胡錦芬

（閩南理工學(xué)院外國語學(xué)院 福建 泉州 362700）

一、引言

在如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的日漸豐富以及移動設(shè)備的日益完善，一個(gè)全新的移動學(xué)習(xí)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生。移動學(xué)習(xí)（Mobile learning）是一種在移動通訊設(shè)備和移動通信技術(shù)幫助下能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行的一種新型學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來極大的沖擊，尤其是在應(yīng)用型本科院校。一般應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的自覺性不夠。而傳統(tǒng)的寫作技巧講解—常用句型—范文示例—寫作練習(xí)的教學(xué)模式將學(xué)生局限在教室中，教師一味灌輸，學(xué)生被動接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，語言輸出能力有限，寫作表達(dá)生搬硬套，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，無法滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對應(yīng)用型本科院校學(xué)生寫作能力的要求。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，英語寫作教學(xué)如何利用學(xué)生感興趣的信息技術(shù)及移動設(shè)備開展學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新是信息化時(shí)代教育發(fā)展的新趨勢，也是英語寫作教師亟待探索的重要課題。

二、移動學(xué)習(xí)概述

最早涉足移動學(xué)習(xí)研究的是1994年美國卡耐基梅隆大學(xué)的Wireless Andrew研究項(xiàng)目。2000年，美國斯坦福大學(xué)外語學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)了利用手機(jī)學(xué)習(xí)西班牙語的實(shí)驗(yàn)。此后，不同領(lǐng)域的專家學(xué)者紛紛開始關(guān)注移動學(xué)習(xí)的研究，并從不同角度提出了不同的定義。但大體說來，移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用移動通信技術(shù)和移動通信設(shè)備來獲取所需的教學(xué)信息、教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)，并通過無線移動技術(shù)在適當(dāng)?shù)那榫诚聦?shí)現(xiàn)教與學(xué)的豐富交互，隨時(shí)隨地進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式。[1]

移動學(xué)習(xí)出現(xiàn)以后，世界各地學(xué)者也紛紛開始探索移動學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中的應(yīng)用?？傮w而言，國外移動英語學(xué)習(xí)的研究主要關(guān)注移動英語學(xué)習(xí)的可行性研究和移動英語學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)。Belanger檢測了移動設(shè)備在英語聽力學(xué)習(xí)中的效果。[2]Baleghizadeh&Oladrostam探究了手機(jī)對英語語法學(xué)習(xí)的影響。[3]Ducate&Lomicka將生態(tài)結(jié)構(gòu)主義與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合，探究了在何種情境下使用移動設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)效果最好。[4]另外，也有學(xué)者致力于移動英語學(xué)習(xí)平臺和資源的設(shè)計(jì)開發(fā)，為移動英語學(xué)習(xí)提供軟件和硬件支持。Hsu等人研究建立了英語閱讀評估推薦系統(tǒng)來幫助英語學(xué)習(xí)者提高閱讀能力。[5]Lee&Kim研究設(shè)計(jì)了基于手機(jī)的英語寫作評估系統(tǒng)以識別語法錯誤，從而提高學(xué)習(xí)者的英語寫作能力。[6]

相比之下，國內(nèi)對移動英語學(xué)習(xí)的關(guān)注相對較晚，但近年來，越來越多的學(xué)者也開始探討利用移動學(xué)習(xí)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。眾多學(xué)者，如韓玲、薛建強(qiáng)、鮑松彬、劉曉莉、李靜涵等就移動英語學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵、必要性和可行性、方法與策略、移動英語學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建等方面進(jìn)行了綜述研究和理論探索。[7][8][9][10][11]也有不少學(xué)者如楊麗芳、張潔、何蔚涵、劉俊、胡茶娟等開展了移動學(xué)習(xí)在英語聽、說、讀、寫等具體語言技能培養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用研究。[12][13][14][15][16]

