周香 閆文平

[摘要]加快新工科建設(shè)是高職工程教育適應(yīng)科技與產(chǎn)業(yè)革命的重要途徑，也是新時(shí)代高職教育對(duì)接國家戰(zhàn)略的關(guān)鍵舉措。針對(duì)當(dāng)前我國高職“新工科”建設(shè)中存在的學(xué)科壁壘、專業(yè)藩籬、普職隔斷以及校企隔閡等問題，應(yīng)加快推動(dòng)高職教育改革。具體而言，可以通過對(duì)接“產(chǎn)業(yè)鏈”，調(diào)整優(yōu)化高職工科專業(yè)結(jié)構(gòu);圍繞“崗位鏈”，打造高職“新工科”課程體系;緊扣未來卓越人才標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新高職工程人才培養(yǎng)模式;依托“三個(gè)融合”，重塑高職工程教育生態(tài)系統(tǒng)。

[關(guān)鍵詞]新工科 高職教育 課程體系 工程教育 融合

[中圖分類號(hào)]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2019）04-0034-07

一、“新工科”的提出背景

1.全球新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命開啟新階段。21世紀(jì)以來，世界前沿科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)多點(diǎn)突破的新態(tài)勢，眾多新興技術(shù)群既相互支持又深度融合，顛覆性創(chuàng)新呈現(xiàn)幾何級(jí)擴(kuò)散的趨勢，以革命性的方式激發(fā)了新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，并對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了“歸零效應(yīng)”。全球新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命正在帶來令人眼花繚亂的新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)，不僅持續(xù)改變著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方式和路徑，也重塑著全球產(chǎn)業(yè)格局和分工?？梢灶A(yù)見，未來顛覆性創(chuàng)新還將繼續(xù)發(fā)生，產(chǎn)業(yè)變革也將長期持續(xù)。在這樣的時(shí)代背景下，工程學(xué)必將面臨無數(shù)新挑戰(zhàn)，也將迎來歷史性的新機(jī)遇。工科教育必須響應(yīng)時(shí)代的變革，擁有新內(nèi)涵、新形態(tài)、新面貌。

2.中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中做出了“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”的重大政治論斷，為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展指出了新的歷史方位。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代必然包括中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新時(shí)代。中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代有兩大標(biāo)志：一是加快建設(shè)創(chuàng)新型國家;二是“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的實(shí)施。就前者而言，隨著全球新一輪科技革命的興起，科技創(chuàng)新能力越來越成為一個(gè)國家或者地區(qū)綜合實(shí)力的根本支撐。只有推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展向主要依靠知識(shí)積累、技術(shù)進(jìn)步和人力資源素質(zhì)提升的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，才能在新的全球競爭格局中建立優(yōu)勢、贏得主動(dòng)。因此，加快創(chuàng)新型國家建設(shè)順理成章地成為新時(shí)期我國應(yīng)對(duì)新一輪科技革命挑戰(zhàn)的必然選擇。就后者而言，新一輪科技革命帶來的全球產(chǎn)業(yè)變革在持續(xù)沖擊國內(nèi)工業(yè)體系的同時(shí)，也孕育了我國制造業(yè)趕超歐美的難得歷史機(jī)遇。為此，國家先后制定并實(shí)施了“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略，目的就在于用前沿科學(xué)技術(shù)武裝我國制造業(yè)，推動(dòng)我國從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。工程學(xué)是與現(xiàn)代科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的學(xué)科門類，不論是建設(shè)創(chuàng)新型國家，還是實(shí)施“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略，都需要培養(yǎng)一大批知識(shí)完備、技能精湛、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的工程技術(shù)人才，這就要求國內(nèi)的工科教育體系必須向“新工科”建設(shè)轉(zhuǎn)變。

