祁世林

摘? 要：核心素養(yǎng)是近年來教育工作中常常被提到的詞匯，對(duì)各學(xué)科教學(xué)造成了沖擊。針對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯思維、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等幾個(gè)方面。在具體教學(xué)過程中，展開探究性教學(xué)，通過創(chuàng)建情境、啟發(fā)思維、拓展教學(xué)思路、充分利用多媒體輔助等多個(gè)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中數(shù)學(xué)? 探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）03（a）-0138-02

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，展開探究性學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)逐漸交還給學(xué)生，而教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，需要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生做出探究指導(dǎo)，全面輔助探究性學(xué)習(xí)的完成。在課堂中，師生需要轉(zhuǎn)變角色定位，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰，將主動(dòng)權(quán)和空間留給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。該文即針對(duì)核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下的初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)展開策略思考。

1? 數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)開展應(yīng)遵循的原則

在當(dāng)前初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，展開探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)遵循主動(dòng)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性這3個(gè)方面的特點(diǎn)。

就主動(dòng)性而言，數(shù)學(xué)學(xué)科展開探究性學(xué)習(xí)，其意義就在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究答案，參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中被動(dòng)接收教師教學(xué)內(nèi)容的局面。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探究，才能切實(shí)地推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的可能性。

創(chuàng)造性原則，探究不僅僅在于發(fā)現(xiàn)，更在于創(chuàng)造，探究的目的不是將學(xué)生一步步引向既定的答案中，而是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到整個(gè)學(xué)習(xí)的過程——如何獲取知識(shí)，如何去學(xué)習(xí)，而這個(gè)過程中是允許出現(xiàn)錯(cuò)誤，更允許發(fā)現(xiàn)新的途徑的。教師不是課堂的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生可以在課堂進(jìn)行討論，相互交流。

實(shí)踐性原則，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取知識(shí)。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生嘗試運(yùn)用小組合作的方式，找到教學(xué)的突破口，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的可能性。只有學(xué)生參與到實(shí)踐中，才能真正找到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)探究的具體運(yùn)用。

2? 初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的策略思考

2.1 教師全面轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

作為數(shù)學(xué)教師，全面轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，是推動(dòng)探究式教學(xué)工作展開的重要前提。盡管我國新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，但是我國教育工作中長(zhǎng)期形成的課堂對(duì)教師的依賴還在，這也需要教師和學(xué)生共同轉(zhuǎn)變。作為教師，要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，接收新課標(biāo)指示、領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，探索數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)所在，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的變通。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，需要教師主動(dòng)推出學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地留給學(xué)生本身。

2.2 嘗試進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)

所謂進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，是指在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，逐漸增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)的過程。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)方程的時(shí)候，引入“雞兔同籠”問題，但是不僅僅是問題本身，而是將整個(gè)故事講解給學(xué)生聽。“雞兔同籠”是一個(gè)帶有我國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的故事，其中蘊(yùn)含的是我國傳統(tǒng)的對(duì)數(shù)學(xué)的探索，以及探索中需要關(guān)注到的內(nèi)容。在講解軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱圖形的過程中，不妨帶入我國傳統(tǒng)建筑中關(guān)于對(duì)稱的審美，會(huì)發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)的窗牖雕欄，都是以軸對(duì)稱來設(shè)計(jì)的，追求對(duì)稱美等。這些帶有明顯文化傳播價(jià)值的內(nèi)容，能夠在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值影響，潛移默化中推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式

創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式，也是教師需要關(guān)注到的環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程中，作為教師，需要全面關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，創(chuàng)新教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式是指教師對(duì)教學(xué)工作的展開思路等，是教學(xué)的策略也是教學(xué)工作的藝術(shù)所在。在核心素養(yǎng)之下，學(xué)生的發(fā)展被擺在了課堂的首位，于是教師的教學(xué)工作，圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展做出探究，主要可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)課堂人文氛圍，給學(xué)生帶來更多的可能性，也就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)建情境，將生活場(chǎng)景等充分引入課堂;創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂，教師逐漸打開思路，可以嘗試將主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，如嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，在課堂中留給學(xué)生針對(duì)問題的討論，更進(jìn)一步的，嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等，這些能夠由學(xué)生自主完成的任務(wù)，將主動(dòng)權(quán)完全地交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從開始的預(yù)習(xí)到最終的結(jié)論得出，都能夠真正地由學(xué)生獨(dú)立完成，帶學(xué)生充分感受到深入其中的探究樂趣。嘗試運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的可能性，將新的教學(xué)思路帶入到課堂中，與學(xué)生共同探究。

2.4 給學(xué)生適當(dāng)?shù)摹傲舭住?/p>

給學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，是核心素養(yǎng)下探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求，因?yàn)樵谔骄繉W(xué)習(xí)之下，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣僅僅是開始，真正地留給學(xué)生探究的時(shí)間才能完成探究性學(xué)習(xí)。在課堂中，教師組織設(shè)定每一次的探究學(xué)習(xí)，都可以為學(xué)生留有足夠的時(shí)間，如講解“勾股定理”的過程中，教師完全可以為學(xué)生講解透徹“勾股定理”本身，將“勾股定理的逆定理”部分留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式自主完成。在教師組織設(shè)計(jì)自身的“教案”的時(shí)候，能夠充分照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，備教材、備教法也備學(xué)生，真正地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，以期推動(dòng)日常教學(xué)的全面發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師能夠充分尊重學(xué)生的成長(zhǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容以及班級(jí)學(xué)生的整體情況，展開情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展，最終達(dá)成對(duì)教學(xué)工作的設(shè)定等。

2.5 嘗試帶入實(shí)踐內(nèi)容

嘗試帶入實(shí)踐內(nèi)容，真正將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行巧妙的結(jié)合，能在潛移默化中將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。如同學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)對(duì)數(shù)字都是不敏感的，這種敏感程度需要在日積月累中培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，也在于學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的問題。如在教學(xué)生“路程問題”時(shí)，不妨選擇到校時(shí)間相同，但是乘坐不同交通工具的學(xué)生家距離學(xué)校的距離。在學(xué)習(xí)三角函數(shù)、相似三角形之后，鼓勵(lì)學(xué)生在校園就地取材，測(cè)量旗桿的長(zhǎng)度等。在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐的環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)與生活的距離不再停留于課堂中，而是走出課堂“活”了起來，教師能夠越來越多地關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，從學(xué)生的生活中找到靈感，帶學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以嘗試逐漸減少書面作業(yè)，適當(dāng)?shù)卦黾雍驮O(shè)定一些實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中去進(jìn)一步探索知識(shí)。

近年來的教學(xué)中，核心素養(yǎng)日益發(fā)展成為各學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)涵以及引導(dǎo)者，對(duì)于教學(xué)工作的開展發(fā)揮著指導(dǎo)作用，基于此，教學(xué)工作的開展，如初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，重新做出調(diào)整與規(guī)劃。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試引入探究性學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供探究的可能、空間、時(shí)間等，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，全面達(dá)成日常教學(xué)的發(fā)展，真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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