趙彤　趙富才等

摘要：核心素養(yǎng)在學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，得到了世界各國的重視，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)改革已成為許多國家或地區(qū)制定教育政策、開展教育實踐的重要前提條件?；旌辖虒W(xué)模式充分利用了線上與線下教學(xué)的優(yōu)點，有利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍撐恼撌隽嘶旌辖虒W(xué)模式促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵邏輯，構(gòu)建了以教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式三因素相互支撐的基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的混合教學(xué)模式，分析了該模式的實施路徑，并以高校旅游專業(yè)教學(xué)為例詳細闡述了該模式的實踐運用，為促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了有效途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);混合教學(xué)模式;實施路徑;旅游專業(yè)教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、問題提出

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具有的符合自身發(fā)展以及社會發(fā)展所必須的能力和素質(zhì)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)改革已經(jīng)成為許多國家或地區(qū)制定教育政策、開展教學(xué)實踐的基礎(chǔ)。世界各國教育界都非常重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。2002年，美國建立21世紀核心技能框架體系，將核心素養(yǎng)框架融入到學(xué)校課程體系中;2010年，新加坡教育部發(fā)布了關(guān)于學(xué)生的“21世紀素養(yǎng)”框架;2016年，芬蘭國家教育委員會提出新一輪的教育改革，以培養(yǎng)學(xué)生的七大核心素養(yǎng)為目標。中國在2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三個方面，六大素養(yǎng)，其中三個方面包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與，六大要素包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新?！督逃畔⒒?.0行動計劃》和《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件提出“立德樹人”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”等，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提出了新的訴求。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對學(xué)生核心素養(yǎng)提出了新的目標和要求，要達到這些目標和要求，就必須扎實地推進教學(xué)實踐改革，這樣才能促進學(xué)生個人核心素養(yǎng)的發(fā)展，其中變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一條重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一些弊端，例如，課堂教學(xué)僅僅滿足于理論知識的簡單灌輸，教學(xué)模式不靈活;理論與實踐之間存在脫節(jié)，學(xué)生對理論課程的興趣不高，學(xué)生實踐性沒有得到重視，實踐性教學(xué)在實際操作中困難重重;無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些弊端造成傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為變革傳統(tǒng)教學(xué)方法，推動混合教學(xué)模式提供了支撐?；旌辖虒W(xué)模式結(jié)合了線上與線下的優(yōu)勢，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，混合教學(xué)的特點可歸納為以下四個方面：（1）學(xué)習(xí)時間和空間得以擴展，學(xué)習(xí)內(nèi)容得以深化;（2）與教育現(xiàn)實的需要相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐性;（3）開展多元化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性;（4）以學(xué)生為中心，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及團隊協(xié)作互動的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，混合教學(xué)模式將會成為推動學(xué)生全面發(fā)展較為理想的一種方式，對于促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，落實立德樹人的根本任務(wù)具有重要的意義。本文擬以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，分析混合教學(xué)模式與核心素養(yǎng)的契合點，提出基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的混合教學(xué)模式與實施路徑，確保學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)新性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、混合教學(xué)模式促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵邏輯

混合教學(xué)模式與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有價值目標的同一性，二者是手段與目標的關(guān)系，都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。核心素養(yǎng)的本質(zhì)在于培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”，滿足學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展的需求。混合教學(xué)模式具有的“線上線下豐富的學(xué)習(xí)資源、多元化的學(xué)習(xí)目標、虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境等特點在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面具有重大的優(yōu)勢”。具體體現(xiàn)在以下六個方面，如圖1所示。

（一）豐富的學(xué)習(xí)資源有利于培養(yǎng)學(xué)生的“人文底蘊”

除了教科書等傳統(tǒng)線下資源，網(wǎng)絡(luò)平臺（如，國家教育資源公共服務(wù)平臺）可以為學(xué)生提供豐富多彩的線上學(xué)習(xí)資源，比如關(guān)于各個地區(qū)人文風(fēng)情的圖片、文字和視頻，或者各種景點、景區(qū)所具有的歷史遺跡和自然景觀。線上與線下豐富的資源可以使學(xué)生領(lǐng)略祖國大好河山，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，理解和尊重歷史文化的多樣性，提高了學(xué)生對藝術(shù)感知、鑒賞與評估的水平，加強了學(xué)生的“文化自信”，提升了學(xué)生的“人文底蘊”。

