谷保慶

摘 要：在以素養(yǎng)培育為導向的新課程改革過程中，提升學科體驗已成為實施活動型課程、增強深度學習效果、提升素養(yǎng)測評水平的重要內(nèi)驅(qū)力。在教育教學實踐中必須圍繞“提升學科體驗，落實素養(yǎng)培育”的主題來實施教學改進，使學生在主題情境中獲得情感體驗，在思考辨析中增強理性體驗，在實踐課堂中收獲社會體驗，在感悟經(jīng)典中增強文化體驗。

關(guān)鍵詞：學科體驗；思想政治；教學改進；意義；策略

當前，人們對生命體驗的關(guān)注度日益提升，甚至有學者將21世紀稱為“體驗的時代”[1]。在以素養(yǎng)培育為導向的新一輪課改中，提升學科體驗在活動型課程實施中的價值愈加凸顯，并逐漸成為培育學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)驅(qū)力。

一般意義上的“體驗”是指個體在一定的交往情境或?qū)ο蠡顒又薪?jīng)由親歷而在內(nèi)心形成感受、產(chǎn)生情感、引發(fā)理解、生成意義的一種過程。[2]高中思想政治的學科特性決定了此處的“學科體驗”是指學生在活動型學科課程中，通過情境感召、思辨感知、實踐感觸、文化感悟等具體途徑，形成以學科價值和學科素養(yǎng)為核心的一種綜合性內(nèi)在品質(zhì)。相應地，學科體驗從其獲取渠道來看，也大致可以分為情感體驗、理性體驗、社會體驗、文化體驗；而提升學科體驗的教學改進策略則是一種以議題為中心、以核心素養(yǎng)的生成為目標追求、以關(guān)注生命成長為核心理念、以深度學習與體驗教學為其組織形式的素養(yǎng)培育策略。

一、提升學科體驗的教學改進意義

素養(yǎng)導向下的教學改進策略中，學科活動只是學科素養(yǎng)提升的平臺，而學科體驗才是推進學科知識向思維品格、學科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，即唯有增強學科體驗，才能將學科知識“內(nèi)化于心”“外化于行”。沒有觸動心靈、增強體驗、激發(fā)思維的學科活動是低效或無效的，只能流于形式，歸于喧囂，最終與新課程改革的初衷背道而馳。具體而言，提升學科體驗的教學改進意義主要有以下幾個方面：

1.有助于推動“活動型學科課程”的有效實施

眾所周知，以議題為中心的活動型學科課程已經(jīng)成為新課程改革背景下思想政治教學課的新樣態(tài)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）在“構(gòu)建活動型學科課程的實施建議”中特別強調(diào)“學生的活動體驗是思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑”[3]40。因而，“新課標”關(guān)于“活動型學科課程”的相關(guān)界定與實施要求決定了這也是一門關(guān)注心靈成長、增強學科體驗的課程。然而，正如李曉東教授談到近年來由北京師范大學承擔的“中學政治課堂的教學改進實踐的研究”中所發(fā)現(xiàn)的，目前教學實踐中仍存在一些“有教無育”與“以教代育”等背離學科本質(zhì)的現(xiàn)象。其實，這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因，在于忽視學生在“活動”教學中的學科體驗，沒有正確把握學科體驗生成機制與核心素養(yǎng)達成過程的內(nèi)在關(guān)系?？梢哉f，無體驗則無生成，無生成則無踐行，無踐行則無素養(yǎng)。必須明白，學生所接觸的一切新知識必須經(jīng)過真切體驗才有可能積淀為核心素養(yǎng)，而基于提升學科體驗來改進教學也自然成為活動型學科課程實施的內(nèi)在要求。

