〔摘要〕采用家庭教養(yǎng)方式問(wèn)卷、社會(huì)技能問(wèn)卷、自我意識(shí)問(wèn)卷，對(duì)長(zhǎng)沙市513名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生社會(huì)技能的影響及其自我意識(shí)在其中的中介作用，結(jié)果表明：（1）關(guān)懷關(guān)愛的家庭教養(yǎng)方式與社會(huì)技能、自我意識(shí)存在正相關(guān);（2）冷漠拒絕的家庭教養(yǎng)方式與社會(huì)技能、自我意識(shí)存在負(fù)相關(guān)，不同發(fā)展水平的社會(huì)技能組在家庭教養(yǎng)方式、自我意識(shí)上存在顯著差異;（3）自我意識(shí)在家庭教養(yǎng)方式與社會(huì)技能之間存在部分中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕家庭教養(yǎng)方式;社會(huì)技能;自我意識(shí);小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）15-0022-04

社會(huì)技能（Social Skills）是兒童在特定社會(huì)情境中，運(yùn)用已有的社會(huì)知識(shí)，有效而適當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行積極交往以實(shí)現(xiàn)自己或他人互動(dòng)目標(biāo)的行為方式[1]。社會(huì)技能是兒童社會(huì)交往和適應(yīng)社會(huì)生活的一種重要能力，在很大程度上決定了個(gè)體的社會(huì)關(guān)系好壞、事業(yè)的成功與否或在社會(huì)生活中的滿意度。社會(huì)技能的形成和發(fā)展離不開個(gè)體社會(huì)認(rèn)知的提高和社會(huì)互動(dòng)。家庭環(huán)境是個(gè)體接觸最早的社會(huì)互動(dòng)環(huán)境，對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的影響也最直接、最廣泛。父母是他們進(jìn)行社會(huì)交往的第一對(duì)象，家庭教養(yǎng)方式直接影響父母對(duì)孩子的態(tài)度，是家庭環(huán)境中尤為重要的因素。家庭教養(yǎng)方式是家庭生活中父母對(duì)子女進(jìn)行撫養(yǎng)和教育時(shí)所傳達(dá)給子女的態(tài)度以及由父母的行為所表達(dá)出的情感氣氛的集合體，顯示了親子互動(dòng)的性質(zhì)，具有跨情境的穩(wěn)定性[2]。心理學(xué)家和教育學(xué)家都非常關(guān)注家庭教養(yǎng)方式在兒童社會(huì)化的過(guò)程中的作用。徐慧、張建新和張梅玲[3]指出，家庭教養(yǎng)方式直接影響著父母對(duì)兒童的態(tài)度，父母對(duì)兒童的教育期望、目標(biāo)、途徑、策略及行為，是影響兒童社會(huì)化的重要因素。

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)，對(duì)人的心理活動(dòng)和行為起著調(diào)節(jié)作用。小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力逐步增強(qiáng)，獨(dú)立性、全面性和穩(wěn)定性快速發(fā)展，但很大程度上還依賴于成人尤其是父母的評(píng)價(jià)。研究表明，父母的情感溫暖和理解與兒童的自我意識(shí)呈顯著正相關(guān)，父母的拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、過(guò)度保護(hù)與兒童的自我意識(shí)呈顯著負(fù)相關(guān)[4]。如果父母能采用合理的教養(yǎng)方式，多給孩子一些溫暖、理解和鼓勵(lì)，那么孩子對(duì)自己的肯定程度增強(qiáng)，更容易形成積極的自我意識(shí)。個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度一旦形成，其自尊、自信、內(nèi)疚等自我體驗(yàn)必然會(huì)對(duì)其社會(huì)行為造成影響。自我意識(shí)發(fā)展得越好，其人際交往的頻率會(huì)更多，主動(dòng)發(fā)起交往的意愿會(huì)更強(qiáng)，這都有利于小學(xué)生社會(huì)交往能力的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的增強(qiáng)。

基于此，本研究試圖從以下兩個(gè)方面展開研究：

（1）家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生社會(huì)技能的預(yù)測(cè)作用;