國內(nèi)外研究均表明，移動學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時(shí)間彈性化、學(xué)習(xí)進(jìn)程個(gè)性化、學(xué)習(xí)過程交互性、學(xué)習(xí)資源豐富化、學(xué)習(xí)設(shè)備便攜性等諸多優(yōu)勢，在英語各方面能力的提升上均能發(fā)揮有效作用，且學(xué)生大多喜歡這一新型的學(xué)習(xí)方式?；谀壳暗难芯楷F(xiàn)狀，在英語專項(xiàng)寫作方面的移動學(xué)習(xí)實(shí)踐研究相對較少，而將移動學(xué)習(xí)與英語專業(yè)寫作教學(xué)研究相結(jié)合幾乎沒有，還需要更多的實(shí)證研究來進(jìn)一步優(yōu)化移動英語學(xué)習(xí)模式。因此，本研究擬以應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生的“英語寫作”課程為研究對象，探討在應(yīng)用型本科院校如何利用學(xué)生感興趣的信息技術(shù)及移動設(shè)備開展英語寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將移動技術(shù)融入傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動法、小組討論法等教學(xué)方法中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)靈活的、情境化的、交互式的個(gè)性化學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，從而真正提高學(xué)生的英語寫作水平。

三、英語專業(yè)寫作教學(xué)中移動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

（一）英語專業(yè)寫作教學(xué)中移動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

要在英語寫作教學(xué)中成功實(shí)施移動學(xué)習(xí)模式，需要對移動學(xué)習(xí)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。在本研究中，筆者參考了國內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合英語專業(yè)寫作教學(xué)特點(diǎn)和本人從事英語寫作教學(xué)的實(shí)踐嘗試構(gòu)建了大數(shù)據(jù)時(shí)代英語專業(yè)寫作教學(xué)移動學(xué)習(xí)模式，如下圖所示。

該模式的教學(xué)設(shè)計(jì)大致分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、課后反饋階段。這三個(gè)階段并非孤立存在，而是通過移動學(xué)習(xí)平臺相互交融的，師生互動和生生互動貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。

1.課前準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過移動設(shè)備實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成詞匯、寫作經(jīng)典句型的積累以及英語寫作技巧的輸入。這一階段主要包含以下幾個(gè)步驟：制定目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—提交初稿。首先，教師要提前制定教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，教師要設(shè)計(jì)開發(fā)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資源，通過可供在線互動反饋的QQ群或微信群等移動交流平臺提前發(fā)布給學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以自己制作微課視頻，也可以轉(zhuǎn)發(fā)英語寫作網(wǎng)站、APP、公眾號等移動學(xué)習(xí)平臺上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開放式教學(xué)資源。在獲取學(xué)習(xí)任務(wù)后，首先學(xué)生可以利用移動設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)，了解本次課的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過老師提供或者自己收集的學(xué)習(xí)資源掌握相關(guān)寫作主題的詞匯、句型和寫作技巧。接著學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的小組學(xué)習(xí)任務(wù)通過移動交流平臺進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過討論群討論寫作主題、語言表達(dá)、篇章布局等，分享相關(guān)寫作素材。在這一過程中，教師也要加入討論群并及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，同時(shí)對他們的學(xué)習(xí)過程實(shí)施有效監(jiān)督。在自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)后，學(xué)生開始完成課前寫作任務(wù)并提交到批改網(wǎng)。教師可以結(jié)合寫作批改網(wǎng)的寫作問題反饋重構(gòu)課堂教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計(jì)課堂組織方式、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。

2.課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段應(yīng)重點(diǎn)圍繞課前知識的回顧、拓展、答疑解惑，以及知識應(yīng)用和能力提升展開。這一階段主要包括以下幾個(gè)步驟：課堂導(dǎo)入—技巧講解—修改二稿—互評互改。首先，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入本課主題，同時(shí)檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。本環(huán)節(jié)著力于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，充分發(fā)揮主觀能動性。接著，教師可以將一些學(xué)生感興趣的音頻、視頻或閱讀材料融入到傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動法、小組討論法、案例分析法中，來幫助學(xué)生掌握寫作技巧。同時(shí)，再加上相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生通過反復(fù)操練掌握和內(nèi)化知識，從操作中去領(lǐng)悟，從領(lǐng)悟到創(chuàng)新。接下來是學(xué)生的寫作練筆階段，學(xué)生根據(jù)剛掌握的寫作技巧對課前提交的作文初稿進(jìn)行修改。完成二稿后，學(xué)生通過QQ群或微信群分享展示自己的作品。然后教師組織學(xué)生對二稿進(jìn)行同伴互評、學(xué)生自評和教師點(diǎn)評。通過習(xí)作交流和互評互改，學(xué)生可以從不同角度找出自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)協(xié)作精神。

