李紫軍

【摘要】初中的語(yǔ)文教學(xué)閱讀占據(jù)著極其重要的位置，這里所謂的整本書(shū)閱讀，主要針對(duì)部編教材里必讀名著和自主閱讀名著。部編教材初中語(yǔ)文教材名著閱讀由原來(lái)的每學(xué)期兩本擴(kuò)大到每學(xué)期六本，增加了閱讀整本書(shū)的數(shù)量，加大了閱讀的難度，使得一線語(yǔ)文教師為之煩惱。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從導(dǎo)讀激趣、多維活動(dòng)促讀兩個(gè)方面談部編教材八年級(jí)下整本書(shū)閱讀的具體實(shí)施情況。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;閱讀;實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

部編教材到目前為止已經(jīng)實(shí)施兩年，“整本書(shū)閱讀”已經(jīng)從熱門詞里退居二線，隨之而來(lái)有關(guān)“整本書(shū)閱讀”的論文卻如雨后春筍般涌現(xiàn)，總結(jié)起來(lái)談理論居多，實(shí)際操作類文章見(jiàn)少。部編教材初中語(yǔ)文教材名著閱讀由原來(lái)的每學(xué)期兩本擴(kuò)大到每學(xué)期六本，而一學(xué)期的上課時(shí)間只有四個(gè)月，也就是說(shuō)一線語(yǔ)文教師除了授課教材內(nèi)容，還要推動(dòng)學(xué)生將兩本教材規(guī)定必讀名著和四本教材推薦的自主閱讀名著完成。相對(duì)于有長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難題，但對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)較差又沒(méi)有形成閱讀課外書(shū)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)就比登天還難。筆者學(xué)校是三線城市的普通中學(xué)，班級(jí)的學(xué)生里有許多閱讀困難戶，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，解幾道數(shù)學(xué)題還游刃有余，一談看書(shū)，第一反應(yīng)是：文字好多，頭疼！針對(duì)此種情況，筆者與科組內(nèi)老師共同商議，主要從以下幾個(gè)方面實(shí)施部編教材八年級(jí)下整本書(shū)閱讀策略。

一、導(dǎo)讀激趣

根據(jù)筆者對(duì)本校學(xué)生課外閱讀狀況調(diào)查，對(duì)于其中一題“閱讀課外書(shū)籍時(shí)希望得到哪方面的指導(dǎo)”，65%的學(xué)生選擇“激發(fā)閱讀興趣”。可見(jiàn)想讓學(xué)生讀一本書(shū)，首先需要激發(fā)起他們想讀這本書(shū)的愿望，一旦學(xué)生進(jìn)入了閱讀狀態(tài)，問(wèn)題就迎刃而解了。筆者以部編教材八年級(jí)下冊(cè)必讀名著和自主閱讀的名著為例，談?wù)劸唧w的幾種導(dǎo)讀方案。

（一）以“信”導(dǎo)“書(shū)”

在通信如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，學(xué)生對(duì)“書(shū)信”這一概念是疏遠(yuǎn)的、陌生的。因此，筆者特意找來(lái)信紙、信封、郵票，給學(xué)生展示幾封留守兒童寫給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)務(wù)工的父母的信件，簡(jiǎn)單介紹了信件的主要功能。接著選擇《傅雷家書(shū)》《給青年的十二封信》中部分書(shū)信內(nèi)容，讓學(xué)生猜測(cè)是誰(shuí)寫給誰(shuí)的信。最后給孩子的家長(zhǎng)布置一份家庭作業(yè)，給自己正在上學(xué)的孩子寫一封信。這樣既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又縮短了學(xué)生與書(shū)信之間的距離。

（二）問(wèn)題誘導(dǎo)

面對(duì)一本有厚度的書(shū)，90%的學(xué)生會(huì)因?yàn)槲冯y而不去打開(kāi)它。就如部編教材七年級(jí)下自主推薦名著《創(chuàng)業(yè)史》，筆者沒(méi)進(jìn)行導(dǎo)讀就布置了學(xué)生寒假去閱讀，結(jié)果全班45人只有三人真正讀了此本書(shū)，其余學(xué)生因其厚度而放棄了?？戳藭?shū)的三位學(xué)生表示，深入文本就容易被內(nèi)容所吸引，但剛開(kāi)始時(shí)會(huì)因?yàn)樘穸艞墶Ｒ虼?，要想讓學(xué)生閱讀整本書(shū)，課前導(dǎo)讀很重要。本學(xué)期的哲學(xué)入門《蘇菲的世界》，是本淺顯易懂的哲學(xué)入門書(shū)。本書(shū)一開(kāi)始就是設(shè)謎，因此本書(shū)的導(dǎo)讀，筆者根據(jù)主要幾個(gè)疑點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑就能激發(fā)學(xué)生的閱讀 興趣。