2.有助于促進情境教學中的深度學習

深度學習是一種觸及心靈深處的學習，它以深層動機、切身體驗、高階思維、深度理解、實踐創(chuàng)新為著力點。學科體驗的教學改進是貫徹深度學習理念的實踐要求，它可以使學生在更深刻體驗的基礎(chǔ)上，激發(fā)探究欲望，獲得更積極的學習情感，使學習過程更加高效，認知水平更加深入?；顒有驼n程要求以議題為中心優(yōu)化教學情境，并引導學生在主題情境中開展深度學習。而事實上，情境主題只是為素養(yǎng)提升提供了思維土壤，而能否在活動中形成正確價值觀念、塑成必備品格，其關(guān)鍵還在于活動體驗達成的效度。因此，提升情境教學中深度學習的品質(zhì)，必然要求我們通過增強學科體驗來優(yōu)化教學，使學生在情境中獲得情感體驗、在辨析中增強理性體驗、在實踐中收獲社會體驗、在熏陶中增強文化體驗。

3.有助于提升學生素養(yǎng)測評的表現(xiàn)水平

當前，在以“一體四層四翼”為核心的高考改革理念指導下，思想政治學科通過整合活動任務、學科內(nèi)容和測評情境，已形成了以任務情境活動為核心的測評新思路；而該測評思路的教學要求之一就是強調(diào)拓展體驗的廣度與深度，使學生能夠在真實典型的社會生活中增強學科體驗，提高知識轉(zhuǎn)化能力。如，2018高考作為“新課標”公布之后的首次高考，很多試題凸顯了這一要求。其中，全國高考文綜Ⅰ卷第38題讓學生分析“馬拉松熱的驅(qū)動因素”，其實該題就是結(jié)合十九大報告關(guān)于“健康中國戰(zhàn)略”的背景，引導學生在實踐活動中開展的一項提升活動體驗的研究性議題。因而，新形勢下我們要認真把握素養(yǎng)測評的這種新轉(zhuǎn)向，拓展活動體驗的向度，使學生在體驗中理解學科知識，培養(yǎng)學科思維，進而提升其在素養(yǎng)測評中的表現(xiàn)水平。

二、提升學科體驗的教學改進策略

提升學科體驗在素養(yǎng)培育過程中的重要意義，要求在教學中必須圍繞“提升學科體驗，落實素養(yǎng)培育”的主題，積極探索教學改進的策略。為此，筆者結(jié)合教學實踐做了如下有益嘗試。

1.重視情境創(chuàng)設(shè)，提升情感體驗

林格倫說過：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內(nèi)也在學校外都完全拒絕學習而告終?！币蚨诨顒有驼n程實施過程中，把抽象的學科原理寓于真實具體的主題情境和生動活潑的體驗活動中，能使學生潛移默化地受到感染，進而使其得到思想洗禮與精神震撼的情感體驗。為此，在課堂教學中我們必須重視主題情境的創(chuàng)設(shè)，其中尤為重要的是情境中的價值立意，因為這是增強情感體驗的關(guān)鍵。這就需要教師根據(jù)學生的認知狀況與生活實際，主動感受教材的價值引領(lǐng)，精準把握其中蘊含的諸如愛國、誠信、道路認同、文化自信等情感要素，在尊重教學目標、價值導向和知識體系的前提下，選擇更為細致、親和的方式，創(chuàng)造性地將宏大的“課題”轉(zhuǎn)化為微觀的“議題”，使學生在情境的感染下，收獲真切體驗。例如，在講授“貫徹新發(fā)展理念”的教學中，筆者以“堅持以人民為中心的發(fā)展理念”為價值引領(lǐng)，通過展現(xiàn)東莞綠色產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型典型案例的相關(guān)資料，使學生在真實情境中體驗“華陽湖濕地公園”轉(zhuǎn)型前后截然不同的生態(tài)環(huán)境以及由此給人們的生產(chǎn)生活帶來的巨大變化，使其真切感悟到樹立新發(fā)展理念的時代價值；同時，隨著課堂環(huán)節(jié)的推進，適時設(shè)計“建設(shè)美麗東莞，我為華陽湖官宣”的活動，使學生在樹立公共參與意識的同時，也增強了其熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)美好家園的自覺性與責任感。

