瞿衛(wèi)華

摘要：以《布羅鎮(zhèn)的郵遞員》一書的閱讀指導(dǎo)為例，從課型的選擇、作品的解讀、整本書內(nèi)容的教學(xué)化選擇、教學(xué)路徑的創(chuàng)設(shè)等方面探討整本書閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;閱讀指導(dǎo);小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）05B-0059-04

整本書閱讀課教學(xué)究竟可以怎樣組織？雖然我們也經(jīng)常觀摩到各類整本書閱讀課，但那只是一種結(jié)果的呈現(xiàn)。其中的“來龍去脈”究竟是怎樣的？教者為什么選擇這樣的話題？為什么以這樣的方式組織教學(xué)呢？下面筆者以《布羅鎮(zhèn)的郵遞員》一書的閱讀指導(dǎo)為例，來談一談?wù)緯喿x課的具體教學(xué)策略。

《布羅鎮(zhèn)的郵遞員》一書是著名兒童文學(xué)作家郭姜燕的作品。這本書主要寫了布羅鎮(zhèn)的郵遞員阿洛在送信的過程中，先后多次幫助鎮(zhèn)上的人們與森林中的動(dòng)物，最終融化了人們與動(dòng)物之間的矛盾與仇恨。這本書入選第十四屆精神文明建設(shè)“五個(gè)一工程”作品，被評(píng)為“2016年度中國好書”，榮獲“第十屆全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)”。

一、整本書閱讀課前需要理清的幾個(gè)問題

1.整本書閱讀的課型究竟有哪些？

組織整本書閱讀課，首先需要明晰的就是其課型。根據(jù)目前已有的研究，整本書閱讀課型大致有：閱讀推薦課、閱讀策略指導(dǎo)與訓(xùn)練課、整本書讀寫互遷課、閱讀交流與分享課、群書閱讀與交流課等。當(dāng)然，筆者以為還有其他整本書閱讀課型，因?yàn)檎n型的確定可以根據(jù)具體情況進(jìn)行創(chuàng)生。

那么，對(duì)于《布羅鎮(zhèn)的郵遞員》一書而言，可以使用哪種課型呢？筆者綜合考量了多種因素，決定組織一次初讀之后的閱讀指導(dǎo)，即學(xué)生已經(jīng)初讀過這本書（純粹自由閱讀的方式），教師再立足課標(biāo)及教材目標(biāo)體系、整本書特點(diǎn)、學(xué)生閱讀成長需要以及教師對(duì)這本書的理解等，對(duì)初讀后的學(xué)生予以指導(dǎo)。事實(shí)上，對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生而言，他們更需要這樣的方式將他們的閱讀引向深入。

2.整本書可以怎樣解讀？

與單篇課文教學(xué)一樣，整本書閱讀教學(xué)之前也需要對(duì)作品進(jìn)行解讀。筆者在平時(shí)實(shí)踐的過程中，主要從“寫了什么”“為什么這么寫”“怎么寫的”這三個(gè)問題來理解整本書。當(dāng)然，在探究這三個(gè)問題的時(shí)候與單篇課文的思路不太一樣，整本書解讀時(shí)需要參考課標(biāo)與教材的目標(biāo)體系，同時(shí)也需要從知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建、精神成長等更為廣域的視野中關(guān)注學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀與需求等。

基于以上的種種考慮，筆者開始嘗試解讀《布羅鎮(zhèn)的郵遞員》這本書。盡管已經(jīng)有了那么多的參照，但是要真正打開這本書，還是比較困難的。筆者主要嘗試了這樣兩種方式：