3.課后反饋階段

及時(shí)有效的寫作反饋可以大大促進(jìn)寫作能力的提升。這一階段主要包括以下幾個(gè)步驟：修改三稿—評價(jià)反饋—提交終稿—拓展練習(xí)。課后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)課堂上的同伴互評和教師點(diǎn)評的意見對習(xí)作進(jìn)行反復(fù)修改。修改后，學(xué)生再將作品提交到寫作批改網(wǎng)給教師評閱。教師評閱后，針對學(xué)生存在的普遍性問題進(jìn)行總結(jié)歸納并反饋給學(xué)生，而針對個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師可以通過移動交流平臺進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，教師可以通過移動平臺推薦分享優(yōu)秀的寫作案例，還可以讓優(yōu)秀習(xí)作作者分享成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生收到反饋后對習(xí)作進(jìn)行終稿修改。經(jīng)過多輪互動、多次修改后，學(xué)生的作品一般比較完善成熟，學(xué)生也能因此體驗(yàn)到英語寫作能力有所提升的成就感，有助于克服寫作焦慮。除了讓學(xué)生修改作文之外，教師還可以布置課后拓展任務(wù)，讓學(xué)生就課前、課后還沒有完全掌握的知識，通過移動學(xué)習(xí)平臺開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開拓學(xué)生視野、鍛煉思維能力和語言運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步提高寫作水平。

（二）英語專業(yè)寫作教學(xué)中移動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用——教學(xué)案例分析

筆者以其中一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)來做分析。該課的教學(xué)主題是Description and Sensory Details（描寫文之感官描寫）。在描寫時(shí)大多學(xué)生只會視覺描寫，而較少涉及其他感官的描寫，導(dǎo)致描寫枯燥乏味。本次課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生調(diào)動多種感官來參與寫作過程，引導(dǎo)學(xué)生全方位地去感知事物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力和創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生通過多感官細(xì)節(jié)進(jìn)行生動地描寫，提升描寫文的寫作技巧和語言運(yùn)用能力。如果教師只是傳統(tǒng)地教授什么是感官描寫，學(xué)生勢必會覺得枯燥，也沒辦法調(diào)動寫作熱情，寫作的綜合能力也無法有效提升。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者根據(jù)移動學(xué)習(xí)模式做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.課前準(zhǔn)備

（1）制定目標(biāo)。課前，首先教師要確定本次課的教學(xué)目標(biāo)，即訓(xùn)練學(xué)生通過多感官細(xì)節(jié)進(jìn)行生動地描寫。以此為目標(biāo)，教師制作相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。課前學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)可以幫助學(xué)生提前積累相關(guān)語言素材，形成對本話題的初步認(rèn)識。

（2）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師下發(fā)的學(xué)習(xí)材料，掌握跟寫作主題相關(guān)的詞匯句型，同時(shí)鍛煉學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位，在班級微信群分享一次去農(nóng)貿(mào)市場的經(jīng)歷，分享所聞所見所感。學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)分享自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)鍛煉語言組織能力和溝通合作能力。

（4）提交初稿。學(xué)生以“A Morning at the Farmers Market”為題，對農(nóng)貿(mào)市場的一角進(jìn)行場景描寫，完成初稿并于上課前兩天提交到批改網(wǎng)。學(xué)生課前提交初稿可以幫助教師了解主要存在問題，教師可以根據(jù)問題反饋有針對性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動。

2.課堂教學(xué)

（1）課堂導(dǎo)入。教師組織學(xué)生頭腦風(fēng)暴，學(xué)生閉上眼睛想象自己在農(nóng)貿(mào)市場，接龍描述看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，摸到了什么，嘗到了什么......頭腦風(fēng)暴和接龍描述可以調(diào)動學(xué)生多感官全方位去觀察和思考，發(fā)揮其想象力，增進(jìn)學(xué)生參與度，培養(yǎng)語言組織能力。接著教師再總結(jié)并引入本次課的寫作主題：Using sensory details in descriptive essay。