3.國內(nèi)工科教育站在新起點(diǎn)。改革開放以來，伴隨著我國高等教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，高職工科教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大、師資力量不斷增強(qiáng)、教學(xué)條件大為改善、教育質(zhì)量明顯提高，為我國工業(yè)體系的建立健全輸送了大批優(yōu)秀的專業(yè)人才，為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)?？傮w來講，如今國內(nèi)的高職工科教育取得了較為顯著的成就。第一，建立起覆蓋全面、重點(diǎn)突出的工科教育體系。工科是一個(gè)覆蓋面極廣的學(xué)科，其學(xué)科知識(shí)幾乎涉及生產(chǎn)制造的方方面面。我國高職工科教育伴隨著國內(nèi)工業(yè)體系的完善，專業(yè)設(shè)置遍及材料科學(xué)、計(jì)算機(jī)、信息、電子、機(jī)械、電氣、建筑、水利、汽車、儀器等各個(gè)領(lǐng)域，并且建成了一大批以工科教育為主的高職院校，進(jìn)一步突出了工科教育這一重點(diǎn)，由此形成了覆蓋面廣、重點(diǎn)突出的工科教育體系。第二，積累了豐富的工科教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職教育產(chǎn)教融合、校企合作不斷深化，初步實(shí)現(xiàn)了工科教育的“產(chǎn)學(xué)研一體化”;工科教育質(zhì)量管理理念深入高職院校師生內(nèi)心，工科教育的“過程控制”和“質(zhì)量管理”均得到明顯加強(qiáng)，有力地促進(jìn)了高職工科教育質(zhì)量的提高。不過，我國高職工程教育在取得巨大成就的同時(shí)，也存在管理體制僵化、教育理念落后、教學(xué)模式老舊等一系列問題，亟須以新理念、新工具、新方法改造傳統(tǒng)的教育體系?？梢哉f，當(dāng)前高職工程教育正站在承前啟后的新起點(diǎn)上。

二、“新工科”建設(shè)的特征分析

1.創(chuàng)新性。創(chuàng)新性不僅是“新工科”建設(shè)的本質(zhì)屬性，也是“新工科”建設(shè)的價(jià)值所在。“新工科”建設(shè)作為國內(nèi)高等工程教育面對(duì)全球科技創(chuàng)新競爭和創(chuàng)新型人才競爭態(tài)勢的必要舉措，也是國內(nèi)高等工程教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。第一，實(shí)施“新工科”建設(shè)的主要目的是通過深化國內(nèi)高等工程教育改革，提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，強(qiáng)化我國在核心關(guān)鍵技術(shù)上的創(chuàng)新能力，形成對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐作用。第二，“新工科”肩負(fù)著服務(wù)和引領(lǐng)以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大使命，只有持續(xù)創(chuàng)新，才能不斷擴(kuò)大工程技術(shù)的服務(wù)面向，創(chuàng)新更多的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)。

2.融合性。第一，“新工科”的建設(shè)和發(fā)展要與“老工科”的改造和升級(jí)相融合。傳統(tǒng)工程教育是“新工科”建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)，“新工科”建設(shè)不僅是面向新興學(xué)科、新興技術(shù)的工程教育，更要實(shí)現(xiàn)高等工程教育的整體創(chuàng)新發(fā)展，因此，其必須將自身建設(shè)與傳統(tǒng)工程教育改革結(jié)合起來。第二，“新工科”建設(shè)要與人文學(xué)科相融合。在人的成長過程中，人文教育發(fā)揮著塑造品格、啟迪思想、陶冶情操等重要作用，缺失了人文教育的人往往在成功成才的道路上行之不遠(yuǎn)?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的根本是育人，而育人要取得成效，就必須高度重視人文教育。因此，“新工科”建設(shè)必須重視與人文學(xué)科教育的融合。第三，“新工科”建設(shè)要與通用能力培養(yǎng)相結(jié)合。工程技術(shù)具有實(shí)踐品格，“新工科”建設(shè)除了培養(yǎng)學(xué)生的新思維、新知識(shí)、新技能以外，還必須注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)作能力、適應(yīng)能力，因而必須與通用能力培養(yǎng)相結(jié)合。

