陳 勇

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院 安徽 蚌埠 233030）

一、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

從20世紀(jì)70年代以來(lái)，創(chuàng)業(yè)已被視為強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)力和社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造的主要來(lái)源（Kuratko，2005）。由此推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育在全球的蓬勃發(fā)展，所有通過(guò)AACSB認(rèn)證的商學(xué)院都在某種層面上講授創(chuàng)業(yè)（Katz，2003）。

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)動(dòng)于2002年拉開(kāi)帷幕，清華大學(xué)等9所高校成為最早開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校。2015年5月13日，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》發(fā)布，文件指出，高校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化教育教學(xué)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)校教育教學(xué)體系，主動(dòng)為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供便利條件，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，指導(dǎo)學(xué)生付諸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。要全面構(gòu)建課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐結(jié)合、幫扶指引、文化引領(lǐng)五位一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與實(shí)踐得到長(zhǎng)足發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，而大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是實(shí)現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的重要抓手，業(yè)已成為國(guó)家層面的戰(zhàn)略規(guī)劃[1]。

為響應(yīng)國(guó)家對(duì)于全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，國(guó)內(nèi)高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的教育教學(xué)體系并在課程設(shè)置中得以具體落實(shí)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展期間，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)也建立了一套具有自身特色與優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，不僅在課程設(shè)置上體現(xiàn)，而且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的第二課堂緊密聯(lián)系起來(lái)，建立了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，并給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)一定的資金、技術(shù)或政策支持。多年的持續(xù)重視與投入取得了顯著的成績(jī)，但在建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中也暴露出很多問(wèn)題。譬如，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)展的不少，然而大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿仍然不足，參與度較低，即使有少數(shù)勇于實(shí)踐者，所取得的成果卻并不理想。此外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一，教學(xué)手段與方法落后，對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的借鑒和參考尚且不足，需要著重増強(qiáng)。多年的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐顯示，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例都是科技創(chuàng)新，而科學(xué)技術(shù)恰恰不是財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的強(qiáng)項(xiàng)。財(cái)經(jīng)類(lèi)高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)管理的理論研究和實(shí)踐探索，進(jìn)一步完善課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)管理案例庫(kù)，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、創(chuàng)業(yè)教育的核心在于改變?nèi)说乃季S和認(rèn)知

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)屬于商業(yè)活動(dòng)范疇，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)較強(qiáng)地依賴(lài)創(chuàng)業(yè)者及其團(tuán)隊(duì)的個(gè)人能力，是創(chuàng)業(yè)者在高度不確定性的環(huán)境和資源高度約束的情況下開(kāi)展的商業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)環(huán)境難以預(yù)測(cè)、不確定和模糊，需要特殊的思維模式，具有明顯的特殊性。不能沿用成熟企業(yè)的管理理論與方法指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，必須根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特性轉(zhuǎn)換思維和認(rèn)知，另辟蹊徑。領(lǐng)先全球創(chuàng)業(yè)教育與研究的美國(guó)百森商學(xué)院官網(wǎng)上界定的創(chuàng)業(yè)為：“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動(dòng)的方法，它不僅要關(guān)注機(jī)會(huì)，還要求創(chuàng)業(yè)者有完整縝密的實(shí)施方法和講求高度平衡技巧的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。”近期的研究結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者或者一般管理者在風(fēng)險(xiǎn)偏好、創(chuàng)造性、成就欲等人格心理特征方面并不存在差異，而在思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面則體現(xiàn)明顯差異。創(chuàng)業(yè)教育不能僅關(guān)注創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需的商業(yè)理論和方法，更應(yīng)該改變?nèi)说恼J(rèn)知和思維。[2]

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)學(xué)科，同其他學(xué)科一樣，是可以通過(guò)學(xué)習(xí)掌握的（Drucker，1985）。但是由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境具有的高度不確定性、新穎性、資源約束性、時(shí)間壓力等特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有別于一般純課堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它著力于持續(xù)的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的塑造和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、批判思維、協(xié)作意愿、實(shí)踐能力以及不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值的技能。需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如案例法，在模擬的創(chuàng)業(yè)情境中引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)者的身份思考和決策；研討法，設(shè)置啟發(fā)性思考題，要求學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性和批判性的思維能力和習(xí)慣。本文以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)選修課《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與案例分析》課程為例，探討案例教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用，重點(diǎn)在于教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)案例應(yīng)用等，希望能為財(cái)經(jīng)類(lèi)高校更加有效地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供有益的嘗試。