2.注重思考辨析，增強理性體驗

正如大教育家別林斯基所說：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”教學改進中所強調(diào)的學科體驗不僅僅是一種以感性為出發(fā)點的情感體驗，更是一種以對學科知識深度理解與邏輯分析為支撐的理性體驗。為此，教學過程中應著眼于學生思想活動的選擇性、差異性，有針對性地設(shè)計開放的辨析式學習路徑，引發(fā)學生對類似“利益博弈”“兩難困境”等熱點問題的思考辯論，使其親歷自主辨析的過程，并在反思中校正自身思想與行為的偏差，由此增強理性體驗，實現(xiàn)活動型課程有效的價值引領(lǐng)。例如，對于“中國共產(chǎn)黨為什么是領(lǐng)導一切的”這一議題的探討，就需要教師引導學生基于中華民族的歷史與現(xiàn)實，從黨執(zhí)政的歷史邏輯、自身邏輯、現(xiàn)實邏輯等去全方位思考，通過其積極的情感體驗和辯證的理性體驗，幫助其增強制度認同與道路認同。再如，結(jié)合當前共享經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)諸如“滴滴出行”“大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)”等案例評析市場機制的優(yōu)點與弊端，通過對“為什么‘兩只手優(yōu)于‘一只手”的探討來辨析經(jīng)濟運行中政府與市場的關(guān)系等，在教學實踐中都收到了良好的思辨效果。此外，我們還要注意教學過程中的質(zhì)疑之聲、另類之聲、反對之聲，因為這也是建立在辨析思考基礎(chǔ)上理性體驗的一種表現(xiàn)。總之，我們要更加注重課堂的思維碰撞與辨析反思，提升生生互動與師生交流的思維含量，達到不斷提升理性體驗的目的。

3.走向?qū)嵺`課堂，提升社會體驗

“新課標”中明確提出：“學科內(nèi)容的教學與社會實踐活動相結(jié)合，是活動型學科課程的顯著特點?！盵3]46社會實踐活動是一種更為廣闊而真實的活動情境，它主要包括社會調(diào)查、志愿服務、參觀訪問及各種職業(yè)體驗等。學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成要求學生在社會實踐活動主題或項目中通過體驗、認識、發(fā)現(xiàn)來建構(gòu)自己的知識，養(yǎng)成自己的品格。為此，我們要加強對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用，拓展生活教育的空間，積極采取學科內(nèi)容與社會活動體驗相互嵌入的方式組織教學，以此加深學生對周圍社會的認識與體驗。例如，在學習“中華民族精神”之前，安排學生對我校莫公璧校長的抗戰(zhàn)事跡進行實地走訪與調(diào)查，并在課堂上展示所搜集的訪談錄與圖文資料，使學生在實踐體驗中感受到我校校史中的這一光榮傳統(tǒng)。從實施效果看，這使學生在提升歷史感知、樹立文化自信的同時，也增強了他們身為龍中人的榮耀與責任。此外，在面對“怎樣理解價格與價值、供求的關(guān)系”“企業(yè)經(jīng)營成功的因素有哪些”“基層群眾自治制度是怎樣體現(xiàn)人民當家作主”等議題時，引導學生去周圍農(nóng)貿(mào)市場實地考察調(diào)研獲得真實感受，走訪位于當?shù)氐膹V東眾生藥業(yè)公司了解其管理機制與企業(yè)文化，到所在社區(qū)開展“民主管理”的社會調(diào)查等，這都使得學生在體驗踐行與自我感悟中更深入地理解了學科知識，提高了合作與交往能力，取得了良好的體驗與學習效果。