3.前瞻性。從現(xiàn)實(shí)層面來看，新技術(shù)的涌現(xiàn)和新經(jīng)濟(jì)的興起是啟動(dòng)“新工科”建設(shè)的契機(jī)，“新工科”建設(shè)的實(shí)施反過來又將引領(lǐng)下一階段的技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，“新工科”建設(shè)必須要在注重適應(yīng)性的同時(shí)，更加重視前瞻性。從邏輯層面來看，新技術(shù)是具有相對(duì)意義的概念，在某一時(shí)期誕生的新技術(shù)經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展必然成為成熟化、普及性的老技術(shù)，與此同時(shí)又會(huì)不斷涌現(xiàn)出新的技術(shù)，新技術(shù)永遠(yuǎn)都只是在特定時(shí)期才具有“新”的特征。新技術(shù)取代老技術(shù)，日后又被新技術(shù)取代，是人類認(rèn)識(shí)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的基本方式。只有始終保持前瞻性，才能確保“新工科”具有強(qiáng)大的適應(yīng)性和生命力?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的前瞻性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在高等工程教育內(nèi)部，要在教學(xué)體系和教學(xué)過程中引入世界最前沿的科技成果，使工程教育具有新穎性和時(shí)代性;二是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，“新工科”建設(shè)要超前布局，培育技術(shù)創(chuàng)新動(dòng)能，引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，支撐新產(chǎn)業(yè)壯大。

4.開放性。第一，學(xué)科建設(shè)的開放。“新工科”建設(shè)要打破傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)劃分藩籬，基于課程體系和教育需求構(gòu)建新的大學(xué)科教育模式。第二，面向產(chǎn)業(yè)的開放。工程技術(shù)鮮明的實(shí)踐品格決定了“新工科”建設(shè)必須面向產(chǎn)業(yè)，在高等教育產(chǎn)教融合深入推進(jìn)的大背景下，要切實(shí)促進(jìn)“新工科”教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的高度整合。第三，面向國際的開放?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)具有宏大愿景，承擔(dān)重要使命，在建設(shè)過程中必須具備國際視野，加強(qiáng)國際交流與合作，堅(jiān)持“引進(jìn)來”與“走出去”并重，面向全球科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展來推動(dòng)“新工科”建設(shè)，致力于向全球工程界講好中國故事，為全球工程教育提供中國方案，提升中國工程教育的國際影響力。

三、當(dāng)前我國高職“新工科”建設(shè)面臨的問題

1.學(xué)科壁壘，窄化了工程人才的知識(shí)體系。工程技術(shù)是致力于解決制造、生產(chǎn)、建設(shè)中各類實(shí)際問題的實(shí)用型技術(shù)，高等工程教育是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的現(xiàn)代工程師為主要目標(biāo)的教育類型，制造、生產(chǎn)、建設(shè)實(shí)踐的復(fù)雜性、綜合性決定了工程教育必然具有交叉融合性的特征。然而，長期以來，由于我國教育管理體制機(jī)制層面的原因，造成國內(nèi)高職工程教育學(xué)科壁壘森嚴(yán)，嚴(yán)重窄化了工程技術(shù)人才的知識(shí)體系，制約著我國高等工程教育質(zhì)量的提升。第一，從中學(xué)到大學(xué)的學(xué)科分類過早細(xì)化、過度細(xì)化。我國在高中教育階段就普遍實(shí)行了文理分科的教育模式，作為高等院校入學(xué)門檻的高考也實(shí)行文理分科考試，這就導(dǎo)致學(xué)生過早接受學(xué)科專門化教育而缺失了學(xué)科綜合性培養(yǎng)，不利于全面發(fā)展。在高等教育階段，各個(gè)學(xué)科專業(yè)的劃分更加精細(xì)，大學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力下往往更注重專業(yè)學(xué)習(xí)的深入而無暇顧及知識(shí)面的拓展和延伸，這就導(dǎo)致高職工科學(xué)生群體的知識(shí)體系不完善，專業(yè)素養(yǎng)較高而實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力普遍較差。第二，傳統(tǒng)學(xué)科依然在科教體制中占據(jù)中心地位。21世紀(jì)以來，全球科學(xué)技術(shù)在諸多領(lǐng)域取得重大突破，誕生了一大批新學(xué)科，大大拓展了人類的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域，這必然要求工程教育調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，淘汰過時(shí)專業(yè)，增設(shè)新興專業(yè)，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而，由于我國的高等教育體制改革相對(duì)滯后，到目前為止，傳統(tǒng)學(xué)科依然在高職教育體系內(nèi)占據(jù)著中心地位，幾乎壟斷了絕大部分的科研資源和教育資源。這就導(dǎo)致教育供給本就過剩的傳統(tǒng)學(xué)科依然享有充分的資源，而亟須發(fā)展壯大的新興學(xué)科、交叉學(xué)科卻處于資源不足、基礎(chǔ)薄弱的狀態(tài)?！靶鹿た啤蹦夸浿械脑S多專業(yè)學(xué)科都面臨類似的問題。