（2）自我意識(shí)在小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式和社會(huì)技能間的中介作用。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

在湖南省長(zhǎng)沙市三所普通小學(xué)隨機(jī)抽取二到六年級(jí)的學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷513份，收回有效問(wèn)卷471份，回收的有效率為92%。其中，男生227人，女生244人;二年級(jí)49人，三年級(jí)46人，四年級(jí)117人，五年級(jí)131人，六年級(jí)128人。

（二）研究工具

家庭教養(yǎng)方式問(wèn)卷采用Brown等人編制的問(wèn)卷（PBI），蔣獎(jiǎng)、許燕、蔣菁等[5]翻譯并修訂，問(wèn)卷分為父親版教養(yǎng)方式和母親版教養(yǎng)方式，各25個(gè)項(xiàng)目，屬于自評(píng)式問(wèn)卷，分為四個(gè)維度：關(guān)懷關(guān)愛、過(guò)度保護(hù)、自主性、冷漠拒絕。采用4點(diǎn)計(jì)分，從0（非常不符合）到3（非常符合）。修訂后的問(wèn)卷Cronbach α系數(shù)在0.74～0.85之間，重測(cè)信度0.6以上。說(shuō)明該問(wèn)卷具有較好的信度。本研究以父母二人的均分作為家庭教養(yǎng)方式每個(gè)維度的得分。

小學(xué)生社會(huì)技能問(wèn)卷采用孟紅、程慧君、曹中平等[6]編制的社會(huì)技能家長(zhǎng)評(píng)定量表，共35個(gè)項(xiàng)目。采用李克特式5點(diǎn)計(jì)分，從1（一點(diǎn)兒也不像）到5（就是如此），得分越高，表明社會(huì)技能發(fā)展越好。該量表具有較好的信度，量表的Cronbach α系數(shù)為0.880，分半信度為0.763。

自我意識(shí)問(wèn)卷采用美國(guó)小學(xué)教育協(xié)會(huì)組織編制的自我意識(shí)評(píng)價(jià)問(wèn)卷，適用于小學(xué)2～6年級(jí)學(xué)生。共34個(gè)項(xiàng)目，采用李克特式5點(diǎn)計(jì)分，從1（非常不符合）到5（非常符合）。本研究中，該問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)為0.662。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用spss19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

二、研究結(jié)果

（一）小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、自我意識(shí)、社會(huì)技能之間的關(guān)系

對(duì)小學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式、自我意識(shí)、社會(huì)技能進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。

由表1可以看出，關(guān)懷關(guān)愛的家庭教養(yǎng)方式與社會(huì)技能、自我意識(shí)呈顯著正相關(guān)（p<0.01）;冷漠拒絕的家庭教養(yǎng)方式與社會(huì)技能、自我意識(shí)呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01）;過(guò)度保護(hù)的家庭教養(yǎng)方式與社會(huì)技能、自我意識(shí)呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)不顯著（p>0.05）;自主性的家庭教養(yǎng)方式與自我意識(shí)呈顯著正相關(guān)（p<0.01），與社會(huì)技能相關(guān)邊界效應(yīng)顯著（p=0.070）。

（二）“高”“低”社會(huì)技能組在家庭教養(yǎng)方式、自我意識(shí)上的差異

根據(jù)被試在社會(huì)技能量表上的得分從低到高排列，取低分段的27%為社會(huì)技能發(fā)展低水平組，取高分段的27%為社會(huì)技能發(fā)展高水平組，比較兩組在家庭教養(yǎng)方式和自我意識(shí)上的差異，結(jié)果詳見表2。

由表2可以看出，在家庭教養(yǎng)方式上，社會(huì)技能發(fā)展高水平組的關(guān)懷關(guān)愛得分顯著高于低水平組（p<0.001），社會(huì)技能發(fā)展高水平組的冷漠拒絕得分顯著低于低水平組（p<0.001），兩組在過(guò)度保護(hù)和自主性上不存在顯著差異。在自我意識(shí)上，社會(huì)技能發(fā)展高水平組的自我意識(shí)得分顯著高于低水平組（p<0.01）。