（二）多元化的學(xué)習(xí)目標有利于培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神”

多元化學(xué)習(xí)目標的側(cè)重點在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識框架。這種學(xué)習(xí)目標需要學(xué)生主動地去探索知識背后的原理，全方位地解釋現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出適當(dāng)?shù)臎Q策，體驗科學(xué)研究過程，還要求學(xué)生具有批判性思維和豐富的想象力，面對問題可以進行大膽的探索和嘗試，混合教學(xué)模式的多元化學(xué)習(xí)目標推動了學(xué)生“科學(xué)精神”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）靈活的學(xué)習(xí)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”

在混合教學(xué)模式中既包括教室環(huán)境中的教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的直接討論和交流，也包括在線課程中的討論和交流等。在課程開始之前，學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題的要求和特點，在線完成教師布置的任務(wù)和活動，在課堂上，教師幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)目標，應(yīng)對困難和挑戰(zhàn)，并組織課堂討論進行評價與反饋。教師可以組織學(xué)生在課堂與網(wǎng)絡(luò)空間中形成學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，讓學(xué)生進行體驗式、自主式、探究性、小組合作學(xué)習(xí)等等，靈活的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、學(xué)習(xí)意志的形成、自主學(xué)習(xí)能力的提升、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，形成終身學(xué)習(xí)的意識，使其不斷適應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)自身“學(xué)會學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)。

（四）真實的學(xué)習(xí)體驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的“健康生活”

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式僅僅局限于課堂理論知識的獲得，而混合教學(xué)模式可以通過課上實物參觀、現(xiàn)場講解以及線上情境重現(xiàn)、虛擬操作等形式為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)體驗。這種教學(xué)方式有利于教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式，具備自我保護的能力，正確認識自我，明確人生規(guī)劃，推動學(xué)生“健康生活”素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）自主性的學(xué)習(xí)行為有利于培養(yǎng)學(xué)生的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”

混合教學(xué)中線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體有助于學(xué)生批判性思維的形成，協(xié)作交流能力、創(chuàng)造能力、動手實踐能力的提高，責(zé)任意識的塑造。虛實結(jié)合環(huán)境中的學(xué)習(xí)共同體對于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和互助精神，主動作為，履行自身的職責(zé)，明辨是非，具有社會規(guī)則意識，對自己和他人負責(zé)，進行友善的人際交往，提高與他人的協(xié)作交流，強化自身的社會適應(yīng)能力，開放自主的心態(tài)面對生活，正確理智地解決遇到的困難和挫折具有促進作用。

（六）虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的“實踐創(chuàng)新”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式封閉刻板，混合教學(xué)模式是開放靈活、虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的環(huán)境，可有效滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。這種虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境突破了時空限制，給予了學(xué)生更多在傳統(tǒng)課堂不能實現(xiàn)的實踐機遇，鍛煉了其在復(fù)雜環(huán)境中解決問題的能力。旅游專業(yè)強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境提供給學(xué)生更多的實踐操作機會和開闊的學(xué)習(xí)空間以及發(fā)展空間，對所學(xué)知識有更加深刻的體驗，促進了學(xué)生“實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的形成。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的混合教學(xué)模式構(gòu)建

（一）模式建構(gòu)

在教育信息化2.0時代，隨著“三通兩平臺”的建設(shè)完善，信息化環(huán)境有力地支撐了教學(xué)模式的變革，為混合教學(xué)模式提供了保障;隨著國家教育資源公共服務(wù)平臺和各級資源平臺中各種優(yōu)質(zhì)資源的匯聚，教師應(yīng)用資源的便利性和可用性大為增強，為混合教學(xué)模式提供了重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容;教師信息素養(yǎng)的提升也為教學(xué)方式的變革提供了前提條件。教育的根本任務(wù)立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標強調(diào)的核心任務(wù)?；诖?，本文建構(gòu)了基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的混合教學(xué)模式，如圖2所示。

（二）模型解析

教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式密切聯(lián)系、相互支撐，都是混合教學(xué)模式所需的支持條件。教學(xué)環(huán)境由物理環(huán)境和虛擬環(huán)境所組成，相互獨立又共同作用于教學(xué)，滿足了不同學(xué)習(xí)個體需求與環(huán)境互動的可供性;教學(xué)資源為教學(xué)的順利開展提供了各種可被利用的內(nèi)容;教學(xué)方式體現(xiàn)了教學(xué)活動的具體表現(xiàn)形式。這三者之間相互關(guān)聯(lián)，相互支撐。