4.感悟傳統(tǒng)經(jīng)典，增強文化體驗

學科核心素養(yǎng)作為一種經(jīng)過歲月積淀而形成并能夠影響學生一生的品質(zhì)，也必然來自于學生對傳統(tǒng)經(jīng)典予以感悟反思后的文化體驗，通過這種體驗可以使中華民族的“精神基因”融入個體的生命，對學生未來成長產(chǎn)生深遠持久的影響?，F(xiàn)代快節(jié)奏社會帶來的“視讀”“速讀”等淺層閱讀是無法帶來深度思考與素養(yǎng)積淀的；而重新喚起學生對傳統(tǒng)經(jīng)典的重視，不僅有助于傳承中華優(yōu)秀文化，更能提升未來社會國民的人文素養(yǎng)。為此，我們要充分挖掘教材中的人文資源，適時引導學生走近傳統(tǒng)經(jīng)典，使學生在詩意的棲居中、在文化的熏陶中舒展生命情懷，領(lǐng)悟人生意義，實現(xiàn)生命的幸福成長。例如，在探討“哲學是如何產(chǎn)生的”這一議題時，選用導語圖文中再現(xiàn)古代四位文士“繞松靜思”的畫面來開啟哲學探索之旅：教學中首先引導學生深入體會王昌齡在那個時代的“悲”與“喜”，感悟詩人那種永遠流淌在中華民族血液中的“國家觀”與“義利觀”，使學生體味到哲學思想并不是憑空產(chǎn)生的，而是蘊藏在最平實無華的歷史與現(xiàn)實生活的主題中，這樣在傳承經(jīng)典文化的過程中也潛移默化地培養(yǎng)了學生對于中華文化的審美情趣與文化認同?？傊?，對傳統(tǒng)經(jīng)典的解讀與感悟是個體在反思中的情感進階與素養(yǎng)成長的重要方式。重視經(jīng)典傳承中的文化體驗，回味的是歷史，立足的是當下，而著眼的是未來。唯有久久為功、營造氛圍，才能實現(xiàn)“體味傳統(tǒng)經(jīng)典、涵養(yǎng)精神世界”的目的，也方能在更廣遠的視域中夯實民族復興的精神根基。

三、教學改進中對體驗提升度的測評建議

對教學改進過程中體驗提升度的測量與評價是對學生在課堂教學與社會活動中綜合學習狀況的觀察、記錄與分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段?？茖W合理的測評不僅有利于我們樹立正確的教育質(zhì)量觀，也有利于促進學生正確認識自我，積極主動地多樣化健康發(fā)展。

“新課標”在“教學與評價建議”中強調(diào)，“素養(yǎng)測量與評價要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，著重評估學生解決情境化問題的過程和結(jié)果，反映學生所表現(xiàn)出來的思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平”[3]40。為此，教師應首先關(guān)注學生在情境感召與探究活動過程中的課堂情感與精神面貌。一般而言，置身于深度體驗中的人都會精神高度集中，課堂參與感強。其次，要觀測學生在探究過程中所表現(xiàn)出來的學科思維能力，以及在討論辨析中所提問題的質(zhì)量。能否提出有價值性的問題，是衡量學科體驗度的重要觀測標準。當學生能夠善問、追問之時，便是學科體驗向高階進階與思維品質(zhì)發(fā)展的最佳契機。第三，要觀測學生在紙筆測試表達中的邏輯分析能力與論證條理性等思維品質(zhì)。紙筆測試是素養(yǎng)測評中學科體驗與思維品質(zhì)的可量化表現(xiàn)。我們不僅要觀測其對學科知識的掌握程度，更重要的是看其知識遷移的分析與論證能力。第四，要考查學生走向“社會大課堂”，在專題調(diào)研、職業(yè)體驗、研學旅行等活動中的動手操作、體驗經(jīng)歷等情況，特別是參加實踐活動所形成的研究性學習報告、課題答辯的狀況與創(chuàng)新作品的質(zhì)量等。

總之，如何提升學科體驗來改進教學是“活動型學科課程”構(gòu)建中一項龐大復雜而又十分緊迫的實踐課題，它不僅需要我們創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化教學策略，豐富教學方式，而且對學校保障機制、教師自身素養(yǎng)等提出了更高的要求。在未來教學活動中，我們必須做一個有“心”的教師，做好增強體驗的“先行者”和推進體驗的“發(fā)動機”，不僅自身要富有激情，還要營造和諧愉悅的師生氛圍；同時，要著眼于增強學科體驗，注重價值引領(lǐng)，把握教育契機，循序漸進、久久為功，為培育學生核心素養(yǎng)、促進其全面而有個性的發(fā)展而不懈努力！

參考文獻：

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[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.