nèi)容僅僅局限在書本上，這使得學(xué)生的朗讀興趣不足，導(dǎo)致沒能達到應(yīng)有的教學(xué)效果，不能實現(xiàn)課L課下自主開展朗讀拓展活動的目標，影響學(xué)生拓展生字詞容量，不利于學(xué)生綜合語文能力成長。

（三）朗讀指導(dǎo)不到位

還有的教師在課堂上組織開展的朗讀教學(xué)的時間有限，僅僅集中在個人朗讀教學(xué)活動上，或者僅限于幾個優(yōu)等生進行朗讀訓(xùn)練，其他同學(xué)被剝奪朗讀訓(xùn)練的機會，沒能達到整體提高小學(xué)朗讀訓(xùn)練質(zhì)量的目標。教師或者以單調(diào)的方式示范朗讀活動，沒能發(fā)揮教師示范與學(xué)生廣泛參與的作用?；蛘咴诶首x教學(xué)中沒能設(shè)置具體任務(wù)，往往朗讀成了噱頭。由于教師沒能引導(dǎo)學(xué)生充分地把自己的情感投入到朗讀作品當(dāng)中，忽略了朗讀的表情達意作用與學(xué)生參與效果，影響了朗讀教學(xué)的總體質(zhì)量。教師的朗讀指導(dǎo)能力還有待提高，還要通過朗讀教學(xué)增強語文教學(xué)趣味性。

二、小學(xué)語文低年級語文朗讀教學(xué)策略

（一）明確朗讀教學(xué)目標

朗讀教學(xué)可以促進學(xué)生深入掌握文本，有助于小學(xué)生體會文本的意境美、聲音美、形象美。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的語文能力設(shè)置朗讀教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中掌握發(fā)音、練習(xí)停頓，讀出文本的情感基調(diào)，達到深刻把握文本內(nèi)涵的目標。例如，在人教版小學(xué)語文一年級下冊《夜色》教學(xué)時，教師可以設(shè)置自由朗讀任務(wù)，讓學(xué)生通過朗讀體會作者情感變化，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細地體會文本意境美。教師先引導(dǎo)學(xué)生做到初讀課文不加字和不漏字.然后通過細讀作品體會美麗的夜景，最后運用朗讀的形式幫助學(xué)生進行夜色圖像的遐想。

（二）豐富朗讀教學(xué)形式

提高語文朗讀教學(xué)有效性，還要根據(jù)教材內(nèi)容豐富朗讀教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生認知不同朗讀素材內(nèi)容，避免朗讀素材千篇一律，幫助學(xué)生根據(jù)文本掌握具體的朗讀方法。首先，教師可以進行范讀，或者在教師導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上學(xué)生跟讀，以及直接播放名家朗讀音頻，教師還可以配合音樂進行范讀，為學(xué)生朗讀創(chuàng)造必要條件。例如，人教版小學(xué)語文二年級課文《太空生活趣事多》，教師可以采用聲情并茂的方式進行范讀，讓學(xué)生體會到太空生活的趣味，達到激發(fā)學(xué)生自主進行朗讀活動興趣目標。其次，分角色讀，分角色讀方式可以讓學(xué)生集體融入朗讀活動中來，這樣有助于學(xué)生在朗讀中展示自己，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的目標，促進學(xué)生更好地體會文本人物的活動，達到深度理解課文的目標。例如，《動物王國開大會》教學(xué)時，讓學(xué)生分角色地朗讀狗熊和大灰狼對話的部分，促進學(xué)生深刻地體會文本故事的角色特征，由此達到促進學(xué)生理解文本主旨、提高學(xué)生參與語文朗讀積極性的目標。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用表演讀、比賽讀、襯讀方式實現(xiàn)全班朗讀互動，達到在低年級語文課堂蓬勃開展朗讀活動，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生語文能力，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會文本的教學(xué)目標。

（三）優(yōu)化朗讀教學(xué)評價

提高朗讀教學(xué)有效性，還要采用科學(xué)的朗讀教學(xué)評價，注重通過有效的評價達到調(diào)動學(xué)生積極性，增強學(xué)生的朗讀好奇心，促進學(xué)生積極投入到朗讀活動目標。教師可以用正面評價的方式積極引導(dǎo)學(xué)生投入到朗讀中來，激發(fā)學(xué)生的朗讀自信心，從而更好地符合學(xué)生的朗讀心理期待。其次，教師還要給學(xué)生提出改進式評價，在評價中逐步的增加朗讀任務(wù)的難度，在學(xué)生朗讀遇到困難時進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動地參與朗讀活動。例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)時，教師可以對學(xué)生進行鼓勵性評價，也可以引導(dǎo)學(xué)生對朗讀效果進行互評，達到促進學(xué)生主動投入到朗讀活動的目標。教師在朗讀指導(dǎo)評價時還要以培養(yǎng)學(xué)生情感、促進學(xué)生情感投入為朗讀活動核心，引導(dǎo)學(xué)生反思是否通過朗讀活動感知到文學(xué)形象，并且讓學(xué)生自述讀后感，引導(dǎo)學(xué)生自主反思。

結(jié)語

朗讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力和積累語言素材的重要教學(xué)手段，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的朗讀教學(xué)體系，促進學(xué)生積極地參與朗讀活動，給予朗讀方法上的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與朗讀的主動性，達到提高朗讀教學(xué)質(zhì)量的目標。

參考文獻：

[1]王風(fēng)蘭.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策探析[J].考試周刊，2014（48）：51.

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