孫興莉
一、從教學(xué)法的角度思考
1.精心設(shè)計(jì)問點(diǎn)
(1)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問。
教師的提問,要講究感情色彩,努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師若能抓住原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受信息不相適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失蘅,提出問題,特別能打動(dòng)學(xué)生的心。
(2)抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練,讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想,充分假設(shè),沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。
2.把握提問火候
課堂提問要抓住時(shí)機(jī),看準(zhǔn)火候。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面:一是提問的課堂時(shí)機(jī);二是提問后的等候時(shí)間。
提問的課堂時(shí)機(jī):一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候;二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候;三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。教師在課堂上不能“隨意問”,更不能“懲罰問”。隨意問會(huì)產(chǎn)生兩種不良的情況,一是問得過深,脫離學(xué)生的實(shí)際“槍槍卡殼”,打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二是問得過淺,學(xué)生無須思考就能回答,既浪費(fèi)時(shí)間,又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。懲罰問則是教育的一種失誤。
教師在提問后,常常缺乏等待的耐心,總希望學(xué)生能對(duì)答如流,如果學(xué)生不能很快作出回答,教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答,根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。有研究表明,如果教師提問后能等候一段時(shí)間,那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化:學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案;學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案,拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少;學(xué)生在分析和綜合的水平上的評(píng)論就會(huì)增加,他們會(huì)做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答;學(xué)生會(huì)提出更多的問題學(xué)生的評(píng)論會(huì)顯示更大的自信;學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。
3.及時(shí)給予反饋
有的教師對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否,不作評(píng)價(jià),馬上又提出第二個(gè)問題叫學(xué)生回答,或者評(píng)價(jià)含糊其辭,叫學(xué)生如墜云霧,摸不著頭腦;或者只說缺點(diǎn),不說優(yōu)點(diǎn);或者過早把答案告訴學(xué)生,代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是,在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后,給予客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引。
二、從心理學(xué)的角度思考
1.優(yōu)化提問的情感氛圍,激發(fā)學(xué)生思維興趣
(1)保持良好的提問心境
心境,是一種微弱而持久的帶有感染性的情緒狀態(tài),它在一段時(shí)間內(nèi)形成某種特定的情緒色彩,影響著人的整個(gè)行為表現(xiàn)。良好的提問心境,應(yīng)該是教師愉快教學(xué),自覺確立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識(shí)和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。設(shè)問既要考慮怎樣教,更要考慮學(xué)生怎樣學(xué),把為學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點(diǎn),使設(shè)問成為實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體的保證,讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師還必須認(rèn)識(shí)到,設(shè)問是為了導(dǎo)引學(xué)生思維,開啟學(xué)生心扉,獲取反饋信息,切忌把設(shè)問作為考問學(xué)生,甚至為難學(xué)生的手段。當(dāng)學(xué)生回答欠缺時(shí),要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們,引導(dǎo)學(xué)生更深入細(xì)致地思考,努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問心理,形成民主、融洽的師生關(guān)系。良好的提問心境下,教師思維敏捷,思路開闊,提問藝術(shù)得到最大限度的發(fā)揮,對(duì)學(xué)生也格外親切、關(guān)愛。這一切,不僅能贏得學(xué)生的敬佩和愛戴,而且能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的感染教育作用,促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí),積極思維。
(2)尊重學(xué)生的提問權(quán)
學(xué)生是一個(gè)個(gè)有著豐富而細(xì)膩的思想的人,每一堂課中他們都會(huì)產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱,這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生,便急欲一吐為快,否則即會(huì)形成一個(gè)個(gè)思維干擾。學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主人,教師要允許學(xué)生質(zhì)疑,熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,要在態(tài)度上給予鼓勵(lì),方法上加以指導(dǎo),讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向,積極進(jìn)行思維活動(dòng)。
2.優(yōu)化提問的思維氛圍,促進(jìn)學(xué)生積極思維
(1)消除學(xué)生畏難情緒,激發(fā)思維積極性
設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識(shí)中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移,因此,問題總有一點(diǎn)難度,這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。消除學(xué)生畏難情緒,培養(yǎng)答問積極性,教師至少有兩種策略:一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和“跳一跳,摘果子”的求勝心。心理學(xué)上稱好奇為直接興趣,求勝則是兒童的天性,二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,思維的正誘因。二是熱情鼓勵(lì)。在提問時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā?、“說錯(cuò)了沒關(guān)系”等鼓勵(lì)性語詞,消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙,諸如害羞、畏難等。對(duì)于后進(jìn)生,還可用一些淺顯問題,使其體驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,推動(dòng)積極思維。
(2)提問要注意趣味性
根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn),向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略,便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要把握教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教材,構(gòu)思既有知識(shí)情趣,又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”,可以設(shè)問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”“有正方形、三角形的車輪嗎?為什么?”“那么橢圓形的行不行?”隨著這幾個(gè)新奇問題的思考、討論,學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì),思維狀態(tài)積極興奮。
新課程理念下課堂提問的有效性是每一位教師面臨的新問題。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù),是師生的教學(xué)過程中進(jìn)行信息反饋,順利完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要手段。課堂激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力;是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙;是信息輸出與反饋的橋梁;是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶,引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。因此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂提問的效能,使其產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中課堂提問仍存在誤區(qū);課堂提問的方式和類型很多,只有對(duì)提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)、巧妙使用,恰到好處,才能產(chǎn)生積極作用,達(dá)到良好的效果。