孫圣斌

摘 要：批判性思維能力是思想政治課的一項重要的學(xué)科能力，也是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)所需的必備思維品格和關(guān)鍵能力之一。因此，教師是否具有批判性思維能力對學(xué)科教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成關(guān)系密切。教師可以從學(xué)科教學(xué)中的教材類文本、教輔類文本、試題類文本等基本文本資源的思考與研究著手，在凝思、質(zhì)疑、剖辨中提升批判性思維能力，使自己成為一名批判性思維教師。

關(guān)鍵詞：批判性思維；文本資源；政治教師；能力提升

批判性思維是個人在主動思考、理性分析的基礎(chǔ)上對事物、現(xiàn)象提出自己獨立見解或判斷的一種思維能力。批判性思維能力是思想政治課的一項重要的學(xué)科能力，也是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)所需的必備思維品格和關(guān)鍵能力之一，因而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是思想政治課的應(yīng)然要求。學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，要求教師首先具有較強(qiáng)的批判性思維能力。值得注意的是，現(xiàn)實中不少教師缺乏反思意識、質(zhì)疑精神，甚至存在思維固化等現(xiàn)象。那么，教師應(yīng)該如何提升批判性思維能力呢？筆者認(rèn)為，從學(xué)科教學(xué)角度來說，教師批判性思維的提升可以從基本的文本資源的思考與研究著手，善于反思，敢于質(zhì)疑，有自己獨立的見解。

思想政治課教學(xué)的基本文本資源主要有教材類文本、教輔類文本、試題類文本等三類。下面筆者就以這三類文本資源為例，結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勅绾翁嵘處煹呐行运季S能力。

一、研讀教材文本，在凝思中提升批判性思維能力

教材文本是課程標(biāo)準(zhǔn)實施的具體化，也是教學(xué)中最重要的文本資源。思想政治教材是教育部集中全國的專家學(xué)者智慧而編著的體現(xiàn)國家意志的權(quán)威性教材。教材語言簡練，具有高度的概括性和嚴(yán)密的邏輯性，需要教師深入研讀、細(xì)心揣摩，才能實現(xiàn)與文本深度的對話和交流。教師在對教材凝思的過程中，實現(xiàn)與編寫者觀點上的碰撞、思想上的交融，超越對文本本身的理解，深刻領(lǐng)悟其編寫意圖，進(jìn)而作出獨立的思考與判斷。

例如，《生活與哲學(xué)》第七課第一框“世界是普遍聯(lián)系的”，其中關(guān)于聯(lián)系的客觀性，教材在第55頁把它概述為聯(lián)系是事物本身所固有的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，隨之便從自在事物的聯(lián)系和人為事物的聯(lián)系兩個方面來具體闡述聯(lián)系的客觀性。對于自在事物的聯(lián)系的客觀性，教師從文本中可以得到精確的理解。然而，關(guān)于人為事物的聯(lián)系的客觀性，不少教師認(rèn)為聯(lián)系既然是事物本身所固有的，那就意味著人為事物的聯(lián)系是不能被“創(chuàng)造”出來的，只能說是被“建立”起來的，同時教材第56頁“相關(guān)鏈接”在聯(lián)系的客觀性的方法論表述中也有使用“建立”一詞，即“人們可以根據(jù)事物固有的聯(lián)系，改變事物的狀態(tài)，調(diào)整原有的聯(lián)系，建立新的聯(lián)系”。