（三）影視導(dǎo)入

路遙的《平凡的世界》自問(wèn)世以來(lái)就深受讀者的喜愛(ài)，影響了幾輩人，特別是在艱苦年代許多人從主人公孫少平身上獲得前進(jìn)的力量，體會(huì)到人生的意義。可以說(shuō)凡是真正讀了這部小說(shuō)的人，無(wú)一不喜歡。因此老師們需要激發(fā)學(xué)生去閱讀這本書(shū)的興趣，只要進(jìn)入書(shū)本內(nèi)容學(xué)生就會(huì)被吸引?！朵撹F是怎樣煉成的》也是一部勵(lì)志作品，但情節(jié)上不如《平凡的世界》吸引人，除了導(dǎo)讀需要激發(fā)興趣外，閱讀過(guò)程中還需想辦法促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀。基于兩部名著都拍成了影視節(jié)目，筆者將影視中的經(jīng)典情節(jié)播放給學(xué)生，給學(xué)生留個(gè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。

（四）作品引導(dǎo)

現(xiàn)在的孩子大部分都有自己喜歡的明星。喜歡一個(gè)明星，剛開(kāi)始是接觸明星的作品引起自己興趣，然后才去了解明星的方方面面。羅曼·羅蘭的《名人傳》中的三個(gè)人物;貝多芬、米開(kāi)朗琪羅和托爾斯泰，與當(dāng)今的學(xué)生已有時(shí)代隔離感，但他們的作品卻一直流傳到現(xiàn)在。因此，在引導(dǎo)學(xué)生看這本書(shū)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生分組分別去了解這三位名人的作品，然后各組派人上講臺(tái)來(lái)與全班分享名人的作品。其中有一組同學(xué)甚至聯(lián)手彈了貝多芬的作品，轟動(dòng)全班。這個(gè)環(huán)節(jié)之后才引導(dǎo)學(xué)生閱讀《名人傳》。這樣，學(xué)生的閱讀興趣就被激發(fā)出來(lái)了。

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，學(xué)生已經(jīng)有興趣打開(kāi)書(shū)本了，是不是意味著整本書(shū)閱讀已經(jīng)成功了呢？事實(shí)上，讓學(xué)生進(jìn)入深度閱讀還需要設(shè)計(jì)一系列的閱讀策略促進(jìn)學(xué)生完成整本書(shū)閱讀。

二、多維活動(dòng)促讀

學(xué)生的整本書(shū)閱讀不單只是語(yǔ)文老師的工作，單憑語(yǔ)文課堂的時(shí)間完全不能滿足課外閱讀的需求，因此，筆者發(fā)動(dòng)學(xué)校各層面參與并調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，形成多層面、全方位參與整本書(shū)閱讀，營(yíng)造一種閱讀的氛圍，一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的閱讀。筆者主要從以下幾個(gè)方面談?wù)劸唧w的活動(dòng)及其實(shí)施策略。

（一）成立閱讀小組，制訂閱讀計(jì)劃

閱讀共同體的形成就會(huì)無(wú)形中形成一種閱讀氛圍，這無(wú)形的閱讀氛圍非常有利于閱讀的順利進(jìn)行。因此在一本書(shū) 閱讀之前，筆者會(huì)要求學(xué)生自由組成閱讀小組，人數(shù)控制在4—6人，選出組長(zhǎng)。接下來(lái)制訂本組的閱讀計(jì)劃，要求具體到每天看多少頁(yè)，具體看書(shū)時(shí)間，見(jiàn)證人等。第一遍閱讀主要是快速閱讀，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)跟蹤，組員每天課前交流前一天所看內(nèi)容，并將疑問(wèn)提交組內(nèi)共同解答，組內(nèi)不能解答的提交語(yǔ)文課代表，全班共同討論解答。這一個(gè)階段是初讀。筆者接下來(lái)談?wù)摰氖轻槍?duì)細(xì)讀或研讀的設(shè)計(jì)的多維閱讀活動(dòng)。