1.“兩環(huán)境”

（1）物理環(huán)境

教學(xué)的物理環(huán)境包括學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識所依賴的教室、學(xué)校、校園等等，可以細分為教學(xué)場所、自然環(huán)境和時空環(huán)境。

教學(xué)場所。狹義的教學(xué)場所通常指的是由所有科目通用的空間組成的教室，不同的科目配備相應(yīng)學(xué)科的教師，如計算機課程和科學(xué)實驗室等。研究表明，教室的環(huán)境質(zhì)量直接影響班級和學(xué)生的身心活動。一方面，教師和學(xué)生可能因為教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生不同的生理感受;另一方面，教師和學(xué)生會因為良好的教學(xué)環(huán)境在心中產(chǎn)生共鳴。

自然環(huán)境。教學(xué)的自然環(huán)境是指學(xué)校的地理位置和氣候條件，并包括整個學(xué)校環(huán)境的外觀。

時空環(huán)境。教學(xué)的時空環(huán)境是指由學(xué)校中的時間和空間兩個要素組成的特定環(huán)境，時間和空間是相輔相成的。研究顯示，人們的心理活動在一天中的不同時間會有不同的表現(xiàn)。因此，教學(xué)的有效性需要科學(xué)的時間分配，這對于教師和學(xué)生的生理和心理產(chǎn)生都會產(chǎn)生重要的影響。

（2）虛擬環(huán)境

教學(xué)虛擬環(huán)境指的是具有開放性、靈活性，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空問、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指將資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)相結(jié)合，支持共享、互動、創(chuàng)新的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所。該學(xué)習(xí)空問可以實現(xiàn)各種教學(xué)資源的共享，優(yōu)化資源配置，打造學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮空間主渠道的作用。虛擬技術(shù)也是當(dāng)下教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)手段，是指通過計算機系統(tǒng)模擬創(chuàng)設(shè)一種真實的環(huán)境，實現(xiàn)人機互動，具有強烈的真實性與參與感。在旅游專業(yè)教學(xué)過程中運用虛擬技術(shù)可以真實地模擬現(xiàn)實場景，使學(xué)生與書本知識的單向建構(gòu)轉(zhuǎn)向與網(wǎng)絡(luò)、媒體等形式的多向聯(lián)結(jié)，打破了課堂環(huán)境無法提供實踐感受的空間限制。虛擬技術(shù)具有的多感性、實時性、沉浸性和交互性的特征為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提供“身臨其境”的真實工作體驗。教師可以通過這種方式詳細地對理論知識進行講解，學(xué)生也可以通過這種技術(shù)對考察環(huán)境進行全面自主的學(xué)習(xí)，既能掌握專業(yè)知識，又能了解實踐操作，提高學(xué)生的創(chuàng)新動力。另外，學(xué)習(xí)平臺使用的難易程度，操作的反饋時間，界面的簡潔性等也對學(xué)生的參與程度產(chǎn)生影響。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)發(fā)展，其接受度和可用性也在不斷增強，這為混合教學(xué)模式的開展提供了堅實的基礎(chǔ)。

2.“兩資源”

資源包括線上資源和線下資源。教育資源的供給在現(xiàn)實層面上決定著混合教學(xué)水平，近年來在國家教育信息化迅速發(fā)展的推動下，線上資源得以極大地豐富，質(zhì)量越來越高，網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計、虛擬仿真系統(tǒng)、教學(xué)案例、教學(xué)工具等在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的主動性。教師和學(xué)生可以充分利用現(xiàn)有資源，也可以共同開發(fā)新資源，還可以在疑問、探討、反饋的過程中生成資源。

3.兩種教學(xué)方式

學(xué)習(xí)共同體由一群具有共同目標和信仰的學(xué)習(xí)者、專家、教師和其他學(xué)者所構(gòu)成，它在教師和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間創(chuàng)造有意義的互動，并促進學(xué)習(xí)者之間進行反饋、共享與反思。在混合教學(xué)模式中，師生組成了具有共同愿景和共同文化的學(xué)習(xí)共同體：教師之間可以進行合作、探討、溝通和相互支持;學(xué)生之間的合作可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;學(xué)生發(fā)揮自主能動性，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮組織、協(xié)作作用，幫助學(xué)生有效地理解目前正在學(xué)習(xí)的知識體系。