（1）內(nèi)容層面：借助人物梳理抵達(dá)內(nèi)容明晰。書中人物，有明顯的兩個(gè)陣營：一是來自布羅鎮(zhèn)，二是來自森林。于是，筆者根據(jù)整本書特點(diǎn)，用表格對(duì)書中的人物進(jìn)行了全方位的梳理。對(duì)于人物較多、關(guān)系復(fù)雜的整本書作品，人物梳理有助于理清整本書內(nèi)容、理清作家的創(chuàng)作特點(diǎn)?；诨拘畔⒌氖崂硎墙庾x整本書的必經(jīng)之路，它會(huì)為后面的教學(xué)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）意蘊(yùn)層面：嘗試自我對(duì)話抵達(dá)整書精髓。解讀整本書時(shí)，嘗試與自我對(duì)話，其目的就是為了打開兒童、打開教師、打開作品，讓作品原義與教學(xué)理解相遇。備課的時(shí)候，當(dāng)筆者無奈地枯坐的時(shí)候，就會(huì)提醒自己，寫點(diǎn)東西吧，寫點(diǎn)東西吧……當(dāng)一段段解讀的文字緩緩流出，筆者也就實(shí)現(xiàn)了作品人物、內(nèi)容、寫法或意蘊(yùn)的教學(xué)化。用對(duì)話理論來說，這樣解讀作品的方式其實(shí)是一種磋商與溝通。就好像作品（作家）與教師（學(xué)生）在談判，其目的就是為了尋找最適切的教學(xué)點(diǎn)。

3.整本書閱讀交流教學(xué)內(nèi)容的擇取與深化

整本書可以帶領(lǐng)學(xué)生交流、審視的內(nèi)容有很多，比如內(nèi)容與情節(jié)、主題意蘊(yùn)、寫作特色、人物形象等。確定教學(xué)內(nèi)容，需要從以下三個(gè)層面予以觀照：一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)給整本書閱讀制定的目標(biāo)體系與統(tǒng)編版教材規(guī)定的語文要素，二是教師自身所解讀、建構(gòu)的主題意蘊(yùn)、閱讀策略等，三是學(xué)生的閱讀期待、習(xí)慣、能力等。

那么，《布羅鎮(zhèn)的郵遞員》這本書究竟該指導(dǎo)學(xué)生讀什么呢？筆者也做了很多選擇。教學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖梳理故事內(nèi)容？體會(huì)人與自然的和諧相處？深入研究作者環(huán)境描寫的特色？……仔細(xì)斟酌語文課程標(biāo)準(zhǔn)給整本書閱讀制定的目標(biāo)體系與統(tǒng)編版教材既定的語文要素，筆者最終將本次閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容確定為人物形象體悟。

這本書的核心人物是阿洛。書的開篇就點(diǎn)明了布羅鎮(zhèn)人們與森林居民有著很深的仇恨。書的結(jié)尾又點(diǎn)明了布羅鎮(zhèn)人們與森林居民和好了。之所以發(fā)生這樣的變化，一切都是因?yàn)榘⒙?。阿洛用“送信”的方式，秉持人與自然和諧相處的情懷，幫助布羅鎮(zhèn)人們和森林居民和好，始終任勞任怨，最終達(dá)成目標(biāo)。阿洛的身上具有作家內(nèi)心的投射。那么，阿洛身上到底有哪些特點(diǎn)呢？筆者尋找作家在書中給予的提示。

“你們認(rèn)識(shí)一個(gè)叫阿洛的郵遞員嗎？”撿撿問。

“聽說過，據(jù)說是布羅鎮(zhèn)最善良的人?！蓖妹妹谜f……（第90頁）

阿洛見到一封信，字是綠色的，是用散發(fā)著清香的草汁寫成的：“阿洛，你是森林里最有名的郵遞員，還是心地最善良的郵遞員，好運(yùn)會(huì)伴隨你的。”（第154頁）

研究到這里，筆者基本上就確認(rèn)了這堂閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容，那就是帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)阿洛的“最善良”。當(dāng)然，筆者也有擔(dān)憂，那就是這樣是否容易帶來“概念化”的認(rèn)識(shí)。后來，筆者專門研讀了中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于“善良”的概念。既有來自心理學(xué)中對(duì)善良的解析，如《善良人格特質(zhì)者情緒調(diào)節(jié)與恢復(fù)的內(nèi)隱特點(diǎn)》等;也有對(duì)作品其他人物善良品質(zhì)的解讀，如《善良與邪惡的較量——〈紅字〉中主要人物心理探析》等;還有基于傳統(tǒng)文化角度對(duì)善良的解讀，如《中國人的人格特點(diǎn)（2）：善良》等。