那么，這種對人為事物的聯(lián)系的客觀性的理解，是否切合編寫者的本意呢？筆者對教材文本進(jìn)行了全面深入的研讀與凝思：教材第55頁正文第一自然段關(guān)于人為事物的聯(lián)系的客觀性的原因解釋，即“因為人為事物的聯(lián)系只有通過實踐這一客觀的物質(zhì)活動才能夠形成，形成之后便獨立于人的意識之外”。從中可以推斷出人為事物的聯(lián)系之所以具有客觀性，原因有兩點：一是從產(chǎn)生看，人為事物的聯(lián)系的形成不是人主觀臆造的，而是立足實踐，依據(jù)事物本身固有的聯(lián)系，調(diào)整形成的一種新的聯(lián)系。其形成的實質(zhì)是從無到有的過程，如?；~塘系統(tǒng)中桑、蠶、魚三者之間的聯(lián)系，原本是沒有的，只有通過實踐活動才得以產(chǎn)生。二是從結(jié)果看，人為事物的聯(lián)系形成之后便獨立于人的意識之外，不以人的意識為轉(zhuǎn)移。如桑基魚塘形成以后，在此生態(tài)系統(tǒng)中的桑、蠶、魚三者之間的聯(lián)系便客觀存在，不以人的意識為轉(zhuǎn)移。據(jù)此，筆者認(rèn)為，人為事物的聯(lián)系既可以說是“建立”起來的，也可以說是“創(chuàng)造”出來的。因為從現(xiàn)代漢語詞義上看，“建立”指開始成立、開始產(chǎn)生、開始形成，“創(chuàng)造”指想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西，二者都強(qiáng)調(diào)某種事物或現(xiàn)象從無到有的產(chǎn)生過程。同時教材在本目的兩則“相關(guān)鏈接”中都列舉了人為事物的聯(lián)系的客觀性的實例加以佐證。一則是第55頁“相關(guān)鏈接”中“中國建筑中的飛檐”中最后一句“這一類帶有人的精神意向的事物一經(jīng)人類的實踐活動創(chuàng)造出來，便以實體的形式獨立于人的意識”；另一則是第56頁“相關(guān)鏈接”中“多渠道的信息交流：人類創(chuàng)造的一種聯(lián)系”。兩則實例都使用了“創(chuàng)造”一詞。因此，人為事物的聯(lián)系是可以通過實踐活動“創(chuàng)造”出來的，但一旦創(chuàng)造出來以后，便獨立于人的意識之外。

部分教師之所以錯誤地認(rèn)為人為事物的聯(lián)系只能說“建立”，不能說“創(chuàng)造”，主要原因在于缺乏對教材文本的深入研讀和理性分析。當(dāng)然，這也反映出教材在語言表述方面存在一定的不足。教材只要在語言表述方面稍作調(diào)整，使文本更加明確化，就可以避免此類誤判的發(fā)生，如將教材第56頁“相關(guān)鏈接”中聯(lián)系的客觀性的一則方法論的文本表述修改為“人們可以根據(jù)事物固有的聯(lián)系，改變事物的狀態(tài)，調(diào)整原有的聯(lián)系，建立或創(chuàng)造新的聯(lián)系”。因此，教師通過深入研讀教材文本，在領(lǐng)會其真實意圖的基礎(chǔ)上以批判的眼光加以審視、探究，獨立地思考，邏輯地作出判斷和推理，從而實現(xiàn)批判性思維能力的提升。

二、研判教輔文本，在質(zhì)疑中提升批判性思維能力

教輔文本是輔助學(xué)科“教”與“學(xué)”的參考性文本資源，對教材具有補(bǔ)充、拓展和深化的作用。教輔文本很多是由學(xué)科專家、資深教師等參與編寫，具有一定的影響力。它是教師備課過程中的重要文本資源，影響著教師對教材的理解與把握，尤其對青年教師影響更為突出。然而，市場上各式各樣的學(xué)科教輔文本，由于編寫的層次、規(guī)格不同，存在著參差不齊的現(xiàn)象。思想政治學(xué)科涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)知識，即便是高質(zhì)量、高水平的教輔文本，由于編寫者受知識專業(yè)化的制約，對高度專業(yè)化的知識也未必能做到精準(zhǔn)的理解。這就要求教師在精選教輔文本的基礎(chǔ)上對其內(nèi)容進(jìn)行甄別，勇于質(zhì)疑、敢于批判，做到辯證取舍。