2.專業(yè)藩籬，限制了工程人才的大工程觀。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展同頻共振，全社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格都提出了更高的要求。我國工程技術(shù)人才隊(duì)伍不僅需要進(jìn)一步提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，還必須在創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神、領(lǐng)導(dǎo)能力、社會(huì)責(zé)任、全球勝任能力等方面取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，從而適應(yīng)我國調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、加速布局全球產(chǎn)業(yè)鏈的戰(zhàn)略需求。但就當(dāng)前而言，我國工程技術(shù)人才隊(duì)伍的規(guī)格和質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實(shí)要求。如美國國家科學(xué)基金會(huì)發(fā)布的《2012年科學(xué)與工程指標(biāo)》報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，中國“適合全球化要求”的工程師數(shù)量占比不足國內(nèi)工程師總數(shù)的10%，而這一比例在印度高于70%。不僅如此，在創(chuàng)造國內(nèi)生產(chǎn)總值所需要的工程人員單位數(shù)量上，中國是日本的3.68倍。這說明我國無論是在工程技術(shù)人才的素質(zhì)還是工程技術(shù)的先進(jìn)程度上，與發(fā)達(dá)國家相比，都存在較大的差距，甚至在某些方面還比不上同為發(fā)展中國家的印度。究其原因，除了前文提到的現(xiàn)行國內(nèi)教育體制下學(xué)科分類過早細(xì)化、過度細(xì)化的因素外，更與高等院校專業(yè)管理和課程結(jié)構(gòu)過于僵化有直接關(guān)系。由于高職院校專業(yè)管理普遍過于嚴(yán)格，加之工科課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容跟不上產(chǎn)業(yè)實(shí)踐發(fā)展，導(dǎo)致工科教育碎片化嚴(yán)重、滯后性突出，難以根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展動(dòng)態(tài)做出相應(yīng)的調(diào)整。這種現(xiàn)狀一方面使得高職院校的畢業(yè)生知識(shí)面狹窄，無法滿足社會(huì)工程技術(shù)崗位的實(shí)際工作要求;另一方面也導(dǎo)致高職學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)面臨著“畢業(yè)即過時(shí)”的尷尬，連就業(yè)質(zhì)量都無法保障，更遑論為新科技、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