（三）小學(xué)生自我意識(shí)在家庭教養(yǎng)方式和社會(huì)技能中的中介作用

根據(jù)相關(guān)分析及逐步回歸的結(jié)果，關(guān)懷關(guān)愛和冷漠拒絕的家庭教養(yǎng)方式能進(jìn)入影響社會(huì)技能的回歸方程。進(jìn)一步分析小學(xué)生自我意識(shí)在這兩種家庭教養(yǎng)方式和社會(huì)技能之間的中介作用，由表3可知，采用進(jìn)入法進(jìn)行多元線性回歸，結(jié)果顯示，關(guān)懷關(guān)愛的家庭教養(yǎng)方式對(duì)社會(huì)技能、自我意識(shí)具有顯著正向預(yù)測(cè)作用（β=0.212，p<0.001;β=0.279，p<0.001），冷漠拒絕的家庭教養(yǎng)方式對(duì)社會(huì)技能、自我意識(shí)具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.217，p<0.001;β=-0.223，p<0.001）;控制了自我意識(shí)后，關(guān)懷關(guān)愛的家庭教養(yǎng)方式仍可正向預(yù)測(cè)社會(huì)技能（β=0.169，p<0.001），但預(yù)測(cè)作用下降，冷漠拒絕的家庭教養(yǎng)方式仍可負(fù)向預(yù)測(cè)社會(huì)技能（β=-0.181，p<0.001），但預(yù)測(cè)作用下降。這表明，自我意識(shí)在關(guān)懷關(guān)愛、冷漠拒絕的家庭教養(yǎng)方式對(duì)社會(huì)技能的影響中存在部分中介作用，部分中介效應(yīng)示意圖見圖1。

三、分析與討論

1.家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生社會(huì)技能的預(yù)測(cè)作用

本研究結(jié)果顯示，父母的關(guān)懷關(guān)愛能正向預(yù)測(cè)小學(xué)生的社會(huì)技能;父母的冷漠拒絕能負(fù)向預(yù)測(cè)小學(xué)生的社會(huì)技能。這與已有的研究結(jié)果一致：Rubin等人[7-8]的研究發(fā)現(xiàn)，積極的教養(yǎng)方式有利于青少年發(fā)展出積極的同伴關(guān)系和較強(qiáng)的社會(huì)能力。

父母的關(guān)懷關(guān)愛不僅代表態(tài)度上的接納，還代表父母在情感上對(duì)子女的鼓勵(lì)支持，這給成長(zhǎng)中的小學(xué)生營(yíng)造了良好的人際氛圍，促使其在人際交往中表現(xiàn)出更多的友善親和行為，有助于發(fā)展良好的社會(huì)技能。而父母的冷漠拒絕，讓子女感受到的是態(tài)度上的否認(rèn)和情感上的疏離，這種受挫的親子關(guān)系會(huì)促使其在人際交往中出現(xiàn)更多的消極控制行為，阻礙小學(xué)生社會(huì)技能的發(fā)展。相關(guān)研究表明，父母教養(yǎng)行為與青少年的社會(huì)適應(yīng)相關(guān)顯著[9]。卷入度和支持度高的家庭，父母對(duì)子女的支持陪伴多，知曉度高，關(guān)注度大，有利于子女自我肯定、親社會(huì)傾向、行為效率、積極應(yīng)對(duì)等積極適應(yīng)行為的發(fā)展，從而發(fā)展出良好的社會(huì)技能;而卷入度和支持度低的家庭，子女更容易產(chǎn)生消極適應(yīng)，其自我煩擾、社會(huì)疏離、違規(guī)行為和消極退縮的程度都較高，導(dǎo)致其社會(huì)技能發(fā)展受阻。