例如，《經(jīng)濟(jì)生活》第三課第一框“消費及其類型”中關(guān)于貸款消費的所有權(quán)和使用權(quán)的歸屬問題，教材及配套的教師用書并未提及，但教材卻敘述了租賃消費的所有權(quán)和使用權(quán)的歸屬。從知識層面來說，教師需要明確貸款消費的所有權(quán)和使用權(quán)的歸屬問題，以便學(xué)生在對比分析中全面掌握貸款消費和租賃消費的差異。貸款消費的使用權(quán)歸消費者所有，這一點是確定的、無異議的。然而，貸款消費的所有權(quán)歸屬問題，筆者查閱了大量的教輔文本，發(fā)現(xiàn)要么沒有提及，要么采用“所有權(quán)慢慢轉(zhuǎn)移”的觀點，即“直到還完貸款時，所有權(quán)才徹底轉(zhuǎn)移到消費者手里”。這一觀點，直觀感覺似乎有道理，但從法律角度來說是站不住腳的，違背了基本的法律常識。根據(jù)《中華人民共和國物權(quán)法》（以下簡稱《物權(quán)法》）第二條第三款“本法所稱物權(quán)，是指權(quán)利人依法直接對特定的物享有直接支配和排他的權(quán)利，包括所有權(quán)、用益物權(quán)和擔(dān)保物權(quán)”的規(guī)定，所有權(quán)屬于物權(quán)的一種?！段餀?quán)法》第九條規(guī)定：“不動產(chǎn)物權(quán)的設(shè)立、變更、轉(zhuǎn)讓和消滅，經(jīng)依法登記，發(fā)生效力；未經(jīng)登記，不發(fā)生效力，但法律另有規(guī)定的除外?！钡谌l規(guī)定：“動產(chǎn)物權(quán)的設(shè)立和轉(zhuǎn)讓，自交付時發(fā)生效力，但法律另有規(guī)定的除外?！睆姆梢?guī)定中我們可以明確得出商品所有權(quán)的變動：不動產(chǎn)（如房屋等）是以登記為要件的，只要買賣雙方到其所在地的登記機(jī)構(gòu)辦理完登記過戶，買受方即取得其所有權(quán)；動產(chǎn)（如各類小商品等）是以交付為要件的，只要賣方向買受方完成交付，買受方即取得其所有權(quán)。當(dāng)然需要注意的是，機(jī)動車、船舶等價值較大動產(chǎn)所有權(quán)的變更，也以登記為要件。因此，貸款消費的商品的所有權(quán)只要依法完成登記或交付，買受方（消費者）即取得該商品的所有權(quán)，不存在所謂的“所有權(quán)慢慢轉(zhuǎn)移”一說。

那么，如何厘清貸款消費的法律關(guān)系呢？從法律層面來說，貸款消費主要涉及出賣方、買受方和商業(yè)銀行等主體，主體之間形成買賣、借貸等法律關(guān)系。以商品房的買賣為例，首先出賣方與買受方達(dá)成買賣協(xié)議，簽訂買賣合同后，到當(dāng)?shù)夭粍赢a(chǎn)登記機(jī)構(gòu)辦理完成登記過戶，買受方獲得房產(chǎn)證，這時買受方便取得了該房屋的所有權(quán)，依法享有占有、使用、收益和處分的權(quán)利。然后買受方再以房產(chǎn)證（該房屋作為財產(chǎn)擔(dān)保）向商業(yè)銀行申請貸款，這樣買受方與商業(yè)銀行便形成了借貸關(guān)系，確切地說是借款、抵押法律關(guān)系，其中買受方為債務(wù)人、抵押人，銀行為債權(quán)人、抵押權(quán)人，該商品房為抵押財產(chǎn)。根據(jù)《物權(quán)法》第一百七十九條規(guī)定：“為擔(dān)保債務(wù)的履行，債務(wù)人或者第三人不轉(zhuǎn)移財產(chǎn)的占有，將該財產(chǎn)抵押給債權(quán)人的，債務(wù)人不履行到期債務(wù)或者發(fā)生當(dāng)事人約定的實現(xiàn)抵押權(quán)的情形，債權(quán)人有權(quán)就該財產(chǎn)優(yōu)先受償。” 抵押權(quán)的設(shè)立是為了更好地保障債權(quán)人的利益，抵押人仍享有對抵押財產(chǎn)的占有、使用和收益的權(quán)利，只不過抵押人不能隨意處分其抵押財產(chǎn)，起到對所有權(quán)的一種限制。

對于貸款消費的理解，教師如果僅僅照搬教輔文本的解說，其實質(zhì)是將錯誤的知識傳遞給學(xué)生。因此，教師要擺脫對教輔文本的依賴，不能以教輔中的觀點代替自己的獨立思考。教師只有通過對教輔文本的獨立思考、理性分析，才能在辨別良莠、鑒明真?zhèn)蔚倪^程中實現(xiàn)批判性思維能力的提升。

三、研析試題文本，在剖辨中提升批判性思維能力

試題文本是學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平檢測的重要載體。試題文本主要有高考試題、各地區(qū)大型考試的模擬題、教師及社會教育機(jī)構(gòu)命制的試題。本文中所說的試題文本，主要是高考試題以及各地區(qū)大型考試的模擬題。高考試題是由命題專家依據(jù)嚴(yán)格的命題程序反復(fù)打磨、審核、論證的結(jié)晶；各地區(qū)大型考試的模擬題也是依照一定的命題程序精心命制而成。對于此類高質(zhì)量的試題，不少教師認(rèn)為既然是由命題專家等組成的團(tuán)隊命制，試題的規(guī)范性、科學(xué)性等方面應(yīng)該是不存在問題的，因而往往只關(guān)注試題的檢測結(jié)果，忽視了對試題本身的研析。然而，試題的命制由于其過程的復(fù)雜性以及受命題者自身的立場、觀點、思維方式等因素的制約，即便是高考試題也會出現(xiàn)規(guī)范性、科學(xué)性等問題，各地區(qū)大型考試的模擬題更是瑕瑜互見。因此，對于試題文本，教師要學(xué)會在細(xì)品中加以研析，做到慎思明辨。