3.普職隔斷，降低了工程技術(shù)人才的培養(yǎng)效率。新科技革命的到來極大地促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈的延伸，新經(jīng)濟(jì)的繁榮則催生了一批新興產(chǎn)業(yè)，需要一支數(shù)量龐大的工程技術(shù)人才隊(duì)伍作支撐，這就對(duì)我國工程技術(shù)人才的培養(yǎng)效率提出了更高的要求。然而，根據(jù)國家教育部、人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部等部門聯(lián)合編制的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，預(yù)計(jì)到2020年，信息技術(shù)、電力裝備、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、新材料等重要工程領(lǐng)域?qū)⒊蔀閲鴥?nèi)人才缺口最大的幾個(gè)專業(yè)，其中新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將會(huì)達(dá)到750萬;到2025年，這一數(shù)字將升至950萬，同期電力裝備的人才缺口也將達(dá)到900多萬。不僅未來我國大量缺失工程技術(shù)人才，即便在當(dāng)前，發(fā)展迅猛的大數(shù)據(jù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全、物聯(lián)網(wǎng)等新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域也出現(xiàn)了明顯的人才短缺現(xiàn)象，這一切充分暴露出現(xiàn)階段我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)難以跟上新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。分析原因，主要在于普通高等教育與高等職業(yè)教育的隔斷所導(dǎo)致的工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系割裂。在我國現(xiàn)行的高等教育管理體制下，普通高等教育與高等職業(yè)教育是并行的“兩條線”，不論是在管理系統(tǒng)上還是在教學(xué)體系上都涇渭分明，工程教育自然也不例外。這種普職隔斷的狀態(tài)從兩個(gè)方面制約了工程技術(shù)人才的培養(yǎng)效率。在實(shí)踐教學(xué)方面，普職隔斷導(dǎo)致普通高校與高職院校的工程教育實(shí)踐平臺(tái)相互隔絕，完全無法共享，這樣既造成了工程教育基礎(chǔ)設(shè)施的重復(fù)建設(shè)，也降低了工程教育資源的利用效率。在人才培養(yǎng)的持續(xù)方面，普職隔斷導(dǎo)致高職工科畢業(yè)生進(jìn)一步深造的渠道狹窄，不僅影響到我國高端工程技術(shù)人才隊(duì)伍的發(fā)育壯大，也造成了工程技術(shù)人才培養(yǎng)過程的撕裂。

4.校企隔閡，阻礙了工程人才的市場匹配。歐美地區(qū)制造業(yè)強(qiáng)國的職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐已經(jīng)證明，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必要條件，是持續(xù)提升實(shí)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)效能的重要?jiǎng)恿ΑＣ鎸?duì)科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出的新需要、新要求，黨中央、國務(wù)院先后頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等一系列旨在深化職業(yè)教育改革、加快推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策文件。不過，就其取得的階段性成效來看，與政策目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)，尤其是校企隔閡沒有得到根本性改觀，嚴(yán)重阻礙了企業(yè)和市場在技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中主體作用的發(fā)揮，在一定程度上導(dǎo)致了職業(yè)教育供需失衡。就高職院校工程教育而言，校企隔閡主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，高職工科教育存在“關(guān)起門來”辦學(xué)的現(xiàn)象。工程學(xué)是一門關(guān)于生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)問，實(shí)踐性是工程技術(shù)的根本特性，這就要求工程教育必須與產(chǎn)業(yè)融合。但是，現(xiàn)階段不少工科職業(yè)院校以及高職院校的工科院系出于種種內(nèi)部利益的考量，在深化教育改革、落實(shí)校企合作等工作中存在消極應(yīng)付甚至不作為的現(xiàn)象，致使高職工程教育喪失實(shí)踐品格，培養(yǎng)出來的工程技術(shù)人才自然不可能滿足企業(yè)的實(shí)際用人需求。第二，企業(yè)參與高職工科教育的積極性不足。企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)主體和市場主體，掌握第一手市場信息，深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，且擁有雄厚的實(shí)踐教學(xué)資源，是重要的高職工科教育主體。但由于種種原因，當(dāng)前企業(yè)參與高職校企合作的積極性不足，介入高職工科教育的程度不深，導(dǎo)致高職工程教育領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)始終處于薄弱狀態(tài)，工科學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到實(shí)質(zhì)性提升。

