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初中班主任的柔性管理模式

2019-06-11 17:14:16黃才添
學(xué)校教育研究 2019年4期
關(guān)鍵詞:初中班主任

黃才添

摘要:素質(zhì)教育持續(xù)深化背景下,班主任在學(xué)生成長中扮演著非常重要的角色,在開展班級管理的過程中,應(yīng)該充分尊重學(xué)生,強(qiáng)調(diào)人性化管理。初中階段的學(xué)生本身正處于生理心理發(fā)展的特殊時(shí)期,更加需要班主任的引導(dǎo),以學(xué)生成長規(guī)律為前提的柔性管理也因此受到了越來越多的關(guān)注。本文從柔性管理模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā),就初中班主任工作的柔性管理模式實(shí)施策略進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞:初中 班主任 柔性管理模式

初中階段的學(xué)生生理迅速發(fā)展,心理也開始朝著成熟階段靠攏,受各種因素的影響,很容易出現(xiàn)相應(yīng)的心理問題,如偏執(zhí)、叛逆等,不僅會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降,還可能會對學(xué)生的健康成長造成一定影響。對此,初中班主任應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用,采用科學(xué)合理的教育管理方法,將學(xué)生引導(dǎo)向正確的道路。

一、柔性管理模式概述

柔性管理的概念是與傳統(tǒng)剛性管理相對應(yīng)的,可以將其看作是一種針對“穩(wěn)定和變化”進(jìn)行管理的策略又或者方法。與死板的剛性管理不同,柔性管理更加人性化,強(qiáng)調(diào)通過營造和諧氛圍的方式,以引導(dǎo)來達(dá)到管理目標(biāo)。對于初中班主任而言,在班級管理中運(yùn)用柔性管理模式,主要是運(yùn)用一些具有藝術(shù)性的管理活動(dòng),于班級內(nèi)部營造出和諧的環(huán)境和氛圍,在這個(gè)過程中,必須以尊重所有學(xué)生的身心發(fā)展為前提,通過提升其對于班級向心力及凝聚力的方式,對班級管理的效果進(jìn)行強(qiáng)化。

柔性管理具備幾個(gè)比較顯著的特點(diǎn):一是人本性。新課程改革背景下,班級管理工作出現(xiàn)了許多新的要求,傳統(tǒng)的剛性管理模式雖然同樣能夠發(fā)揮出一定作用,但是暴露出的問題更多,并不能很好地適應(yīng)班級管理要求。柔性管理能夠突破傳統(tǒng)的管理模式和教學(xué)模式,將學(xué)生作為班級管理的主體,充分尊重學(xué)生的思想和意識[1];二是層次性。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,加上家庭環(huán)境等因素的影響,學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)、道德素養(yǎng)和文化素質(zhì)方面必然會存在一定的差異,柔性化管理要求班主任應(yīng)該正視學(xué)生的個(gè)體差異性,做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生,針對不同層次的學(xué)生,采用不同的管理手段,以此來確保每一個(gè)學(xué)生都可以感受到班級的溫暖;三是情感性。初中階段的學(xué)生有著異常豐富的情感,希望能夠得到他人的關(guān)注,柔性管理模式下,班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理教育的過程中,應(yīng)該尊重其個(gè)人需求,將平等作為基礎(chǔ),加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流,在班級內(nèi)部營造出輕松和諧的氛圍。

二、初中班主任工作的柔性管理模式實(shí)施策略

1.樹立柔性管理理念

柔性管理模式在初中班主任工作中的應(yīng)用和實(shí)施,需要以柔性管理理念作為支撐,換言之,班主任應(yīng)該及時(shí)對自身的管理觀念進(jìn)行更新,將原本的剛性管理理念轉(zhuǎn)化為柔性管理理念。在開展柔性管理的過程中,初中班主任需要從班級的實(shí)際情況出發(fā),努力營造出和諧民主的教學(xué)環(huán)境和班級氛圍,建立起良好的師生關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生的健康成長。初中班主任應(yīng)該強(qiáng)化自身理論知識,充分了解初中生的年齡和心理特征,以柔性管理理念為支撐,平等對待所有的學(xué)生,對于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難,班主任應(yīng)該提供力所能及的幫助,加強(qiáng)與學(xué)生在心理和情感層面的溝通,把握好學(xué)生的心理狀態(tài),同時(shí)堅(jiān)持以身作則,為學(xué)生樹立起可供學(xué)習(xí)的榜樣,通過自身所具備的人格魅力,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)[2]。

2.在班級管理中體現(xiàn)

將柔性管理模式應(yīng)用到班級管理中,一方面需要班主任的引導(dǎo),另一方面則需要學(xué)生的配合。班干部作為聯(lián)系教師和學(xué)生的重要紐帶,在選擇和任命的過程中必須充分考慮各方面的因素,從班主任的角度,不僅需要謹(jǐn)慎選擇班干部,還應(yīng)該做好定期的班干部換屆選舉工作,在這個(gè)過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)公正民主,通過提名、自檢、他人推薦以及投票選舉的方式,使得班干部可以從“民意”中誕生,學(xué)生們也會更加自覺地服從管理。不僅如此,在班級管理中,班主任還應(yīng)該重視對學(xué)生自我管理意識的塑造,提升其能動(dòng)性,配合良好的外部環(huán)境,確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自我約束,自我管理。初中生本身處于特殊年齡段,向往自由,班主任應(yīng)該適當(dāng)“放手”,使得學(xué)生在相對自由的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自我管理,以此來保證班級管理的良好效果。

3.在情感激勵(lì)中體現(xiàn)

柔性管理模式下,初中班主任需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化,對其情感因素進(jìn)行深入挖掘,以此來保證良好的管理效果。班主任應(yīng)該把握好初中生渴望得到他人理解和認(rèn)同的想法,做好與學(xué)生的情感交流,關(guān)心其內(nèi)心的感受,當(dāng)學(xué)生遇到感情方面的困惑時(shí),作為班主任不能一味批評甚至責(zé)罵,而是應(yīng)該做好引導(dǎo),幫助其盡快走出情感困惑。在日常班級管理中,班主任應(yīng)該將自身的真實(shí)情感融入,關(guān)注學(xué)生的情感需求,在實(shí)現(xiàn)心目中,樹立起良好的形象,這樣才能具備強(qiáng)大的號召力,以自身的威信來保證班級管理的效果[3]。

三、總結(jié)

總而言之,相比較剛性管理,柔性管理模式更加強(qiáng)調(diào)人性化,更能順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律,將柔性管理模式應(yīng)用到初中班主任工作中,可以說是教育事業(yè)改革的一大創(chuàng)新,能夠取得意想不到的效果。不過班主任在運(yùn)用柔性管理的過程中,也應(yīng)該做好“度”,避免出現(xiàn)“過猶不及”的現(xiàn)象,以此來為初中生的健康成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn):

[1]沈彩華.初中班主任工作的柔性管理模式思考[J].中國校外教育,2018,(36):41.

[2]汪東君.初中班主任柔性管理工作模式探究[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(02):223.

[3]謝妮娜.淺談初中班級中的柔性管理[J].文教資料,2017,(22):137-138.

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