例如，2014年廣東高考文綜第30題，原題如下：

按照起草草案、審議等法定程序，十二屆全國人大常委會第七次會議于2014年2月27日通過表決，確定9月3日為中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日、12月13日為南京大屠殺死難者國家公祭日。此決定的性質(zhì)和目的分別是

①人大常委會立法權(quán)的體現(xiàn)

②人大常委會決定權(quán)的體現(xiàn)

③服從和服務(wù)于國家外交大局

④進(jìn)一步弘揚(yáng)愛國主義精神

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

本題給定的答案是B選項。試題設(shè)問中關(guān)于“此決定的性質(zhì)”只能在①和②選項中選擇其一，如果選②選項的話，題干與題支就犯了同語反復(fù)的邏輯錯誤，即“此決定的性質(zhì)”是（人大常委會）決定權(quán)的體現(xiàn)。因此，學(xué)生可以直接運用排除法，得出①選項為正確答案。命題者的本意應(yīng)該是讓考生通過題干中的“按照起草草案、審議等法定程序”，推斷出“此決定的性質(zhì)”為①選項。本題的立意應(yīng)該是結(jié)合當(dāng)時的熱點時政，依據(jù)全國人大法律委員會關(guān)于《全國人民代表大會常務(wù)委員會關(guān)于確定中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日的決定（草案）》和《全國人民代表大會常務(wù)委員會關(guān)于設(shè)立南京大屠殺死難者國家公祭日的決定（草案）》審議結(jié)果的報告中“全國人大常委會以立法的形式確定中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日和南京大屠殺死難者國家公祭日”以及《〈全國人民代表大會常務(wù)委員會關(guān)于設(shè)立南京大屠殺死難者國家公祭日的決定（草案）〉的說明》中“關(guān)于立法的目的”等明確表述，將確立紀(jì)念日和公祭日的決定上升到立法的高度，賦予其法律效力，充分彰顯其地位，從而更好地讓學(xué)生銘記歷史、緬懷英烈，激發(fā)愛國主義熱情。撇開命題者的立意，就題而論，筆者認(rèn)為本題在命制的規(guī)范性方面存在一定的瑕疵。

《政治生活》第五課第一框“人民代表大會：國家權(quán)力機(jī)關(guān)”關(guān)于人大的職權(quán)歸類概括為立法權(quán)、決定權(quán)、任免權(quán)、監(jiān)督權(quán)等四大職權(quán)，同時在教材第56頁虛框內(nèi)的仿宋體字部分對四項職權(quán)進(jìn)行了明確的文本表述。本題中，立足教學(xué)實際，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用所學(xué)教材知識，依據(jù)題干所給定的情境，如果不運用邏輯判斷，不能必然推出①選項，反而會推出②選項。雖然題干中有“按照起草草案、審議等法定程序”語句，但四項職權(quán)的行使都必須嚴(yán)格按照法定程序，因此通過此語句不能確定選項的唯一性。立法權(quán)強(qiáng)調(diào)的是圍繞法律的制定、認(rèn)可、修改或廢止展開，而本題中并沒有相關(guān)法律文本的明確表述，因此①選項缺乏教材知識的有效支撐。相反，確定紀(jì)念日和公祭日的決定更符合教材中關(guān)于決定權(quán)的表述即“依照法定程序決定國家和社會或本行政區(qū)域內(nèi)重大事項的權(quán)力”。因而學(xué)生自然會更傾向于選②選項。據(jù)此可以看出，本題題干所給定的情境不能有效支撐①選項，即答案不具有唯一性、存在一定的爭議。

研析試題文本是教師應(yīng)具備的一項基本技能。它對提升命題技術(shù)、有效開展試卷講評以及把控教學(xué)方向具有重要的價值。教師在研析的過程中，思辨能力、論證能力得到鍛煉，從而有效促進(jìn)批判性思維能力的提升。

總之，教師是否具有批判性思維關(guān)系到學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落實。為此，教師必須重視自身批判性思維能力的提升，進(jìn)而成為一名批判性思維教師。