（2）技巧講解。教師讓學(xué)生觀看一個(gè)有精彩感官描寫的電影片段（電影波普先生的企鵝中的一個(gè)片段），學(xué)生觀看后分組討論視頻中運(yùn)用了哪些感官描寫以及多感官描寫的好處。有趣的視頻和熱烈地討論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。接著教師再講解多感官描寫的寫作技巧，幫助學(xué)生輸入必要的語言知識和寫作技巧。然后教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的句子擴(kuò)寫練習(xí)讓學(xué)生通過分組練習(xí)強(qiáng)化寫作技巧的掌握。比如，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官描寫來擴(kuò)寫句子“He was nervous.”。最后，讓學(xué)生閱讀Helen Keller的名篇The Most Important Day in My Life中的一個(gè)描寫片段，并分組討論其中所用的感官描寫。通過賞析名篇佳作中的感官描寫開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生通過閱讀、模仿等教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生對該技能的掌握。

（3）修改二稿。教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)寫作技巧運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去，讓學(xué)生根據(jù)所掌握的寫作技巧對課前完成的初稿進(jìn)行修改，完成二稿，要求至少出現(xiàn)五處感官描寫。

（4）互評互改。二稿修改完成后，學(xué)生通過微信群分享展示自己的作品。教師組織學(xué)生對二稿進(jìn)行互評互改?？梢韵茸寣W(xué)生結(jié)對指出對方寫得好的地方，同時(shí)指出拼寫、語法、句子結(jié)構(gòu)和篇章布局等方面存在的問題。在學(xué)生互評完后，教師可以抽取幾名同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評，分析個(gè)別問題和共性問題。

3.課后反饋

（1）提交三稿。學(xué)生根據(jù)課堂交互評價(jià)對自己作文存在的不足進(jìn)行三稿修改并提交到寫作批改網(wǎng)，然后再對照批改網(wǎng)在拼寫、語法、句子和篇章等方面給出的反饋進(jìn)行反復(fù)修改直到滿意為止，再發(fā)給教師進(jìn)行評閱。反復(fù)的修改可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

（2）評價(jià)反饋。教師評閱后，分別對學(xué)生的作文進(jìn)行一一點(diǎn)評和總評；同時(shí)教師可以通過移動平臺推薦分享5篇優(yōu)秀的寫作案例，并讓優(yōu)秀習(xí)作作者分享成功經(jīng)驗(yàn)，師生互動交流。

（3）提交終稿。學(xué)生收到反饋后對作文進(jìn)行最后的潤色修飾，提交終稿。經(jīng)過多輪互動、多次修改后，改進(jìn)較大的終稿可以大大提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。

（4）拓展練習(xí)。學(xué)生課后閱讀拓展材料“An ordinary day”并賞析其中的感官描寫，并完成拓展寫作任務(wù)——運(yùn)用感官描寫描寫“My university”。課后拓展閱讀材料和寫作任務(wù)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步開拓視野，提升寫作能力。

（三）應(yīng)用效果

本研究選取了閩南理工學(xué)院2017級翻譯專業(yè)兩個(gè)班60名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行為期13周的教學(xué)實(shí)踐。我們將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班與對照班，在實(shí)施前對兩個(gè)班級學(xué)生的英語寫作水平進(jìn)行摸底測試。通過摸底測試，兩個(gè)班級測試結(jié)果差不多，整體寫作基礎(chǔ)較薄弱，生搬硬套，語言輸出能力有限。在實(shí)施中，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方法來跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的滿意度等，在實(shí)施后再次檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行分析。通過兩個(gè)班級的對比實(shí)踐，采用移動學(xué)習(xí)模式教學(xué)的班級通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，主要的進(jìn)步在于學(xué)習(xí)主動性和積極性大大提高，觀察能力、協(xié)作能力、思辨能力和創(chuàng)新思維也優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級，語言整體表達(dá)能力也更占優(yōu)勢，寫作的綜合能力有較大的提升。相比之下，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級更容易出現(xiàn)模板化作文，作文較少出現(xiàn)亮點(diǎn)詞匯和句型，陳詞濫調(diào)比較多，對寫作比較恐懼。

四、結(jié)語

基于移動學(xué)習(xí)的英語專業(yè)寫作教學(xué)模式順應(yīng)了信息化時(shí)代教育發(fā)展的新趨勢，吻合新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，彰顯出了英語寫作課堂的交互性和延展性，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的某些不足。移動學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生突破時(shí)空限制，充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的便利，借助移動交互平臺，整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，依照自身情況，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)與交流。同時(shí)，教師也可以借助移動交流平臺與學(xué)生進(jìn)行交流互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、寫作、自評互評、反復(fù)修改與討論交流中大大提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性和寫作能力。