（1）線上教學(xué)方式

知識的獲得。在教學(xué)中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取教師在課堂上沒法提供的資料，教師可以上傳與教學(xué)有關(guān)的資料，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺獲得相關(guān)的圖片、視頻或者案例，大大拓寬了學(xué)生獲得知識的渠道與來源。

在線交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過在線交流來探討比如景區(qū)環(huán)境設(shè)計方案、旅游目的地宣傳設(shè)計、旅游產(chǎn)品營銷途徑等一些實踐問題，教師可以進行在線答疑，為學(xué)生解決疑惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。

信息共享。在這一階段，學(xué)生通過信息平臺上傳自己的作業(yè)和成果，教師鼓勵學(xué)生分享自己所掌握的知識，增加學(xué)習(xí)資源的利用率，提高資源獲得的便利性與多樣化。

知識構(gòu)建。學(xué)生對已得到的知識進行梳理和歸納，把理論與實踐卡目結(jié)合，通過線上學(xué)習(xí)平臺的虛擬實踐操作系統(tǒng)，形成一套符合自身認知的知識構(gòu)建體系。

全面發(fā)展。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索豐富的專業(yè)知識，觀看實踐操作視頻，拓展學(xué)習(xí)空間環(huán)境，把通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識與書本知識結(jié)合起來，查缺補漏，全面發(fā)展。

（2）線下教學(xué)方式

提出問題。教師可以針對本節(jié)課所講的內(nèi)容引出問題，讓學(xué)生集中注意力對問題進行思考，比如，教師提出“為什么旅游企業(yè)要對旅游市場進行分類？在對旅游市場進行劃分時要遵循的原則是什么？”這些問題，學(xué)生可以帶著對問題的思考進行下一步的討論。

交流討論。教師通過讓學(xué)生對所學(xué)知識進行口頭匯報、分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行深層次的剖析和理解。這種自主學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，在不斷探索發(fā)現(xiàn)、發(fā)散思維的過程中對問題進行深層次理解，使學(xué)習(xí)變得開放、有趣、富有創(chuàng)造性。

解決問題。教師可以讓各小組選派代表發(fā)表得出的結(jié)論，然后教師對這些結(jié)果進行分析與指導(dǎo)。這個階段是教師對提出的問題進行答疑解惑的過程，即解決了學(xué)生對問題的疑問，也可以使教師根據(jù)小組內(nèi)成員認知程度的不同進行及時的指導(dǎo)與提升。

評價反饋。在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束以后，教師需要對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生掌握的程度進行評價，對學(xué)生提出的問題進行反饋，加深學(xué)生對該部分知識的掌握程度。

總結(jié)提升。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，依靠這些理論知識來解決實際的問題，幫助學(xué)生了解問題背后所蘊含的深層次意義，通過與實際案例結(jié)合對理論知識進行總結(jié)提升。

（三）模式特征

本模式具有如下特點：（1）教學(xué)目標以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為主旨。傳統(tǒng)的教學(xué)目標側(cè)重學(xué)生對課本知識和技能的掌握，而隨著教學(xué)改革的發(fā)展，現(xiàn)階段著重培養(yǎng)的是學(xué)生的核心素養(yǎng)。本模式真正以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，順應(yīng)了教育發(fā)展的需求。（2）從以教師的教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主，多采用“灌輸式”的教學(xué)方式，重視學(xué)生對知識的接受程度，而混合教學(xué)模式形成了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的線上和線下相結(jié)合的方式，突出了學(xué)生個性化、個體化的發(fā)展需求。（3）從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境到虛實結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅僅局限于教室環(huán)境中，教師向?qū)W生傳授的也只是教科書上的內(nèi)容，而混合式學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生在課堂上接觸到了書本之外的知識，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、虛擬技術(shù)等的應(yīng)用都擴大了學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)場景，將真實場景與虛擬場景相關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以實時感受到現(xiàn)場的真實體驗，實現(xiàn)身臨其境的情境學(xué)習(xí)。（4）從單一互動教學(xué)到多元交互學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生對掌握知識能力方式的變化帶來了師生角色的變化，在新的教學(xué)模式中，教師的職責(zé)是引領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向、建構(gòu)起完整的學(xué)習(xí)體系，學(xué)生的職責(zé)是運用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識的發(fā)現(xiàn)、分析和問題解決。（5）從被動接受式學(xué)習(xí)到主動協(xié)作式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展為學(xué)習(xí)資源的共享提供了技術(shù)支持，使學(xué)生由被動接受課堂信息向通過網(wǎng)絡(luò)平臺主動獲取學(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)、平板、個人電腦、移動等終端為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑，可以滿足學(xué)生逐漸增長的學(xué)習(xí)需求。（6）從正式的課堂教學(xué)到非正式泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。混合教學(xué)模式除了以往學(xué)生必須在教室環(huán)境中學(xué)習(xí)之外，它還可以滿足學(xué)生使用碎片時間進行泛在學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地的學(xué)習(xí)，多元化的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生個性化的發(fā)展。（7）從單一資源的利用到大資源的利用。大資源的匯聚改變了以往教學(xué)單一資源的局限性，學(xué)校和地區(qū)之間可以共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，縮小地理、空間和教師差異造成的教學(xué)資源差距，并逐步實現(xiàn)隨時隨地利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的功能，實現(xiàn)教育公平發(fā)展。

