邵晶瑩

一堂語文課，是由教師和學(xué)生相互交往構(gòu)成的，也就是說我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮到教師“教”的活動(dòng)，也要設(shè)計(jì)好學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)。而且“學(xué)的活動(dòng)”應(yīng)該占據(jù)課堂的主要時(shí)間，活動(dòng)的落腳點(diǎn)應(yīng)該落在閱讀和思考的行為上。而教師的責(zé)任主要是創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，指示或引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么我們應(yīng)該如何做好“學(xué)”設(shè)計(jì)呢？

我認(rèn)為我們首先應(yīng)該從備課形態(tài)開始改變，改造教案的撰寫樣式，變“教案”為“學(xué)案”，轉(zhuǎn)移備課的關(guān)注點(diǎn)?！敖贪浮焙汀皩W(xué)案”一字之差，但是改變的卻是我們的教學(xué)思想和理念。提醒我們，備課不是要備老師怎么教，而是要備怎么教學(xué)生“學(xué)”。要備“自己的教”怎樣促進(jìn)“學(xué)生的學(xué)”。因此仔細(xì)體察學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的思路和規(guī)律，應(yīng)該是備課時(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容?！皩W(xué)案”的撰寫與“教案”撰寫的最大區(qū)別主要有兩個(gè)方面：

首先“學(xué)案”與傳統(tǒng)的“教案”相比，多了一個(gè)很重要的部分就是學(xué)情分析。學(xué)情分析指的是教師在閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生閱讀需要和閱讀狀況進(jìn)行了解和預(yù)估。所以學(xué)情分析要從兩個(gè)方面著手，一是分析教材，二是分析學(xué)生，也就是要分析“讀什么”和“誰來讀”。通過這兩個(gè)方面的分析，來確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法和教學(xué)手段。比如：在上海教材六年級(jí)上第五單元《自然奧秘》中，有這樣兩篇課文《松鼠》、《云雀》、這兩篇文章都是以動(dòng)物為主題的課文，但是因?yàn)閮善n文的體材不同，在教學(xué)時(shí)它們承載的教學(xué)目標(biāo)，教師以此確定的教學(xué)內(nèi)容肯定也就不同。《松鼠》是一篇介紹動(dòng)物的科學(xué)小品文，作者布封用準(zhǔn)確又生動(dòng)的語言介紹了松鼠的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等，在教學(xué)時(shí)通常可以把它作為說明文學(xué)習(xí)的范例。那么在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通?？梢远ㄎ粸?，學(xué)習(xí)作者清楚，有條理地介紹動(dòng)物的方法（說明順序）；把握松鼠的特征（整體把握說明對(duì)象的特征）；品味文章準(zhǔn)確又生動(dòng)的語言表達(dá)（學(xué)習(xí)說明文語言的特點(diǎn)）。而《云雀》是法國(guó)作家米什萊寫的一篇托物言志的抒情散文，同樣是以動(dòng)物為主要寫作對(duì)象的文章，但課文《云雀》是以記敘和描寫為主要表達(dá)方式，作者以詩一樣的語言，歌頌了勇敢，快樂，歌唱希望的國(guó)鳥云雀，在這篇課文里，云雀已經(jīng)不單純作為一種動(dòng)物而存在，它更象征了法蘭西民族精神的一些特點(diǎn)：樂觀、堅(jiān)韌、善良……，所以在教授這篇課文時(shí)，學(xué)生要把握的顯然不是云雀這種動(dòng)物的特點(diǎn)，而是要把握這種用擬人化的手法來展現(xiàn)動(dòng)（植）特點(diǎn)內(nèi)涵的寫作手法，也就是借物抒情，托物言志的寫作方法。

學(xué)情分析的另一方面是要根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，來選擇適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。曾經(jīng)看到過這樣一段話：一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度講，可以歸結(jié)為三句話：學(xué)生不喜歡的，使他喜歡。學(xué)生讀不懂的，使他讀懂。學(xué)生讀不好的，使他讀好。我覺得這段話用很直白的方式，告訴了我們?cè)撛鯓臃治鰧W(xué)情。學(xué)情分析最理想的方式是“先學(xué)后教”，也就是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中老師可以觀察、了解學(xué)生閱讀這篇課文的真實(shí)反應(yīng)，并且依據(jù)這些反應(yīng)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。

除了課前預(yù)習(xí)，我們也可以憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)一般這一年齡段學(xué)生特點(diǎn)的了解，對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分地預(yù)估：學(xué)生讀這樣一篇文章可能會(huì)在哪些地方遇到困難，他們最感興趣的是什么，不感興趣的是什么，哪些地方需要幫助，認(rèn)識(shí)不到的盲點(diǎn)在哪里……以此作為確立教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

精準(zhǔn)學(xué)情分析是“學(xué)案”與“教案”最大不同點(diǎn)之一。“學(xué)案”與“教案”的第二個(gè)最明顯的不同我覺得是“學(xué)案”嚴(yán)格區(qū)分了“教”的活動(dòng)和“學(xué)”的活動(dòng)。在我們學(xué)校的學(xué)案中有這樣幾欄，一欄是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，一欄是“學(xué)生活動(dòng)”，還有一欄是“導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)”。其中“學(xué)習(xí)任務(wù)”，“學(xué)習(xí)方法”這兩欄填寫的就是學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，就是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，而“導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)”這一欄填寫的是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)，啟發(fā)，幫助。以《諾曼底號(hào)遇難記》這課的學(xué)案設(shè)計(jì)為例：

從課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，我們就可以清晰地看出“教的活動(dòng)”和“學(xué)的活動(dòng)”是兩種有區(qū)別的活動(dòng)，“教的活動(dòng)”，是教師的行為，是教師做什么，怎么做；“學(xué)的活動(dòng)”，是學(xué)生的行為，是學(xué)生做什么，怎么做。另一方面，我們又要使“教的活動(dòng)”和“學(xué)的活動(dòng)”發(fā)生有教學(xué)價(jià)值的關(guān)聯(lián)，明確教師的“教”是為了幫助學(xué)生的“學(xué)”。這樣的學(xué)案設(shè)計(jì)，有利于教師在備課中自覺辨別兩者的差別，并尋求兩者有教學(xué)價(jià)值的關(guān)聯(lián)。

變“教案”為“學(xué)案”，幫助教師從思想觀念上發(fā)生真正的轉(zhuǎn)變，時(shí)時(shí)提醒自己從學(xué)生的角度思考來備課、上課，依據(jù)教材特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生情況來選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，來確定這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，來組織這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。語文教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地閱讀，提升和豐富學(xué)生的理解和感受；使學(xué)生學(xué)會(huì)理解和感受課文所需要的語文知識(shí)和閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。這才是是閱讀教學(xué)的真正目的。