三、基于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的案例教學(xué)法

（一）創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)不僅是實(shí)踐也是一種方法，這意味著在創(chuàng)業(yè)教育中不僅要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論，更要傳授創(chuàng)業(yè)的思維方式和行為邏輯，這需要建立在運(yùn)用多種實(shí)踐組合來(lái)塑造學(xué)生的實(shí)踐能力并鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎(chǔ)之上。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐依賴(lài)于創(chuàng)業(yè)者和社會(huì)互動(dòng)，通過(guò)將大量的專(zhuān)注時(shí)間投入于高強(qiáng)度實(shí)踐的刻意練習(xí)可以豐富創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知資源，同時(shí)還能提升激勵(lì)、自我效能和自我控制，從而擴(kuò)展現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和形成鼓勵(lì)創(chuàng)新的習(xí)慣。因此，創(chuàng)業(yè)能力是通過(guò)實(shí)踐而習(xí)得的。但是刻意練習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間高度集中的練習(xí)，這對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)不太可能實(shí)現(xiàn)，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)主要還是來(lái)自于課堂講授。為了解決大量專(zhuān)注時(shí)間的困境，Baron和Henry（2010）在創(chuàng)業(yè)教育中引入了替代學(xué)習(xí)，認(rèn)為在時(shí)間壓力和其他環(huán)境條件提供很少長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注練習(xí)機(jī)會(huì)的情況下，建立卓越表現(xiàn)的一種重要途徑是接觸大量貼切的、現(xiàn)實(shí)的以及高度相關(guān)的案例。在每個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例分析中，都會(huì)存在分析、思考、溝通、解釋和復(fù)盤(pán)，這些都是和創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、技能和思維的獲取密切相關(guān)的。

（二）案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑

案例是運(yùn)用事實(shí)、對(duì)話及數(shù)據(jù)與圖表等形式對(duì)創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)過(guò)程真實(shí)情況的描述，通常涉及創(chuàng)新企業(yè)中一個(gè)人或很多人面臨的決策、挑戰(zhàn)、機(jī)會(huì)、問(wèn)題或議題。形象地說(shuō)，案例允許你站在特定的創(chuàng)業(yè)者的位置上思考問(wèn)題[3]。

案例教學(xué)法是基于情境帶入和問(wèn)題討論的教學(xué)法，它使參與者能夠通過(guò)案例運(yùn)用實(shí)踐（learn by doing）和教授他人（learn by teaching others）的方式而學(xué)習(xí)。通過(guò)反復(fù)地識(shí)別、分析和解決不同情境下的大量創(chuàng)業(yè)案例，學(xué)習(xí)者可以為其實(shí)踐創(chuàng)業(yè)而做好各種準(zhǔn)備。案例給了學(xué)生一個(gè)在實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境中去實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生擔(dān)當(dāng)起某個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的職位和責(zé)任，不斷識(shí)別和利用不同環(huán)境中許多問(wèn)題的機(jī)會(huì)，解決不同職能領(lǐng)域的問(wèn)題，培養(yǎng)各種綜合能力，積累經(jīng)驗(yàn)，而不必?fù)?dān)心會(huì)給公司和個(gè)人帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)。

案例同時(shí)也能很好地測(cè)試和加深學(xué)生對(duì)理論的理解。案例提供信息，使參與者在不同環(huán)境下識(shí)別機(jī)會(huì)，整合資源，開(kāi)發(fā)產(chǎn)品和市場(chǎng)，創(chuàng)造價(jià)值。案例教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，盡管案例各不相同，但是“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的過(guò)程”是具有普遍意義的。

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂講授方式和教師與學(xué)生的角色。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講解與練習(xí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講與記錄。案例教學(xué)法是以學(xué)生為中心，教師扮演導(dǎo)師與教練，指導(dǎo)學(xué)生自主完成對(duì)實(shí)際案例的分析和討論。高質(zhì)量的案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的理論和知識(shí)點(diǎn)，精心選擇案例，提前發(fā)放給學(xué)生閱讀思考并根據(jù)需要在網(wǎng)絡(luò)上搜索材料進(jìn)一步補(bǔ)充案例信息。課堂上教師要按照事先規(guī)劃好的案例討論流程組織學(xué)生開(kāi)展討論，不僅要求學(xué)生去思考、質(zhì)疑和辯論，弄清楚什么是真正困擾創(chuàng)業(yè)者的問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)業(yè)的理論和知識(shí)點(diǎn)去分析和解釋案例現(xiàn)象背后的原因和內(nèi)在規(guī)律。通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在案例重現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)情境中體會(huì)創(chuàng)業(yè)者的思維過(guò)程和行動(dòng)邏輯，這樣，學(xué)生獲取的就不再是單純而枯燥的課本教條，而是經(jīng)過(guò)自己體驗(yàn)、思考和總結(jié)而提煉的鮮活知識(shí)以及思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和多種實(shí)踐能力。案例教學(xué)法所培養(yǎng)學(xué)生形成的技能如表1所示。