2.“高”“低”社會(huì)技能組在家庭教養(yǎng)方式、自我意識(shí)上的差異

對(duì)高低社會(huì)技能組在家庭教養(yǎng)方式和自我意識(shí)的得分進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，社會(huì)技能得分高的小學(xué)生，其父母的教養(yǎng)方式更積極，表現(xiàn)出更多的關(guān)懷關(guān)愛，小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的水平更好;而社會(huì)技能得分低的小學(xué)生，其父母的教養(yǎng)方式更消極，表現(xiàn)出更多的冷漠拒絕，小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的水平更低。這從另一個(gè)側(cè)面反映了小學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、自我意識(shí)對(duì)社會(huì)技能發(fā)展產(chǎn)生的影響。

3.自我意識(shí)在家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)技能之間的中介作用

研究發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)在關(guān)懷關(guān)愛、冷漠拒絕的家庭教養(yǎng)方式和社會(huì)技能之間起部分中介作用，這說(shuō)明父母的關(guān)懷關(guān)愛、冷漠拒絕對(duì)小學(xué)生社會(huì)技能的影響可以部分通過(guò)自我意識(shí)這一橋梁來(lái)實(shí)現(xiàn)。自我意識(shí)在其中發(fā)揮中介作用可能的原因在于以下兩點(diǎn)：

首先，家庭教養(yǎng)方式影響了小學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。父母的關(guān)懷關(guān)愛讓小學(xué)生感受到認(rèn)同和接納，有利于形成積極的自我認(rèn)識(shí)，建立自信心，提升自我意識(shí);而父母的冷漠拒絕，會(huì)讓小學(xué)生傾向于否定自己的行為，形成消極的自我認(rèn)識(shí)。有研究證實(shí)，民主、理解、關(guān)愛等積極的家庭氛圍中，孩子可以增強(qiáng)自信心，對(duì)自己的評(píng)價(jià)較高，自我意識(shí)較強(qiáng);而拒絕否認(rèn)、懲罰等不良教育方式，會(huì)使孩子覺(jué)得自己無(wú)能、無(wú)助，自我評(píng)價(jià)低，從而降低自我意識(shí)[10-11]。

其次，隨著小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的提高和自信心的增強(qiáng)，人際交往的意向會(huì)更強(qiáng)，在交往過(guò)程中更愿意借助言語(yǔ)和非言語(yǔ)去表達(dá)、溝通。在此實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)生更容易掌握人際交往的技巧，建立良好的群體威望，從而促進(jìn)社會(huì)技能的發(fā)展，獲得良好的人際關(guān)系。反之，自我評(píng)價(jià)低、自信心缺乏會(huì)讓小學(xué)生回避或以其他消極的方式應(yīng)對(duì)人際交往，阻礙其社會(huì)技能的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，兒童自我意識(shí)的發(fā)展影響其社會(huì)行為，自我意識(shí)發(fā)展良好的兒童，其社會(huì)退縮行為更少;受到忽視的兒童，其自我意識(shí)的發(fā)展水平更低[12-13]。

本次研究很好地揭示了家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生社會(huì)技能的影響及內(nèi)在作用機(jī)制。研究結(jié)果顯示，父母對(duì)子女應(yīng)給予更多的關(guān)愛、理解和支持，不要采用否認(rèn)、拒絕的態(tài)度，改善家庭教養(yǎng)方式。與此同時(shí)，要關(guān)注小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，幫助小學(xué)生形成良好的自我認(rèn)識(shí)，獲得積極的自我體驗(yàn)。

四、結(jié)論

本研究得到以下結(jié)論：

（1）關(guān)懷關(guān)愛的家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生社會(huì)技能有顯著的正向預(yù)測(cè)作用;冷漠拒絕的家庭教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生社會(huì)技能有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

（2）自我意識(shí)在家庭教養(yǎng)方式和社會(huì)技能之間起部分中介作用。

注：本文系湖南第一師范學(xué)院湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“家庭教養(yǎng)方式、班主任管理風(fēng)格對(duì)小學(xué)生社會(huì)技能的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13C142）的研究成果。

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（作者單位：湖南第一師范學(xué)院，長(zhǎng)沙，410205）

編輯/于 洪 終校/梅 婷