四、面向“新工科”建設(shè)高職教育改革發(fā)展的出路

1.對(duì)接“產(chǎn)業(yè)鏈”，調(diào)整優(yōu)化高職工科專業(yè)結(jié)構(gòu)。專業(yè)是高職教育的基本載體，是高職院校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的連接點(diǎn)，建立起專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的無縫銜接和良性互動(dòng)關(guān)系是“新工科”建設(shè)的重要抓手。當(dāng)前我國高職工程教育面臨著學(xué)科壁壘森嚴(yán)和專業(yè)藩籬密集等諸多挑戰(zhàn)，要通過“新工科”建設(shè)實(shí)現(xiàn)高職工程教育的根本性突破，就必須盡快調(diào)整優(yōu)化高職工科專業(yè)結(jié)構(gòu)，使工科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求相一致。在具體辦法上，第一，要注重增量優(yōu)化，加快布局戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。早在2010年，國務(wù)院就在充分調(diào)研國內(nèi)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的基礎(chǔ)上起草并印發(fā)了《關(guān)于加快培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》，明確將包括節(jié)能環(huán)保、新興信息產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、新能源、新能源汽車、高端裝備制造業(yè)和新材料在內(nèi)的七大新興產(chǎn)業(yè)確立為戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，并提供配套政策和資源進(jìn)行重點(diǎn)扶持。這七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)不僅是我國新經(jīng)濟(jì)中最為活躍、前景最好的領(lǐng)域，還代表著新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展的方向，是順利實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)的重要支點(diǎn)。“新工科”作為面向新經(jīng)濟(jì)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展未來的工程教育，理應(yīng)緊跟科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潮流，加快布局與七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)以及專業(yè)群，讓“新工科”建設(shè)切實(shí)承擔(dān)起支撐我國科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的歷史使命。第二，要推動(dòng)存量調(diào)整，加快促進(jìn)傳統(tǒng)工科專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。傳統(tǒng)工科專業(yè)是我國高職工程教育的重要組成部分，工科專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，既包括布局新專業(yè)以對(duì)應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的孕育發(fā)展，也包括調(diào)整老專業(yè)對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、經(jīng)濟(jì)增速換擋的大背景下，高職院校要抓住深化供給側(cè)改革的政策機(jī)遇和時(shí)間窗口，積極推動(dòng)傳統(tǒng)工科專業(yè)建設(shè)的供給側(cè)改革，面向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)工科專業(yè)的內(nèi)涵和建設(shè)重點(diǎn)，著重做好相關(guān)專業(yè)的調(diào)整、撤并與整合工作，適時(shí)淘汰過時(shí)專業(yè)，改造傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，確保高職工科專業(yè)教育在新時(shí)期持續(xù)葆有生命力和競爭力。

2.圍繞“崗位鏈”，打造高職“新工科”課程體系。課程體系是專業(yè)教育的基本表現(xiàn)形式，高職“新工科”建設(shè)要面向“產(chǎn)業(yè)鏈”調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，相應(yīng)地，也必須圍繞“崗位鏈”打造新的課程體系，以保障高職“新工科”教育讓學(xué)生學(xué)有所用、用則生效?！皪徫绘湣睂?duì)工程技術(shù)人才的勝任力要求主要有三個(gè)方面：一是包括人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、通用能力在內(nèi)的綜合素質(zhì);二是系統(tǒng)、完善的專業(yè)知識(shí);三是嫻熟、實(shí)用的實(shí)踐技能。圍繞“崗位鏈”打造高職“新工科”課程體系，就要針對(duì)“崗位鏈”對(duì)工程技術(shù)人才的勝任力要求，既分門別類，又有機(jī)統(tǒng)一地設(shè)置相關(guān)課程和教學(xué)體系。具體而言，首先，要打造工科與人文學(xué)科交叉融合的課程體系。專業(yè)教育與人文教育疏離是傳統(tǒng)高職工程教育的一大弊端，高職“新工科”建設(shè)要跳出傳統(tǒng)工程教育的窠臼，就要重構(gòu)工科的知識(shí)體系和教學(xué)體系，打通工科專業(yè)教育與人文教育的隔閡，既要重視專業(yè)知識(shí)的傳播，也要重視學(xué)習(xí)方法的傳授;既要在教學(xué)過程中吸收和體現(xiàn)工程技術(shù)的前沿成果，又要彰顯當(dāng)代人文學(xué)科的教育力量，賦予學(xué)生更良好的身心狀態(tài)、更廣闊的學(xué)科視野和更全面的思維方式。其次，打造工科與設(shè)計(jì)、管理、營銷等關(guān)聯(lián)專業(yè)交叉融合的課程體系。新經(jīng)濟(jì)的重要特征之一是跨界性，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系中，傳統(tǒng)的行業(yè)界限、崗位界限日益模糊，新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式層出不窮，一技之長已然不再是優(yōu)秀人才的“標(biāo)配”，一專多能的“斜杠青年”才是就業(yè)市場上的新“寵兒”。為適應(yīng)“崗位鏈”對(duì)現(xiàn)代工程技術(shù)人才的能力要求，“新工科”課程體系必須向前后端延伸，適當(dāng)融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)、經(jīng)營管理、市場營銷等專業(yè)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)品從構(gòu)思到設(shè)計(jì)再到生產(chǎn)和銷售的全過程，增強(qiáng)學(xué)生融入企業(yè)和創(chuàng)造價(jià)值的能力。最后，要打造工科與社會(huì)實(shí)踐高度融合的課程體系。如前所述，工程技術(shù)具有實(shí)踐品格，而高職教育又是實(shí)用型教育，不論是從工科教育的現(xiàn)實(shí)需求還是從職業(yè)教育的內(nèi)在屬性上來講，社會(huì)實(shí)踐都應(yīng)當(dāng)在高職工程教育體系中占據(jù)重要地位。然而，在傳統(tǒng)的高職工程教育體制和模式下，工科教學(xué)過程始終存在“重理論，輕實(shí)踐”的傾向，嚴(yán)重制約了工科學(xué)生動(dòng)手能力的養(yǎng)成。構(gòu)建“新工科”課程體系必須打破這種局面，要在深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的同時(shí)，通過增設(shè)實(shí)踐課程、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的辦法構(gòu)建工科與社會(huì)實(shí)踐高度融合的課程體系，從源頭上加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題能力的培養(yǎng)。