四、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的混合教學(xué)模式實施路徑

（一）實施路徑

本研究構(gòu)建的“教學(xué)環(huán)境一教學(xué)資源—教學(xué)方式”三因素相互支撐的混合教學(xué)模式具有廣泛的應(yīng)用性。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境、可利用的教學(xué)資源、學(xué)生的實際情況采用不用的教學(xué)方式，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供了不同的路徑模式。設(shè)置物理學(xué)習(xí)環(huán)境為A，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為B，線下資源為C，線上資源設(shè)置為D，線下教學(xué)為E，線上教學(xué)為F，混合教學(xué)模式為H，可以得出基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的混合教學(xué)模式實施路徑主要有以下幾條基本路徑（如下表所示）。

（二）實施路徑實踐運用

上文提出了五種教學(xué)模式路徑，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情況靈活應(yīng)用，其中最后一種混合教學(xué)模式應(yīng)用較廣，適合不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。下文以高校旅游專業(yè)為例進行說明混合模式在該專業(yè)中的應(yīng)用。

《旅游學(xué)》課程混合教學(xué)模式以學(xué)生為中心，重在培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)，充分展示學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，教學(xué)過程包括課前網(wǎng)絡(luò)平臺在線學(xué)習(xí);課堂上對疑點難點進行講解;學(xué)生之間進行交流、討論、分析與解決問題;課后進行鞏固提高四個部分。通過這四個階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面了解所學(xué)內(nèi)容，自主進行知識獲取與知識體系的構(gòu)建。

1.課前在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

由于旅游內(nèi)容的復(fù)雜性，教材內(nèi)容有時不容易理解，單純的閱讀書本導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。所以，教師通過視頻、案例介紹、微課等方式使學(xué)生在上課之前熟悉課程內(nèi)容。比如在《旅游學(xué)》這門課中，教師可以將旅游營銷、旅游者行為、旅游規(guī)劃、行業(yè)政策等相關(guān)知識的考試熱點、疑點難點上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生可以隨時地進行學(xué)習(xí)參考。網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)的應(yīng)用可以給學(xué)生呈現(xiàn)不同的場景模式和工作流程，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中就可以感受真實的旅游環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)平臺還可以記錄下學(xué)生的操作行為，教師可以根據(jù)學(xué)生的使用情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，也可以用作最終成績評定的依據(jù)之一。

2.課中的教學(xué)活動

在課堂上，教師可以解釋所學(xué)課程內(nèi)容的要點和難點，并組織項目進行相關(guān)練習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生可以面對面的進行知識的傳授，不限于時間的長短，而且教師可以隨時觀察到課堂中突發(fā)的意外事件，并針對這些問題進行進一步的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以隨時針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問，表達自己的想法。例如，學(xué)生在課前通過在線平臺學(xué)習(xí)了旅游營銷這部分內(nèi)容，教師在課堂中要重點關(guān)注營銷組合、營銷策劃、營銷設(shè)計等方面內(nèi)容，實行現(xiàn)場講解展示、學(xué)生討論和教師評價，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)、討論、評估”的有機結(jié)合。教師可以在課程網(wǎng)站的主頁上分享視頻，照片和文字，以便學(xué)生進行進一步的深度學(xué)習(xí)，拓展與課程內(nèi)容相關(guān)的知識。

