董姝

隨著高考的改革逐漸推進，語文作為三大主科的重要性愈發(fā)的凸顯出來，特別是在“6選3”的高考改革新模式下，大家都會選取自己擅長的，無論其他科目如何改變，語文學科在三大主科中越來越重要。語文的學習除了日常積累的重要之外，學習思路和方法也非常重要，很多同學往往覺得語文就是記憶為主，而都忽略了其需要很強的技巧和素養(yǎng)，我們都背誦了差不多的古詩詞和內容，為什么成績會有很大的差別？語文學習的核心素養(yǎng)，在這里就起到了非常關鍵的作用。

語文的核心素養(yǎng)，主要包括了“語言的建構和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”總共四個方面。仔細想想，語文命題組似乎也根據(jù)這四大方面進行命題。

語言的構建和運用最明顯的就是第二大部分語言文字應用部分的病句挑錯題，成語搭配題，補寫題，推斷題以及流程圖或者圖標構成要素和寓意題，還有最重要的寫作題。思維的發(fā)展和提升更多的體現(xiàn)在閱讀理解中，其中閱讀理解的文學類文本閱讀更是能夠突出體現(xiàn)這一核心素養(yǎng)。文學類文本主要有四類：小說、詩歌、散文、戲劇，其中小說和散文為常考類型題。審美的鑒賞，多體現(xiàn)在古詩詞的鑒賞過程中。文化的理解和傳承體現(xiàn)在文言文、古詩詞等多方面。語文的學習不僅僅是語言的學習，更加是文化的學習和運用。

從近幾年的高考卷上，我們可以看到，考題題量合理，難度每年以鑒賞類（古詩詞、文言文）和應用類（現(xiàn)代文閱讀理解、大作文）為主要的難點和丟分點?？碱}的形式更加靈活，不再是刻板的考察，加入了許多新題型和社會熱點的元素。

作為語文教師，我們要“先學后教，教難點”。在講解一篇新課文之前，首先讓學生自己先學，自己通讀文章，標注不懂得地方或者是劃出精彩的地方，并自己動腦總結文章中心思想及作者寫作目的等，然后師生互動，共同探討問題的答案。這個方法的宗旨是充分發(fā)揮學生積極主動思考能力，在師生互動中融洽課堂氣氛，以使學生在輕松簡短的時間內學到更多的知識。盡可能地做到把課堂還給學生，在意學生對問題的看法，也想方設法讓更多的學生表達自己的意愿。先聽聽他們自己的獨特見解，了解他們的個性。并且鼓勵學生有不一樣的看法，甚至有相反的想法。使語文課堂就充滿生機，到處都洋溢著青春激昂的情緒。這不僅有助于學生自我個性的培養(yǎng)，還大大的鍛煉了選勝的語言表達能力，而且還能夠拉近師生之間的距離，以便以后的教學得到更好的開展。

我們還要“造一個人人參與的平臺”。 愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。提出一個新的問題，要從新的角度去看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力。為了提高學生的創(chuàng)造能力，教師必須真正地做到把課堂還給學生，給學生參與語文活動的機會。在語文課堂上教師可以根據(jù)文章的不同類型，教給學生不同的學習方法。例如學習小說，首先要讓學生了解小說的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)；其次要掌握塑造人物的方法：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等；再次回到文本，讓學生大量的閱讀文本，因為這個“讀”能充分發(fā)揮學生的自學能力，培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)問題、自己思考問題、自己解決問題的能力；在讀的過程中，學生可以根據(jù)自身語文程度的不同，設計出不同的問題。成績好的學生可以從品味句子、中心思想、寫作手法上等較深的內容去入手，成績較差的學生可能只是找出不認識的字和不了解的詞。這種方法可以讓不同程度的學生都積極參與、積極思考，勇于參與課堂，做課堂的主人，讓他們都有一種成就感。這樣就改變了我們傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩的教學方法，即填鴨式的教學方法，有利于學生在遇到新的問題時更好的主動思考解決，而不是回憶老師講解過的哪些問題可以模仿。

除了語文學習的技巧之外，語文教育的目的應該是培育學生熱愛祖國語文的思想感情，我們要指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言文字的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和想象能力。所以我們要讓“德育進課堂”。教師要充分挖掘語文學科中蘊含的德育素材，把德育思想即思想道德教育融入滲透到課堂教學中去，也就是在哪個環(huán)節(jié)滲透，滲透怎樣的思想，這種思想即是對學生的思想品德教育。如：勵志教育、誠信教育、養(yǎng)成教育、感恩教育、挫折教育、責任教育、集體教育、法制教育、健康教育、安全教育、國防教育、環(huán)境保護、禁毒教育、預防愛滋病教育等。

語文課富于形象性，具有感染力，在進行聽說讀寫等基本訓練的同時，可以結合教材進行愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、日常行為教育等。例如，在講授《遇到困難的時候》一課時，針對當今學生耐挫能力差這精神需求，課堂上教師創(chuàng)設情境，讓學生知道遇到困難時應該做到不退縮，體驗克服困難取得成功后的樂趣，從而學會自我調節(jié)的方法，提高適應能力。以此為德育教育的滲透點是教師最佳的選擇。例如，在講授《全家?！芬徽n時，通過搜集日常生活中父母長輩養(yǎng)育自己的典型事例，體會家庭成員間的親情，使學生知道自己的成長離不開家庭，感受父母長輩的養(yǎng)育之恩。例如，在《貼春聯(lián)》時一課，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，了解家鄉(xiāng)的民風、民俗，感受濃濃的春節(jié)氣息，通過對家鄉(xiāng)民間文化傳統(tǒng)的認識，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。教師要以此進行愛祖國、愛社會主義、愛家鄉(xiāng)的教育，促使他們樹立正確的人生觀和價值觀、良好的思想品質、健康的生活情趣，提高他們的審美能力。

語文課程的學習可以幫助學生提高理解力，創(chuàng)造力和人文精神，養(yǎng)成良好的思維習慣，在學習好語文的基礎上，潛移默化中還能培養(yǎng)學生熱愛祖國的感情。一個人有著越高的語文水平，就會有越好的審美情趣和越高的品德修養(yǎng)。而落實語文核心素養(yǎng)就是實現(xiàn)這一目標的關鍵之處，所以在未來的教育生涯中，我們更要全力以赴的落實語文核心素養(yǎng)。