3.緊扣未來卓越人才標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新高職工程人才培養(yǎng)模式?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)的前瞻性特征決定了其內(nèi)涵必然是變動(dòng)的、發(fā)展的，與時(shí)俱進(jìn)是“新工科”建設(shè)的重要品格。高職“新工科”要以培養(yǎng)一流人才、打造一流教育、建設(shè)一流專業(yè)為根本目標(biāo)，以未來卓越人才培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，深入研究創(chuàng)新型、復(fù)合型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)律，正確理解、科學(xué)把握“新工科”人才的核心素養(yǎng)，探索創(chuàng)新高職工程教育模式，持續(xù)提高“新工科”建設(shè)的效能。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)抓緊研究制訂“新工科”人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和方案計(jì)劃，在“新工科”建設(shè)實(shí)踐中既要明確辦學(xué)定位、凸顯辦學(xué)特色、發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，又要始終堅(jiān)持面向產(chǎn)業(yè)、面向全球、面前未來辦學(xué)。在具體辦法措施上：第一，要牢固樹立以學(xué)生為本的教育理念?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)要切實(shí)改變過去高職工程教育以教師為核心的教育模式，切實(shí)把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來，落實(shí)幫助學(xué)生自我成長、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本理念，注重學(xué)生道德品質(zhì)的提升、工程思維的啟發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的傳授、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的建立，同時(shí)應(yīng)增強(qiáng)工科學(xué)生專業(yè)和課程選擇的彈性，增強(qiáng)師生互動(dòng)，改革教學(xué)方法和考核方式，為學(xué)生營造更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍和成長環(huán)境。第二，在教育教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。高等教育現(xiàn)代化的重要表現(xiàn)之一就是教育教學(xué)過程的信息化。高職工程教育作為以實(shí)用型技術(shù)為主要內(nèi)容的教育類型，理應(yīng)在教育教學(xué)過程中充分體現(xiàn)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。一方面，高職院校要加強(qiáng)與高等院校、科研院所的合作，共建網(wǎng)絡(luò)工程教育平臺(tái)，共享工科數(shù)字化教學(xué)資源;另一方面，高職院校要加強(qiáng)信息化軟硬件設(shè)施建設(shè)，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)本校教師依托校內(nèi)信息平臺(tái)開發(fā)在線工科教育課程，通過整合校內(nèi)校外兩方面的力量，充分匯聚優(yōu)勢教育資源。第三，高職院校要著力提升工程教育的國際化辦學(xué)水平。“新工科”建設(shè)要面向全球，就必須大力拓展國際辦學(xué)交流與合作，實(shí)施“走出去”與“引進(jìn)來”兩條腿走路的戰(zhàn)略，既要建立國內(nèi)外學(xué)生雙向流轉(zhuǎn)體系，選送優(yōu)秀的高職工科學(xué)生到國外深造，又要想方設(shè)法地引進(jìn)國外的優(yōu)質(zhì)高等工程教育師資力量和教育資源，把學(xué)生培養(yǎng)成通曉國際規(guī)則、具有國際一流創(chuàng)新力和競爭力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

