摘 要：課堂提問(wèn)是一項(xiàng)基本的教學(xué)手段，特別是小學(xué)教育中數(shù)學(xué)教師的課堂，更離不開(kāi)提問(wèn)環(huán)節(jié)，而社會(huì)不斷進(jìn)步的今天，以教師提問(wèn)、學(xué)生回答的傳統(tǒng)方式存在許多弊端，因材施教、寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)未能完全實(shí)現(xiàn)，需要進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。因此，本文就從小學(xué)數(shù)學(xué)教育為切入點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)教育中數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的技能問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 教師 課堂 提問(wèn)

大家都知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的模仿與記憶，更需要結(jié)合實(shí)際去因材施教。當(dāng)前，隨著社會(huì)文化不斷進(jìn)步，人們對(duì)于小學(xué)教育的需求和期待越來(lái)越高，特別是數(shù)學(xué)作為一門(mén)僅以數(shù)字為主的學(xué)科，教師課堂提問(wèn)的技能受到了廣泛關(guān)注。因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的質(zhì)量，如何使課堂提問(wèn)活躍、新穎、有效率，成為教育機(jī)構(gòu)關(guān)注的重中之重。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)遇到的瓶頸

課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生之間最好的溝通橋梁，高效的課堂提問(wèn)，是提升教學(xué)質(zhì)量的重中之重。然而，當(dāng)前的小學(xué)教育中，尤其是數(shù)學(xué)課堂，教師的提問(wèn)大多數(shù)保留了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其達(dá)到的效果僅僅是提升了少數(shù)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)整體水平提升還存在幾點(diǎn)瓶頸問(wèn)題：[2]

1.重視程度不夠

多數(shù)教師對(duì)提問(wèn)的方式?jīng)]有給予高度重視，認(rèn)為依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式即可，無(wú)需改變和創(chuàng)新，且創(chuàng)新出來(lái)的新方法還需要反復(fù)推敲、課前做足功課，導(dǎo)致教師備課工作量加大。這些因素極大局限了教師課堂提問(wèn)的思維。

2.方式傳統(tǒng)導(dǎo)致教師缺乏提問(wèn)的動(dòng)力

有的教師在提問(wèn)時(shí)只是例行流程，提出問(wèn)題或過(guò)易、或過(guò)難，還有的沒(méi)有留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，便給出了答案，導(dǎo)致學(xué)生思考的主動(dòng)性被弱化，學(xué)習(xí)效率無(wú)法提高，教學(xué)成果不盡人意。

3.提出的問(wèn)題缺乏針對(duì)性

教師在提問(wèn)過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生之間感知問(wèn)題難度的差異性，提問(wèn)難易程度把握不準(zhǔn)確，教師也無(wú)法全面掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，存在一定的局限性。

二、提升課堂提問(wèn)技巧的意義

我們常說(shuō)“問(wèn)題導(dǎo)入法”是教學(xué)中最有效、最直接的方式技巧，一個(gè)問(wèn)題的拋出可以展開(kāi)很多相關(guān)的問(wèn)題分析，因此，有效提升課堂提問(wèn)的教學(xué)策略、提高教師的提問(wèn)技巧，并將其運(yùn)用到小學(xué)教育的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，有著重要的意義。主要體現(xiàn)在：

1.能夠最大程度提高學(xué)生課堂利用率

課堂注意力集中，是學(xué)生有效利用課堂的最關(guān)鍵因素，提高提問(wèn)技巧，能讓教師與學(xué)生之間形成活躍有效的互動(dòng)，從而促進(jìn)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生與教師拉近距離后愿意通過(guò)提問(wèn)來(lái)解決遇到的難題。

2.能夠創(chuàng)新思維突破傳統(tǒng)課堂的限制

有吸引力的提問(wèn)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)有著積極作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)腦思考能力得到有效拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力。

3.有助于整體教學(xué)水平的提高

創(chuàng)新提問(wèn)技巧，就能夠使教學(xué)不再僅僅是有利于個(gè)體，而是帶動(dòng)課堂整體效果的提升，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)遠(yuǎn)大目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的技能

小學(xué)教育中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)計(jì)，并針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合游戲、繪畫(huà)、互動(dòng)、競(jìng)賽等方式提高問(wèn)答環(huán)節(jié)吸引力，活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、愿意參與的積極性，最終實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。

