沈麗

一、基于本次半期考試成績的研究

通過抽調(diào)150份本次半期考試成績和試卷分析，我們得出學生失分的幾點原因：

1.理論基礎(chǔ)知識掌握不牢

2.缺乏地理綜合思維能力

綜合思維是指人們運用綜合的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，自然和人文要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展?！熬C合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。學生在學習中往往將知識點分割獨立，沒有整合，缺乏地理綜合思維分析能力，比如，第23、24題

（1）關(guān)于圖中甲乙丙丁四地氣候成因相同的一組是（ ）

甲和乙 B.乙和丙 C.丙和丁 D.甲和丙

（2）下列關(guān)于四種氣候類型分布的敘述，正確的是（ ）

①甲氣候類型只出現(xiàn)在亞洲 ②乙氣候類型在各大洲均有分布

③丙氣候類型分布大陸東岸 ④丁氣候類型在歐洲分布最廣

A.①② B.②③ C.①③ D.②④

學生做題時，都知道判斷氣候的依據(jù)“以溫定帶，以水定型”這八字口訣，但是卻不能熟練運用于實踐，氣候錯成因跟著就錯，氣候錯分布跟著就錯。對氣候的運用掌握能力較差。缺乏地理綜合思維能力。

3.缺乏對區(qū)域認知的能力

區(qū)域認知是指人們運用空間-區(qū)域的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域加以認識，是人們認識地理環(huán)境復雜性的基本方法?！皡^(qū)域認知”素養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度，分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。比如：26題，缺乏區(qū)域定位，沒有根據(jù)圖文分析出是我國東南沿海地區(qū)，對我國東南沿海自然地理區(qū)位不了解，因而思考問題出現(xiàn)偏差。

①甲地溫度的范圍是（ ），說明產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

②依據(jù)上題結(jié)論結(jié)合所學知識推導：冬季乙丙兩地氣溫高低，并分析原因。

③試分析丁地等溫線彎曲的原因。

分析學生得知，學生不知道甲是武夷山脈，丁是漢水谷地，沒有聯(lián)系該地區(qū)的氣候類型，缺乏對地理區(qū)位的認知能力，因而這道大題的平均得分僅為12.3分。

二、基于高中地理學生學習方法、對地理考試試卷的態(tài)度等學情的調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上對于地理學科的學習態(tài)度和考試的態(tài)度大部分學生是積極、負責的，部分學生相對來說學習熱情比較高。調(diào)查顯示，學生個人的地理學習主動性不容樂觀，主要抱著完成教師布置的任務去學習，并沒有自主的去學習、總結(jié)和分析每次考試的得失，即使同樣的問題再次出現(xiàn)也仍然不會做。在對本校地理教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，100%的教師地理教師對每次考試的試卷都會做講解分析。但只有55.98%的教師會對學生的考試成績作分析，研究學生的失分點，對試卷的重難點進行分析講解和知識延伸。因而試卷在老師和學生中的重要作用沒有最大化。

高中地理在文科中相對較難，被稱為“文科中的理科”。大家都知道“錯題本”在學生學習過程中發(fā)揮了的重要的作用，但我們不能像理科學科一樣，建立“錯題本”，作為文科學科地理的圖文材料較多，建立“錯題本”無形當中會增加學生的筆記負擔。

三、實現(xiàn)“試后100”的措施

1.從教師的角度出發(fā)

首先，我們常講教師要以身作則，教師要給學生一碗水，自己就要有一桶水或是更多，這就要求我們教師要不斷的提高自身素質(zhì)和知識技能，同時也要擁有創(chuàng)新意識，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中完成學習；其次，學生是學習的主體，一切的教學活動都是圍繞著學生展開的，教師的一系列教學活動都是為學生服務的，教師要根據(jù)學生的學習特點不斷完善自己的教學方式，在教學過程中不斷的反思總結(jié)；最后，對每次學生的考試成績和試卷做分析統(tǒng)計，列出重難點、失分點、對知識點進行整合分析歸納總結(jié)，定期抽查學生試卷檢查學生完成情況，從而不斷的提高學生的學習能力。

2.從學生角度出發(fā)

①將每次考試的卷子都做整理、歸納、分類，然后全部裝訂成冊，方便學生的翻看查閱。

②每次考試后的試卷，要求學生拿不同的筆重新再做一遍，并寫下自己的心理歷程和失分的原因，提升自己自主學習的能力和分析問題的能力，加深對知識的記憶鞏固。

③在老師講解試卷后，要對每個選項進行分析，找出相關(guān)的知識點，學會知識遷移。

④對每次試卷上出現(xiàn)的圖文都進行仔細的分析，對比“高中地理圖文詳解考試圖冊”在試卷相應圖文上做標記，補充和說明，從而提升學生的讀圖分析能力。

⑤在教師講解完試卷后，對試卷做總體分析，分析本張試卷考試的范圍、內(nèi)容、重難點并結(jié)合課本相應的知識章節(jié)進行分析，查閱自己對該知識點的掌握程度，及時的對知識進行補充修復，并將自己難掌握的知識點用筆記本加以記憶鞏固學習。

⑥定期查閱翻看交流，爭取每張試卷都能做到“試后100”。

四、實施“試后100”的成效

我們用本校同等層次的高二（19）班和高二（18）班以及重點班高二（27班）三個文科班的學生做為期一個學期的調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用“試后100”模式的高二（19）班學生的期末考試成績分別要比沒有采用“試后100”的高二（18）（27）班學生的期末考試成績的地理平均分要高9.21分和2.62分，也比全校平均分高出了4.16分。

通過分析得出，采用“試后100”，這樣不但減輕了學生的學習負擔，還能讓學生不斷地從錯誤中吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還能加固學生的基礎(chǔ)知識，增強學生的綜合分析能力。我堅信只要在教學中不斷地總結(jié)教學方法，我們總有一天會讓地理成為學生最喜愛的科目，讓學生的地理成績更上一層樓。