果明慧

一、摘要

在日常生活中，我們認為對于語言的理解是一個自動的過程，然而，經(jīng)過心理語言學中大量的研究發(fā)現(xiàn)，對于語言的理解不是簡單的線性的形式。要充分理解語言，聽者和說者都要運用比實際情況中所需更多的信息去理解彼此的語言。在此過程中，雙方除了要有語言知識，還要其他的知識。對語言的理解是多方面的，這篇論文主要針對語言理解中的對單詞的理解，以及它與教學之間的結(jié)合。

二、對單詞的理解

由于單詞在組成、形式、數(shù)量以及在傳遞意義上所具有的復(fù)雜性，對于單詞的理解要比對語音的理解更難。為解釋這種復(fù)雜性，心理語言學家采用了一個模式，平行分布處理，也叫聯(lián)結(jié)主義，或人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。它顯示當我們?nèi)ピ噲D理解口頭語或者書面語時，我們在運用若干個分離但是同時并平行進行的過程。平行分布處理模式的本質(zhì)是，一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)加工處理信息的同時，不斷產(chǎn)生鞏固節(jié)點的積極聯(lián)結(jié)，這些積極聯(lián)結(jié)不斷儲存在大腦的網(wǎng)絡(luò)記憶中，不斷修正網(wǎng)絡(luò)的權(quán)重分布形式。換句話說，平行處理分布模式的學習觀就是不斷調(diào)整和改變網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系中權(quán)重的過程。

在對單詞的理解中，平行分布處理里所進行的多個過程，被應(yīng)用在語言學分析的各個層次中，但都扮演了明顯的角色。對此，有一個解釋：詞匯發(fā)生模式，即我們怎樣獲取儲存在心理詞匯庫中的單詞。此模式是基于平行分布處理基礎(chǔ)上，對頭腦中詞匯的理解。它提出，當我們聽到或是在紙上看到一個單詞時，我們同時激起了詞匯搜索機制，并開始在心理詞匯庫中搜索單詞。在搜索時，有兩種單詞，分別是易激活的高頻率詞，如“word”等，這種詞出現(xiàn)頻率高，一經(jīng)出現(xiàn)，詞匯搜索機制就能立即識別并搜索到；另一種是不易激活的低頻率詞，如“l(fā)ogogen”等，這種詞出現(xiàn)頻率低，當他們出現(xiàn)時，一般需要花費更多的時間來理解。

一個能夠說明平行處理分布方法的有效之處的清晰的例子，就是生活中很常見的話在嘴邊現(xiàn)象。它指的是雖然有時不能回憶起這個單詞，但是感覺他就在舌頭附近，我們隨時可以回憶起它，當它展示在我們面前時，我們就可以認出它。通常情況下，在我們不能完整的回憶起一個單詞時，那些僅剩的記憶碎片是單詞的第一個字母或者是第一個音節(jié)，比如當我們不能完整回憶起“predestination”這個單詞時，我們能想起來它的開頭是pre-。通常我們對話在嘴邊單詞的開頭部分和結(jié)尾部分有模糊的印象，但是卻記不起中間的部分，這種現(xiàn)象也叫浴盆效應(yīng)。

在詞匯的識別和理解方面，人們通常同時采用兩種策略，自上而下模式和自下而上模式。自上而下模式包括更概括的信息，如篇章的理解；而自下而上模式則關(guān)于一些更具體的信息，如單詞的拼寫和發(fā)音。

三、與教學的結(jié)合

心理語言學中對單詞的理解可以與單詞的教學結(jié)合起來。

詞匯發(fā)生模式激起的詞匯搜索機制表明，出現(xiàn)頻率越高的單詞越容易被激起。所以在教學中，可以利用此原理，采用一個通過提高單詞出現(xiàn)頻率來促進單詞的學習和記憶的方法——標簽法。即鼓勵學生，制作標簽貼在家里和教室里對應(yīng)的物體上，以此來大大提高單詞出現(xiàn)的頻率，繼而促進單詞的教學和學習。

而另一個現(xiàn)象，話在嘴邊現(xiàn)象的出現(xiàn)基于兩個原因。一是在單詞的教學中單詞分為接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯。接受性詞匯是消極詞匯，指的是學習者在閱讀和聽力中能認識和理解詞匯，但是卻不能在寫作和口語中自由運用。產(chǎn)出性詞匯是積極詞匯，指的是學習者不僅能識別和理解詞匯，也能夠在口語和寫作中運用該詞匯。話在嘴邊現(xiàn)象中的單詞大多都是接受性詞匯，學習者并不能自如地使用它，導致了它在回憶時的不完整。二是在單詞教學中，一個很重要的步驟是單詞的復(fù)習，缺乏及時有效的復(fù)習就容易導致在再憶單詞時，不能呈現(xiàn)完整的單詞。因此在單詞教學時，盡量使接受性詞匯通過練習等方式轉(zhuǎn)換成產(chǎn)出性詞匯，以及在學習單詞以后，進行及時有效的復(fù)習，保證再憶單詞的時候單詞的完整性。

單詞理解中的自上而下模式和自下而上模式也可以運用到單詞的教學中來。利用自上而下模式，教師可以先用一篇文章引入要教學的單詞，讓同學根據(jù)文章的大意和上下文語境來猜測并理解詞意。當同學對需學單詞有了大概的理解之后在進行單詞的具體教學。利用自下而上模式教學時，教師可以像傳統(tǒng)課堂那樣先教授單詞的發(fā)音，拼寫以及用法等具體的信息，再把單詞放入句子和文章中進行更深入的學習。

四、總結(jié)

對語言的理解是一個很復(fù)雜過程，其中的一個方面——對單詞的理解也需要進行大量的研究。單詞理解中的很多現(xiàn)象的出現(xiàn)都不是孤立無理由的，把他們與教學等方面結(jié)合起來會對心理語言學和教學的研究都更加深入，也有利于雙方的發(fā)展。

這篇論文只是針對其中的一部分現(xiàn)象和理論以及他們與教學的結(jié)合進行了討論，文中不成熟的討論以及沒有涉獵的地方也推動著我對心理語言學進行更加深入的研究。