（二）親子共讀，賽中促讀

以《傅雷家書(shū)》為例，首先布置親子共讀：自由選擇章 ? 節(jié)，靜心細(xì)讀，進(jìn)入情境，互談感受。接著，推薦學(xué)生參加學(xué)校舉行的親子“閱讀，撥動(dòng)我的心弦”讀述活動(dòng)，優(yōu)秀者推薦參加區(qū)里的比賽。家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)代表分享自己的育兒觀念。

（三）繪制導(dǎo)圖，巡回演講

以《蘇菲的世界》為例，首先讓學(xué)生將本書(shū)的哲學(xué)發(fā)展史梳理為古希臘哲學(xué)、中世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期哲學(xué)、近代西方哲學(xué)、現(xiàn)代西方哲學(xué)。每小組細(xì)讀其中一部分，并繪制思維導(dǎo)圖。接著，選派每班語(yǔ)言表述能力強(qiáng)的同學(xué)組成讀書(shū)演講團(tuán)，分工合作去全級(jí)各班巡回講課。學(xué)生給學(xué)生講課，學(xué)生聽(tīng)得更認(rèn)真，那些演講的同學(xué)更是認(rèn)真閱讀，力爭(zhēng)在同學(xué)們面前展現(xiàn)最好的自己。

（四）互曬批注，分享心得

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，首先，師生邊讀邊批注（批注自己隨時(shí)所聯(lián)想的、所思考的或所疑惑的，隨性而精細(xì)，靈活而深刻），并在班級(jí)微信群上曬批注，成員互評(píng)互粉。接著，閱讀小組進(jìn)行專題探究，如專題一：保爾·柯察金的成長(zhǎng)史（梳理保爾的成長(zhǎng)史，列出提綱，給這位主人公寫一個(gè)小傳）。專題二：保爾·柯察金的形象分析。專題三：對(duì)比閱讀《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》并談“紅色經(jīng)典”的現(xiàn)實(shí)意義。最后，班級(jí)同學(xué)撰寫讀后感，派代表在周一學(xué)校升旗禮上分享讀書(shū)心得。

（五）課前演講，撰寫征文

以《平凡的世界》為例，首先，分別提煉三個(gè)部分主人公及其故事，課前分組演講;接著，三部選其中一部細(xì)讀，批注人物的品質(zhì)，并摘抄經(jīng)典語(yǔ)句;最后，參加學(xué)校文學(xué)社的征文——《平凡的世界，不平凡的自我》。

（六）細(xì)讀人物，采訪名人

以《名人傳》為例，首先，選擇其中一個(gè)人細(xì)讀，并批注人物品質(zhì);接著，參加實(shí)踐活動(dòng)——“名人面對(duì)面”， 采訪當(dāng)?shù)氐拿?，拍攝視頻并分享。

（七）出題互考，回信朱先生

以《給青年的一封信》為例，首先，圍繞每封信的標(biāo)題，批注作者的觀點(diǎn)并談自己的感想，完成小組同學(xué)互相出題;接著，小組合作細(xì)讀其中一篇，并派代表在班級(jí)進(jìn)行講解;最后，針對(duì)其中一封信給朱光潛先生回一封信，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)與看法。

以上是筆者針對(duì)八年級(jí)下整本書(shū)閱讀實(shí)施設(shè)計(jì)的具體活動(dòng)策略，筆者在實(shí)施的過(guò)程中確實(shí)感受到學(xué)生在閱讀活動(dòng)過(guò)程中閱讀興趣的提高，閱讀的氛圍也很好。

事實(shí)上，閱讀過(guò)程中多維活動(dòng)能促進(jìn)閱讀，活動(dòng)后的評(píng)價(jià)體系也很重要，良好的閱讀評(píng)價(jià)系統(tǒng)能反過(guò)來(lái)促進(jìn)閱讀，讓閱讀活動(dòng)更順利地進(jìn)行。

總之，整本書(shū)閱讀是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。要想真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，單靠幾堂語(yǔ)文課是不能解決根本問(wèn)題，只有依靠各層面的力量，營(yíng)造閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)各種多維活動(dòng)，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，徜徉在書(shū)香海洋。

參考文獻(xiàn)

[1][美] 莫提默·J. 艾德勒、查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書(shū)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2012.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（編輯：張曉婧）