4.依托“三個(gè)融合”，重塑高職工程教育生態(tài)系統(tǒng)。專業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是高職教育體系的重要組成部分，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及生態(tài)位的質(zhì)量對(duì)專業(yè)教育的最終成效有著重大影響。高職“新工科”建設(shè)作為一項(xiàng)圍繞專業(yè)教育而打造的系統(tǒng)工程，同樣處于高職院校專業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)中。要確保高職“新工科”建設(shè)落到實(shí)處、取得實(shí)效，就必須加強(qiáng)宏觀統(tǒng)籌，依托“三個(gè)融合”，重塑高職工科教育生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)化體制機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建開放、融合、協(xié)同、適應(yīng)的高等工程人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，為“新工科”建設(shè)創(chuàng)造更加良好的整體環(huán)境和客觀條件。據(jù)此，第一，高職院校要以產(chǎn)教融合為核心，構(gòu)建校企合作的協(xié)同育人體系。高職院校要在政府和教育主管部門的指導(dǎo)下，深入貫徹落實(shí)中央關(guān)于產(chǎn)教融合、校企合作的政策措施，充分發(fā)揮生產(chǎn)制造型企業(yè)在高職工程教育中的主體地位，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，主動(dòng)接受行業(yè)指導(dǎo)，吸納企業(yè)技術(shù)專家、管理人員參與校內(nèi)工科教育方案和計(jì)劃的制訂，共同研究規(guī)劃專業(yè)布局和課程設(shè)置，利用好行業(yè)企業(yè)的信息優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，共享科研資源，不斷提升高職院校在“新工科”領(lǐng)域的辦學(xué)實(shí)力和教育質(zhì)量。第二，高職院校要以科教融合為突破，促進(jìn)“新工科”教師群體科研能力和教學(xué)素養(yǎng)的提升。世界新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的重要特征是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，隨著新技術(shù)、新知識(shí)更新迭代頻率的加快，科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的周期持續(xù)縮短?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)深刻變革、新經(jīng)濟(jì)快速崛起的時(shí)代條件，就必須大力推進(jìn)科研與教育的融合，促進(jìn)“新工科”教師群體科研能力和教學(xué)素養(yǎng)的提升。一方面，高職院校要?jiǎng)?chuàng)新教師管理制度，通過鼓勵(lì)教師進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)讓、自主（合作）創(chuàng)業(yè)，努力提升科研成果的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，激勵(lì)教師由職稱晉升壓力下的被動(dòng)科研轉(zhuǎn)向自我發(fā)展、創(chuàng)新需求導(dǎo)向的主動(dòng)科研。另一方面，高職院校要促進(jìn)科研與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分參與校內(nèi)外的工程科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生開展各種形式的工程科技創(chuàng)新實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)開發(fā)與實(shí)踐能力。第三，高職院校要以“雙創(chuàng)”融合為驅(qū)動(dòng)，豐富“新工科”建設(shè)的內(nèi)涵。“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”既是充分激發(fā)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)活力的重要途徑，也是新經(jīng)濟(jì)發(fā)展壯大的基本態(tài)勢?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)與“雙創(chuàng)”融合，既是培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的現(xiàn)實(shí)需要，也是豐富“新工科”建設(shè)內(nèi)涵的要求。在具體形式上，高職院?？梢宰越ɑ蛘吲c企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，或者與行業(yè)組織共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同中心等方式，引導(dǎo)、鼓勵(lì)工科師生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)提升工科師生群體的社會(huì)服務(wù)能力。

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