李書梅

一、批判性思維相關(guān)文獻(xiàn)回顧

批判性思維可以追溯到蘇格拉底早期在教學(xué)實(shí)踐中所采用的“問(wèn)答法”。他強(qiáng)調(diào)通過(guò)不斷采取詰問(wèn)的方式引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入思考，而不僅僅單純地接受普遍奉為真理地知識(shí)。

現(xiàn)代意義上批判性思維概念的提出，從杜威的反思性思維（reflective thinking）開始：大膽質(zhì)疑、謹(jǐn)慎斷言。關(guān)于批判性思維的研究中，其中最著名的是the Delphi Research。該研究提出：批判性思維包括批判性思維技能和批判性思維傾向兩個(gè)方面。批判性思維技能包括詮釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)。批判性思維傾向則包括尋找真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、探究能力、認(rèn)知成熟度。北京師范大學(xué)陳則航教授指出發(fā)展批判性思維既要鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維傾向，也要培養(yǎng)他們的批判性思維技能。使學(xué)生在日常生活中不盲從、盲信，而是具有批判性精神，對(duì)所遇到的事情以及所讀到或聽(tīng)到的觀點(diǎn)和方法等有自己的看法，并具有分析問(wèn)題、形成觀點(diǎn)和策略以及自我糾正等能力。

盡管批判性思維的定義差別很大，國(guó)內(nèi)普遍使用的批判性思維技能包括：解釋（interpretation）、分析（analysis）、評(píng)估（evaluation）、推論（inference）、說(shuō)明（explanation）和自我校準(zhǔn)（self-regulation）。

二、批判性閱讀教學(xué)的步驟

為了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，教師可將批判性思維中的解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明和自我校準(zhǔn)等要素結(jié)合到閱讀前、閱讀中和閱讀后的任務(wù)中，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)、提問(wèn)、 假設(shè)、分析觀點(diǎn)、比較、解釋、評(píng)價(jià)、反思、論證等。

1.閱讀前——積極預(yù)測(cè)、激活已知

在讀前可以通過(guò)文章標(biāo)題、圖片或者問(wèn)題等預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、文體、文章出處或者作者的觀點(diǎn)等，并讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)這一話題的看法和理由。

例如，筆者在一篇有關(guān)Social Media的議論文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讀前首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的插圖（微信和QQ的圖片）讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的方式預(yù)測(cè)文章可能談及的話題，接著導(dǎo)入作者在駁論部分（第一段）的話題：The biggest criticism of social networking is that our young people are losing their offline friends to online friends.然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)于這一觀點(diǎn)的看法，并要求學(xué)生用具體理由支持其觀點(diǎn)。這樣不僅學(xué)生的預(yù)測(cè)、論證能力得到了鍛煉，也為閱讀后評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

2.閱讀中——多次閱讀、深化理解

在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行充分預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，讀中環(huán)節(jié)可以采用“思維導(dǎo)圖+問(wèn)題鏈”的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次批判性閱讀。

例如，關(guān)于Social Media的這篇議論文，第一段為駁論，第二到第五段為立論部分，作者在第二段提出本文的中心論點(diǎn)，第三段和第四段分別引用名人觀點(diǎn)作為論據(jù)從三個(gè)方面進(jìn)行論證，最后在第五段得出結(jié)論，為非常清楚的總分總結(jié)構(gòu)，而且每一段都有明確的topic sentence?；诒酒恼碌奶攸c(diǎn)，教師首先給足時(shí)間讓學(xué)生第一遍整體閱讀文章，要求學(xué)生劃出每段的topic sentence，之后提煉每段的關(guān)鍵詞。以理解文章的表層信息并為下一步繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行鋪墊。然后教師通過(guò)提問(wèn)：How are these paragraphs organized？ 讓學(xué)生再次閱讀、思考文章脈絡(luò)，并繪制思維導(dǎo)圖以呈現(xiàn)段與段、句與句的邏輯關(guān)系。在之后的分享展示環(huán)節(jié)，教師通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容中的細(xì)節(jié)，如通過(guò)上下文對(duì)生詞unfounded、empathy的意義進(jìn)行推測(cè)、解釋。通過(guò)兩次閱讀學(xué)生不僅理解了文本、更通過(guò)思維導(dǎo)圖將其對(duì)文本的理解表述出來(lái)。在此閱讀過(guò)程中學(xué)生的詮釋、分析、推理和解釋等能力得到了鍛煉和提高。

在幫助學(xué)生梳理完文章結(jié)構(gòu)之后，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行批判性閱讀：

What is the purpose of the passage？

What purpose does the first paragraph serve？

What is the writers attitude towards social networking？ Why？

What is the style of the passage？

在以上問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生再次閱讀文本，通過(guò)關(guān)注作者的寫作目的、觀點(diǎn)態(tài)度、寫作方法等來(lái)提鍛煉其提煉、歸納、比較、分析等批判性思維能力。

3.閱讀后——評(píng)價(jià)創(chuàng)新 建構(gòu)表達(dá)

批判性閱讀教學(xué)方法中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和反駁課文內(nèi)容被公認(rèn)為批判性閱讀的精髓，教師提問(wèn)成為教師支架作用的重要工具。因此在讀后環(huán)節(jié)教師需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行批判性閱讀，以提升其分析觀點(diǎn)、比較、解釋、評(píng)價(jià)、反思、論證等能力。

例如，在關(guān)于Social Media的這篇議論文的讀后環(huán)節(jié)，教師提出如下問(wèn)題：Are you persuaded by the writer or not？ Why or why not？ 引導(dǎo)學(xué)生將作者的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，并基于文本內(nèi)容分析作者論證過(guò)程的邏輯性、合理性和連貫性等，從而有理有據(jù)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

之后，教師以家庭作業(yè)的方式給學(xué)生布置筆頭輸出任務(wù)，要求學(xué)生就本文所提論述的social media這一話題發(fā)表自己的觀點(diǎn)并闡述理由，使得學(xué)生的批判性思維結(jié)果可以得到清晰的體現(xiàn)，從而不斷發(fā)展自己的批判性閱讀能力和批判性思維。

三、結(jié)語(yǔ)

蘇格拉底說(shuō)過(guò)“未經(jīng)審思的生活是不值得過(guò)的”。 在核心素養(yǎng)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。教師應(yīng)該將批判的思維方式應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，打造批判性閱讀課堂，以逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。