1.以情景切入法引入問(wèn)題，做到有心而無(wú)痕

所謂“興趣是最好的老師”，因此，從心理學(xué)角度分析，小學(xué)生的特點(diǎn)是容易被故事、情景、游戲所吸引，單調(diào)枯燥的提問(wèn)無(wú)法使他們專(zhuān)心探索。因此，課堂提問(wèn)最直接的技巧就是改變?cè)嫉闹苯訏伋鰡?wèn)題，而是把問(wèn)題精心設(shè)計(jì)出開(kāi)放型、實(shí)踐性的生活情景、故事情節(jié)或游戲規(guī)則，對(duì)提高他們的注意力會(huì)起到事半功倍的效果。同時(shí)，情境切入也能幫助學(xué)生建立一定的知識(shí)鏈接，在實(shí)際生活過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并應(yīng)用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，這才真正把數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活，才是學(xué)好數(shù)學(xué)的真諦。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，假設(shè)今天的教學(xué)安排是小數(shù)計(jì)算問(wèn)題，如：3.5+1.5=？那么今天開(kāi)課我們就可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)上來(lái)做一個(gè)配對(duì)游戲，假設(shè)這幾個(gè)同學(xué)的編號(hào)分別為1、2、3、4、5、6，他們當(dāng)中單號(hào)同學(xué)都代表3.5，雙號(hào)同學(xué)代表1.5，老師說(shuō)一個(gè)數(shù)字，6名同學(xué)就要自己組合，使他們代表的數(shù)字相加等于老師要求的數(shù)字，比如，老師說(shuō)組成5，那么就需要一個(gè)3.5和一個(gè)1.5的同學(xué)去組合，有限時(shí)間內(nèi)完成組合且符合規(guī)則的給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此類(lèi)推。

2.以分組討論法展開(kāi)問(wèn)題，做到深入而透徹

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，往往都是老師站在講臺(tái)上，提出某個(gè)問(wèn)題，下面的學(xué)生仰視著老師，舉手回答。這種以老師提問(wèn)為主、學(xué)生回答為輔的模式，往往只能使一兩名優(yōu)等生印象深刻，甚至?xí)屔月浜蟮膶W(xué)生失去信心，如果遇到有難度的問(wèn)題，學(xué)生甚至?xí)w沉默，迫使老師點(diǎn)名提問(wèn)，這并不是利于班級(jí)整體進(jìn)步與發(fā)展的有利措施。為了改善這個(gè)問(wèn)題，教師要主動(dòng)走下講臺(tái)，學(xué)生可以自由組合，把傳統(tǒng)的提問(wèn)改為分組討論，在小組中設(shè)置隊(duì)長(zhǎng)、隊(duì)員，每名隊(duì)員都要有分工、有思路、有招法，最終由小組選出代表回答問(wèn)題。如此，不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更能夠激發(fā)全員的思維，起到“頭腦風(fēng)暴”的特效，從而激發(fā)課堂吸收率整體提升。

3.以循序漸進(jìn)法分解問(wèn)題，做到巧妙而通俗

受各方面因素影響，學(xué)生與學(xué)生之間是存在著明顯的個(gè)性化差異的，不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同，知識(shí)“消化”能力也不同。如果教師在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)一概而論，沒(méi)有考慮到這一差異性，將會(huì)限定學(xué)生的思維，造成個(gè)體能力差異較大的現(xiàn)象。因此，教師在課堂進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注這一點(diǎn)，把握好提問(wèn)的難易度，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)類(lèi)別的差異采用不同的提問(wèn)方式，通過(guò)循序漸進(jìn)的方法把難題分解，采用畫(huà)圖、舉例、思維導(dǎo)圖等多元化方法巧妙地使問(wèn)題通俗化，提高每名學(xué)生的主動(dòng)參與性和思維活躍性，這樣理解快的學(xué)生能夠加強(qiáng)鞏固，理解慢的學(xué)生能夠透徹掌握，還能增強(qiáng)主動(dòng)探索深層問(wèn)題的積極性，從而促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升，真正做到因材施教。

結(jié)語(yǔ)

教育是永恒的課題，它的創(chuàng)新和發(fā)展永無(wú)止境。在小學(xué)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，提問(wèn)作為教師最主要、最常用的教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的追求中發(fā)揮著重要作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提高重視程度，時(shí)刻把握學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展特色化教學(xué)模式，讓課堂提問(wèn)成為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的制勝法寶。

參考文獻(xiàn)

[1]張國(guó)理.巧妙提問(wèn)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂探研[J].成長(zhǎng)之路，2018（10）.

[2]伏林霞.淺談提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的途徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（10）.

作者簡(jiǎn)介

黃光平（1969—），男，籍貫：四川省儀隴縣，學(xué)歷：大專(zhuān)，工作單位：攀枝花市仁和區(qū)金江中小學(xué)，職稱(chēng)：中級(jí)教師。