圍繞教學(xué)內(nèi)容（即“善良”）的再閱讀，至少有這樣的意義：一是讓筆者更深刻地理解了“善良”的豐富內(nèi)涵。善良絕對(duì)不是一個(gè)概念，應(yīng)該說，在不同的情境下，它有具體的表征。二是讓筆者認(rèn)識(shí)到“善良”作為中國人的人格特質(zhì)，具有傳統(tǒng)文化的價(jià)值，在當(dāng)下很有讓學(xué)生仔細(xì)體悟的必要。

4.整本書閱讀交流方式與路徑的確認(rèn)

“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！保ㄈ~圣陶語）整本書閱讀課教學(xué)也是如此。只有沿著作家創(chuàng)作的路徑，我們才能真正打開作品的“魔盒”。作家是如何來體現(xiàn)阿洛的“最善良”的呢？在梳理的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，作家是通過“設(shè)置并戰(zhàn)勝困難情境”來達(dá)成的，阿洛每遇到一個(gè)困難，他的“最善良”就會(huì)閃現(xiàn)出一種內(nèi)涵。于是，筆者就確定了這堂閱讀指導(dǎo)課的交流方式與路徑：在作家的語言文字、作品人物的境遇中，體會(huì)阿洛“最善良”的豐富內(nèi)涵，這樣就可以達(dá)成人物形象體悟的具體化。

二、基于人物形象體悟的交流過程及意圖詮釋

基于以上思考與重構(gòu)，筆者最終將《布羅鎮(zhèn)的郵遞員》一書的閱讀指導(dǎo)過程確定如下：

第一環(huán)節(jié)：課前導(dǎo)入

師：同學(xué)們，最近讀了什么書？你最喜歡或討厭書中的誰？為什么？

生1：最近我讀了《丁丁歷險(xiǎn)記》，我最喜歡其中的丁丁，因?yàn)樗赂摇⑸屏肌?/p>

師：關(guān)注作品人物，關(guān)注人物特點(diǎn)，是整本書閱讀的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

教學(xué)意圖：這一環(huán)節(jié)，從作品人物導(dǎo)入，一方面是喚醒學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，另一方面是將學(xué)生注意的視角向作品人物聚焦。在課的結(jié)尾，教師也將回應(yīng)開頭所提及的這句話，只不過，經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)，這句話的意蘊(yùn)已發(fā)生了升華。

第二環(huán)節(jié)：初讀檢查

師：最近我們一起共讀了《布羅鎮(zhèn)的郵遞員》。下面先來考一考大家。請(qǐng)判斷——

出示：①特沃先生最終與松鼠達(dá)成和解。（ ）②采彌是一個(gè)盜夢(mèng)者，所有人的夢(mèng)都是被她偷走的。（ ）③刺猬得到了擁抱，最后變成了人。（ ）……

教學(xué)意圖：這一環(huán)節(jié)，著眼于作品內(nèi)容的初讀檢查，采用判斷、修正的方式。主要目的是喚醒學(xué)生對(duì)這部作品的感受與體驗(yàn)，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)：聚焦人物

師：這就是這本書的目錄。（出示：序/001、特沃先生的手表/001、采彌的布口袋/015、鎮(zhèn)長的驢子/028……）本書一共有15個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小故事組成，都與一個(gè)人密切相關(guān)，他就是——

生：阿洛。（板書：阿洛）

師：今天這堂課我們一起走近阿洛。阿洛給你留下了怎樣的印象？

生：樂于助人、善良……

師：書中的人物是如何評(píng)價(jià)阿洛的？誰來讀——

出示：

“你們認(rèn)識(shí)一個(gè)叫阿洛的郵遞員嗎？”撿撿問。

“聽說過，據(jù)說是布羅鎮(zhèn)最善良的人?！蓖妹妹谜f……（第90頁）

師：再看一段——

出示：

阿洛見到一封信，字是綠色的，是用散發(fā)著清香的草汁寫成的：“阿洛，你是森林里最有名的郵遞員，還是心地最善良的郵遞員，好運(yùn)會(huì)伴隨你的?！保ǖ?54頁）

