張艷君

摘 要：在基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)顯得尤為必要，特別是在小學(xué)語文學(xué)科教育中，更要重視在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象力與思維能力。因此，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師一定要采取科學(xué)合理的策略去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其對閱讀產(chǎn)生興趣，并且能夠掌握科學(xué)的閱讀方法，展開深層次閱讀，這是需要重點(diǎn)分析的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀 閱讀教學(xué) 培養(yǎng) 閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)采取合理策略去引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深化理解與感悟，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力有效培養(yǎng)的目的。[1]所以，小學(xué)語文教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，在閱讀教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計閱讀教學(xué)活動，以閱讀興趣的激發(fā)去講授閱讀技巧方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)際上對學(xué)生閱讀方面的能力培養(yǎng)較為忽視，不僅僅體現(xiàn)在教師對閱讀教學(xué)的重視度不足方面，同時在學(xué)校的課時安排、教育配套措施等方面也存在不足。究其原因就在于語文學(xué)科中的能力檢驗(yàn)只能采取單一的測試方式，而閱讀能力的提升在分?jǐn)?shù)方面的提升效果并不明顯，所以更多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了對知識點(diǎn)的記憶與練習(xí)方面，而很少花時間去琢磨如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得不到真正發(fā)展與提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略分析

1.營造良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)對于能力提升的重要驅(qū)動作用，所以身為小學(xué)語文教師，需要結(jié)合本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷等因素，綜合教學(xué)內(nèi)容去營造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的閱讀教學(xué)環(huán)境中去激發(fā)閱讀興趣，有更好的閱讀體驗(yàn)。[2]比如，在中低年級的小學(xué)語文教學(xué)中，教師便可通過實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)去促進(jìn)學(xué)生深入理解課文，特別是在常識性的課文閱讀中，實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)其閱讀興趣的提升。如在講解《要下雨了》這篇文章時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生仔細(xì)觀察書中所寫到的“魚出水面，燕子低飛”的情境，切身感受要下雨之前動物的活動特征；又如在講解《找春天》《秋天》相關(guān)內(nèi)容時，在條件允許的情況下，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生前往田野、公園去找尋最省事的情感體驗(yàn)，如此一來再回到課文，學(xué)生的閱讀興趣便會大大提升，在閱讀過程中的想象力與情感投入都會加強(qiáng)。除此之外，在課文閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，同樣需要重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，比如在講解《日月潭》這篇文章時，教師便可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示美麗的日月潭景色，并且輔以輕柔的課文朗讀背景聲，讓學(xué)生在視覺感知下去理解文字的美好，進(jìn)而讓學(xué)生對文章的語句描寫有更強(qiáng)的閱讀興趣。

2.加強(qiáng)學(xué)法滲透指導(dǎo)，助力學(xué)生掌握閱讀方法

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，一定要向?qū)W生講授正確的閱讀方法，通過閱讀方法的掌握，能夠大幅提升學(xué)生閱讀能力，同時培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。作為小學(xué)語文教師，我們要清楚地認(rèn)識到小學(xué)階段的孩子在思維理解能力與生活閱歷方面十分有限，因此在進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)時，不能將過于抽象的方法強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是需要在教學(xué)中潛移默化地滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握正確的閱讀方法。所以，教師需要結(jié)合文章特點(diǎn)去巧妙設(shè)計思維情境，在動態(tài)生成中去找尋進(jìn)行閱讀方法訓(xùn)練的契機(jī)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在師生的共同探討下去掌握閱讀方法。比如，在講解《一夜的工作》這篇文章時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對其中“一張”、“兩把”、“一盞”等詞組重點(diǎn)關(guān)注，并且以此與“高大的宮殿式的房子”展開對比，進(jìn)而在強(qiáng)烈反差中我們便能感受到周總理辦公環(huán)境的簡陋，也表明了周總理生活方面的樸素。此外，教師還可將周總理工作的繁重與辦公用品的簡陋進(jìn)行比對，同樣能夠體現(xiàn)出作者對周總理深深的敬意。如此一來，在教師的閱讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀文章的過程中便能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)，對細(xì)節(jié)之處便更加留意，同時進(jìn)行上下文的內(nèi)容比較能夠更好感知文章內(nèi)涵，這種良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成正是學(xué)生閱讀能力得到提高的有力表現(xiàn)。

3.把握質(zhì)疑契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀

懂得質(zhì)疑才能夠讓學(xué)習(xí)更具目的性，所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生提出的質(zhì)疑，通過有效引導(dǎo)去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，展開更深層次的閱讀。一般來講，教師可通過問題的預(yù)設(shè)去引發(fā)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，在獨(dú)立思考之下解決問題，如此一來不僅能夠有助于學(xué)生對文章主旨的理解，同時還能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，深化對文章的理解。[3]比如，在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時，學(xué)生初次閱讀雖然能夠了解小女孩的悲慘遭遇，但實(shí)際上并未掌握文章的深層內(nèi)涵。所以，教師可通過問題的提出：為什么小女孩有著如此悲慘的身世，但在文章最后卻出現(xiàn)了“幸?！薄ⅰ拔⑿Α?、“美麗”等字眼呢？通過這一問題的拋出能夠明顯引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，此時，教師便可要求學(xué)生帶著這份“質(zhì)疑”重新“精讀”一遍文章，之后便與教師一同找尋問題的答案。通過深入閱讀，學(xué)生便能理解到這些字眼實(shí)際上表達(dá)了對小女孩的同情與對黑暗時代的憎恨，雖表面詞義為微笑與幸福，但實(shí)際是對黑暗時代的無聲控訴。在理解作者真實(shí)寫作意圖之后，教師可要求學(xué)生進(jìn)行文章朗讀，此時學(xué)生的情緒便會融入到朗讀情境中，這對于培養(yǎng)學(xué)生更深層次的閱讀能力而言作用重大。[4]

結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面起到至關(guān)重要的作用，所以教師在閱讀教學(xué)中一定要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，同時在課文講解的過程中要滲透對閱讀技巧的講解傳授，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，進(jìn)而在閱讀中找到樂趣，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]方勝.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析[J].科教文匯（中旬刊），2013，（12）.

[2]吳小江.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，（13）.

[3]黃鴻芳.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的探索[J].課程教育研究，2013，（28）.

[4]嚴(yán)蘇梅.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略[J].考試周刊，2016，（45）.