學(xué)生課堂可以討論交流，解答爭議，提高語言技能和辯證思維能力，加強思想的交流與觀念的碰撞，產(chǎn)生新思想，還可以通過這種討論方式增加教師與學(xué)生之問的溝通機會。比如針對“目前與旅游市場有關(guān)的營銷產(chǎn)品那么多，哪些才符合消費者的需求？如何才能占領(lǐng)更大的消費市場？”等問題，學(xué)生可以暢所欲言地發(fā)表自己的觀點和看法，進行思想交流與碰撞，針對一些學(xué)生存在爭議的問題，教師要及時地進行問題解答或者提供參考建議。教師還可以根據(jù)反饋內(nèi)容了解學(xué)生掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.布置作業(yè)，在線測試

根據(jù)課程的進度布置課程作業(yè)，將一些成功的營銷案例上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺要求學(xué)生進行分析，并讓學(xué)生針對某種旅游產(chǎn)品進行營銷設(shè)計。在線測試的形式不僅提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，還可以減輕教師的負擔(dān)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件分析學(xué)生的測試成績，全方位、多維度的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)目標進行有針對性的建議。

（三）新型教學(xué)模式實施面臨的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)資源質(zhì)量不高

混合教學(xué)模式以學(xué)生為中心，提倡合理利用資源，自主學(xué)習(xí)。但是，目前旅游專業(yè)的教學(xué)資源質(zhì)量不高，由于大部分學(xué)生的價值觀還沒有完全成熟，如果學(xué)生缺乏教師相應(yīng)的監(jiān)管，無法對眾多混雜的信息進行區(qū)分，容易產(chǎn)生負面影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，阻礙學(xué)習(xí)的積極性?；ヂ?lián)網(wǎng)中的旅游專業(yè)知識雖然豐富，但是由于大部分的旅游網(wǎng)站或者旅游企業(yè)的宣傳信息都是以吸引游客、提高旅游目的地形象為出發(fā)點，并不完全適用于教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生按照一些旅游網(wǎng)站的宣傳信息作為自己的學(xué)習(xí)和研究材料，那么往往缺乏嚴謹性和學(xué)術(shù)性。所以旅游專業(yè)教師應(yīng)該對這些網(wǎng)絡(luò)信息進行過濾，挑選合適的教學(xué)資源，真正地把線上資源與旅游教學(xué)結(jié)合起來，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.信息化環(huán)境發(fā)展存在差異

經(jīng)濟等方面的不平衡導(dǎo)致不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的信息化教學(xué)環(huán)境存在差異。一些發(fā)達地區(qū)重視信息化環(huán)境的建設(shè)和發(fā)展，其教師的自身教學(xué)水平和信息技術(shù)應(yīng)用程度也較高，比較有利于混合教學(xué)模式的開展，有利于培養(yǎng)更符合當(dāng)代教育發(fā)展的人才。有些地區(qū)和學(xué)校信息化環(huán)境較差，網(wǎng)絡(luò)和移動終端不足，阻礙了混合教學(xué)模式開展，不能有效引導(dǎo)學(xué)生進行主動地創(chuàng)新、協(xié)作和實踐。

3.教師信息素養(yǎng)不高，導(dǎo)致教學(xué)方式轉(zhuǎn)變困難

雖然混合教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)方法變得多元化，但僅僅依靠學(xué)生的自覺自主學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，尤其是在遇到困難時很難保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，這就需要就是的有效指引和教導(dǎo)。教師使用信息技術(shù)水平的差異對教學(xué)水平和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)產(chǎn)生不同的影響，但教師自身對信息技術(shù)的掌握應(yīng)用情況遠遠趕不上社會環(huán)境對旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。所以要加強教師信息技術(shù)能力的提升，使其能夠正確合理地運用信息技術(shù)，注重教學(xué)理論與實踐，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行一定的干預(yù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與能動性;又要加強學(xué)生與教師之間的溝通，提高他們的互動意識，增強彼此的情感交流。

五、結(jié)語

“核心素養(yǎng)是人全面發(fā)展的本質(zhì)，是滿足自身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵品格和能力”。本文通過分析線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，建立了基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的混合教學(xué)模式構(gòu)建，該教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教育和在線教育的優(yōu)勢，帶來了教學(xué)方法和評估的多種變化。文章最后以旅游專業(yè)教學(xué)為例，探討了混合教學(xué)模式在特定教學(xué)實踐中的應(yīng)用和發(fā)展，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供了一條可參考的路徑。