師：動(dòng)物們對(duì)阿洛的評(píng)價(jià)是——

生：最善良。（板書：最善良）

師：一個(gè)人到底是不是善良、善良到什么程度，什么情況下最容易判斷？

生：遇到困難的時(shí)候。

師：下面就讓我們?cè)僮哌M(jìn)書中的故事，走進(jìn)阿洛在幫助別人時(shí)遇到的困難。

教學(xué)意圖：這一環(huán)節(jié)，表面上看是為了明確這本書的主人公及特點(diǎn)，從而引出教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上，也讓學(xué)生明確了整本書創(chuàng)作的特色，即一個(gè)主人公、多個(gè)故事互相串聯(lián)。

第四環(huán)節(jié)：品悟特點(diǎn)

師：課前，大家各選擇了一個(gè)故事，統(tǒng)計(jì)了阿洛在幫助別人時(shí)遇到的困難，你統(tǒng)計(jì)的是哪一個(gè)故事？

生1：我統(tǒng)計(jì)的是《愛講故事的獾》……

師：下面我們來聚焦一個(gè)故事。（出示：《收起你的兇器》）這個(gè)故事中，阿洛遇到了哪些困難呢？

生1：圖格曾經(jīng)輕視、欺侮阿洛。

生2：圖格不相信阿洛進(jìn)入過森林。

生3：差點(diǎn)被困在森林，圖格感到非常恐懼。

生4：布羅鎮(zhèn)人們覺得阿洛身上有股陰氣。

生5：干糧吃完，水也沒剩幾口，圖格灰心絕望……

師：阿洛遇到的困難來自哪幾方面？

生：阿洛遇到的困難一方面來自圖格，另一方面來自布羅鎮(zhèn)的人們。

師：我們先品讀來自圖格方面的困難。讀讀下面這段話，從哪些詞句中看出圖格對(duì)阿洛的輕視與欺侮？

出示“困難1”：

對(duì)于這個(gè)阿洛，圖格從來沒把他放在眼里。每次在街上遇到送信的阿洛，圖格從不正眼看他一下。有一次圖格和幾個(gè)朋友喝醉了酒，甚至把阿洛包裹里的信件全部倒了出來，撒了一地，看阿洛欲哭無淚地滿大街追著信件跑，圖格得意地狂笑著，他笑阿洛像只可憐蟲一樣卑微而辛酸……（第44頁）

生：我從“從來沒把他放在眼里”“從不正眼看他一下”看出圖格非?？床黄鸢⒙?，從“甚至把阿洛包裹里的信件全部倒了出來，撒了一地”看出圖格曾經(jīng)欺侮過阿洛，而且很出格。

……

師：如果你是阿洛，此時(shí)你對(duì)圖格的感覺是——

生1：我感到圖格的傲慢與無禮。

……

師：那么，面對(duì)圖格遇到的困難，如果你是阿洛，幫還是不幫？為什么？

生：我選擇“幫”，雖然圖格曾經(jīng)侮辱過我，但相比尋找父親，那還算不上什么，因?yàn)槲乙苍且粋€(gè)孤兒。

……

師：阿洛最終的選擇是“幫”，從中可以看出阿洛的最善良是——

生：寬容大度、不計(jì)前嫌……

教師相繼出示書中能體現(xiàn)“生2”“生3”“生4”“生5”所提到的困難，組織學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)阿洛的“最善良”具有“不在乎別人是否信任”“比別人更多的勇氣”等內(nèi)涵。

教學(xué)意圖：以一個(gè)故事為例子，教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸語言文字，逐一將隱藏在“最善良”背后的意蘊(yùn)具象化，避免了人物形象體悟的概念化。