四、案例教學(xué)法在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與案例分析》課程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）案例課堂教學(xué)流程

案例教學(xué)法在課堂教學(xué)過(guò)程中分為課前準(zhǔn)備、課堂討論、課后總結(jié)三個(gè)階段，每個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)和策略各有不同，如表2所示。

表1 案例教學(xué)法所培養(yǎng)的技能

表2 案例教學(xué)流程

（二）《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與案例分析》案例教學(xué)示范

在講授初創(chuàng)企業(yè)的商機(jī)識(shí)別專(zhuān)題時(shí)，可以運(yùn)用案例《春江水暖鴨先知：A PARK國(guó)際高校孵化器的商機(jī)識(shí)別與開(kāi)發(fā)》（潘燕萍等，2017）。[4]A PARK國(guó)際高校孵化器（以下簡(jiǎn)稱(chēng)A PARK）是由兩個(gè)在校大學(xué)生創(chuàng)建的首個(gè)以國(guó)內(nèi)外高校為立足點(diǎn)的孵化器，專(zhuān)注從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化的高校創(chuàng)客配套服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)零租金、捆綁式成長(zhǎng)、構(gòu)建園區(qū)生態(tài)系統(tǒng)等方式，拓展全國(guó)乃至全球網(wǎng)點(diǎn)。案例描述了A PARK兩位大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者根據(jù)創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐經(jīng)歷，識(shí)別與開(kāi)發(fā)商機(jī)的全過(guò)程。

1.案例教學(xué)目的

（1）了解什么是商機(jī)，商機(jī)的來(lái)源以及如何評(píng)價(jià)商機(jī)；

（2）理解影響識(shí)別和開(kāi)發(fā)商機(jī)的要素；

（3）理解如何通過(guò)把握開(kāi)發(fā)商機(jī)的時(shí)機(jī)和先動(dòng)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.啟發(fā)思考題

（1）回顧案例，你認(rèn)為什么是商機(jī)？A PARK的兩位創(chuàng)業(yè)者識(shí)別了什么商機(jī)？如何評(píng)價(jià)？

（2）一般認(rèn)為大學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)和商業(yè)知識(shí)，難以識(shí)別有價(jià)值的商機(jī)，但是A PARK的兩位創(chuàng)業(yè)者卻能一馬當(dāng)先識(shí)別和開(kāi)發(fā)商機(jī)。你認(rèn)為影響創(chuàng)業(yè)者識(shí)別和開(kāi)發(fā)商機(jī)的因素有哪些？

（3）回顧A PARK商機(jī)識(shí)別與開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，在民營(yíng)孵化器市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)中，A PARK為什么能獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)？

3.課堂教學(xué)計(jì)劃

該案例為課堂討論案例，可按以下教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣自行安排教學(xué)流程。課堂案例討論的時(shí)間控制在90分鐘內(nèi)為宜。

（1）課前準(zhǔn)備：課前布置2-3個(gè)問(wèn)題作為案例討論的主題，要求學(xué)生在課前完成閱讀材料并完成啟發(fā)性的思考題；閱讀創(chuàng)業(yè)管理中機(jī)會(huì)識(shí)別和開(kāi)發(fā)等章節(jié)和參考文獻(xiàn)；收集餓了么、西少爺肉夾饃、超級(jí)課程表等學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功或者失敗的案例，了解學(xué)生創(chuàng)業(yè)的商機(jī)識(shí)別和開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)。

（2）課堂討論：先進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)白，交代討論的流程和主題（2-5分鐘）；各小組討論，規(guī)定好發(fā)言提綱要求（20分鐘）；小組發(fā)言，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答（每組5分鐘）；引導(dǎo)全班同學(xué)一起討論，歸納總結(jié)（10-15分鐘）。

（3）課后總結(jié)：各小組就課堂討論進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)一步分析；針對(duì)課堂討論，寫(xiě)出書(shū)面報(bào)告。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維認(rèn)知和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo)。大力支持并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的確立，為有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地及經(jīng)費(fèi)的支持，以推動(dòng)學(xué)生將新穎而富有價(jià)值創(chuàng)造的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)并付諸實(shí)踐。相關(guān)部門(mén)和高校應(yīng)進(jìn)一步探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)律，致力于將高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)研究與創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)工作實(shí)現(xiàn)深度結(jié)合，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以形成具有可復(fù)制、可推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。