第五環(huán)節(jié)：內(nèi)涵拓展

師：（出示：阿洛的“最善良”是_______。）從書中的其他故事中，你還體會(huì)到阿洛的“最善良”是什么嗎？

生：真心誠意、義無反顧……

師：正因?yàn)榘⒙宓摹白钌屏肌保浴?/p>

生：特沃先生與松鼠先生最終和好了，采彌治好了病，鎮(zhèn)長的驢子最終逃回了森林，獾找到了愿意聽它講故事的人，刺猬得到了一個(gè)溫暖的擁抱……布羅鎮(zhèn)人們終于和森林動(dòng)物們和好了。

師：同學(xué)們，《布羅鎮(zhèn)的郵遞員》是一本關(guān)于善良的書。但在這本書中，善良不是一個(gè)概念，而是有著極為豐富的內(nèi)涵。關(guān)注作品人物，關(guān)注人物特點(diǎn)內(nèi)涵的豐富性，是我們整本書閱讀的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

教學(xué)意圖：本環(huán)節(jié)將人物再回歸到整本書中去，用故事豐富、潤澤人物特點(diǎn)。同時(shí)，借助本堂整本書閱讀指導(dǎo)課建構(gòu)新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，即“關(guān)注人物特點(diǎn)內(nèi)涵的豐富性”。

第六環(huán)節(jié)：讀寫延伸

布置作業(yè)（三選一）：

①繼續(xù)完善“困難”統(tǒng)計(jì)表，明晰阿洛“最善良”的豐富內(nèi)涵。

②布羅鎮(zhèn)的人們與森林里的動(dòng)物和好之后，還會(huì)發(fā)生什么？阿洛又是怎樣運(yùn)用它的“最善良”的？請(qǐng)發(fā)揮想象，續(xù)編一個(gè)故事。

③尋找其他描寫“善良”主題的整本書，讀一讀，從內(nèi)容、寫法、主題等方面與《布羅鎮(zhèn)的郵遞員》比一比。

教學(xué)意圖：整本書閱讀如何進(jìn)一步延伸？一是往“讀”里走，可以繼續(xù)圍繞人物主要特點(diǎn)深入讀，也可以找到相關(guān)作品廣泛讀;二是往“寫”處行，可以鼓勵(lì)學(xué)生沿著作者寫作的路徑續(xù)寫或創(chuàng)編。

三、整本書閱讀課后需要思考的幾個(gè)問題

第一，正如上文所述，整本書的內(nèi)涵是極為豐富的，但有時(shí)我們只能圍繞其中一個(gè)維度展開指導(dǎo)或交流。所以，我們很有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課堂上所交流的只是整本書的“冰山一角”，要想從書中得到更多，我們還需要進(jìn)一步閱讀與思考。當(dāng)然，如果是系列指導(dǎo)，那就另當(dāng)別論。

第二，整本書閱讀課采用的是一種集體指導(dǎo)、交流的方式，從整體上保證了學(xué)生閱讀的進(jìn)度與效果，但缺少針對(duì)個(gè)體的關(guān)注與指導(dǎo)。事實(shí)上，整本書閱讀大多是個(gè)體化行為，因此，即便在整本書閱讀課中，我們?nèi)匀恍枰P(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化需求。

第三，整本書閱讀課的教學(xué)方式與教材的教學(xué)方式是否應(yīng)有所區(qū)分？筆者以為，就小學(xué)階段而言，整本書閱讀更應(yīng)該注重“課內(nèi)得法，課外運(yùn)用”的意識(shí)，注重活動(dòng)化創(chuàng)意設(shè)計(jì)，注意提升學(xué)生閱讀的興趣指數(shù)與愉悅指數(shù)。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： Taking as an example the book of Postman in Buluo Town， this author explores the teaching strategy for reading a whole book from the aspects of selection of lesson patterns， interpretation of works， teaching selection of the teaching content from the whole book， and creating and designing of the teaching paths.

Key words： a whole book reading; reading guidance; primary school Chinese teaching