陳雪梅

2016年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，明確提出人文底蘊(yùn)、等六大素養(yǎng)快樂學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，它引領(lǐng)著課程改革和育人模式的變革，推動了課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，取得了鼓舞人心的成效。但長期以來，在傳統(tǒng)教育模式和過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的困擾下，我們的孩子扮演著“學(xué)習(xí)的奴隸”的角色，受學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)條件的限制，受家長追逐社會潮流的影響，他們總是要按照別人的亦愿去完成自己不十分情愿的學(xué)業(yè)，造成了孩子心理負(fù)擔(dān)過重。這樣的學(xué)習(xí)過程，孩子是感覺不到快樂的。孩子是祖國的希望和未來，他們的健康快樂成長牽動著千萬人的心。

“快樂是什么”？快樂是人類的一種心理需求，是人們孜孜不倦的追求，是對自己自己所處的狀態(tài)的一種主觀上的滿意，是一種自我價值的滿足與實(shí)現(xiàn)后的成就感。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是輕松的，快樂的，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感和成就感----這才是我們名符其實(shí)的快樂課堂。

那如何打造快樂課堂呢？

1.對教學(xué)內(nèi)容的要求

美國著名的社會學(xué)家、教育家華德強(qiáng)調(diào)：教師不僅應(yīng)該是傳道、授業(yè)、解惑的人，同時還應(yīng)該是社會進(jìn)步的解釋者及推動者時還是社會的導(dǎo)師。因此我們的教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩。一方面要以人為本，面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的知識，按照從低到高，由小見大的原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梯度性的縱向創(chuàng)造設(shè)計， 通過挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高每個學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。另一方面又要橫向擴(kuò)展，要重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融合，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，緊密聯(lián)系社會生活實(shí)際。

2.對教學(xué)策略、方法的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)比較多地對教學(xué)做一種預(yù)設(shè)方案的實(shí)施；教學(xué)比較多地是教師指定軌道，學(xué)生在軌道中運(yùn)行；老師制定活動節(jié)律，學(xué)生按節(jié)律被動學(xué)習(xí)。這樣的強(qiáng)化程序式教學(xué)，不利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生也不可能真正享受快樂，能真正讓學(xué)生享受快樂的課堂應(yīng)該是開放性的、有生成性的，也就是這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。

在教學(xué)中盡量少一些框框，多一些自由的空間，讓學(xué)生在課堂上傾情展示、盡情交流，師生雙方共同發(fā)掘創(chuàng)新的潛能，舒展個體生命的靈性，讓課堂溢滿生命的激情，充滿快樂，綻放出絢麗的個性之花，讓課堂真正成為舒展個體生命靈性的舞臺。借鑒同行們在這方面的研究，綜合起來，快樂課堂在教學(xué)策略、方法上的要求有如下幾個方面：

（1）創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛

實(shí)施“快樂課堂教學(xué)”的條件是民主。教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓每一個學(xué)生無拘無束，心情舒暢地和老師交談、說笑。學(xué)生能獨(dú)立探索得出的，決不替代；學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示。讓學(xué)生在一個快樂、和諧、寬松的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（2）確立以活動教學(xué)為中心的發(fā)展觀

與學(xué)生建立動態(tài)的合作關(guān)系，讓學(xué)生自覺主動地參與到教學(xué)過程中，把教學(xué)過程變成學(xué)生與自己共同探求知識，發(fā)現(xiàn)真理的過程。把以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的課堂活動，放手讓學(xué)生操作、實(shí)踐、思考和創(chuàng)造。讓學(xué)生在過程中參與知識的積累與再創(chuàng)造，在活動中自己理解和掌握所學(xué)知識，充分體現(xiàn)成功和喜悅。

（3）創(chuàng)設(shè)活潑、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動力，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容“熱愛”了，覺得樂在其中，才會勤奮學(xué)習(xí)。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就要注意客觀性和形象性教學(xué)，運(yùn)用多種感觀接受多種信息。發(fā)展興趣還要注意教學(xué)形式和手段的生動性和科學(xué)性。在教學(xué)過程中合理運(yùn)用教科書中的插圖、教學(xué)掛圖、教學(xué)活動卡片，以及幻燈、投影、多媒體課件，通過設(shè)計故事情節(jié)，截取生活片段等，讓學(xué)生樂在其中。

（4）創(chuàng)設(shè)討論、解決問題的情境

討論是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師要注意創(chuàng)設(shè)討論、解決問題的情境，讓學(xué)生有話可說、有題可議，變“靜態(tài)的集體背景”為“動態(tài)的集體合力”。在課堂中，可以用辨析概念性問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，探究規(guī)律的實(shí)施途徑，研究解決問題的策略及互相評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)討論、協(xié)作交流的機(jī)會。這一階段是學(xué)生自我探究、合作交流、操作應(yīng)用階段。在這一過程中，學(xué)生們或峰回路轉(zhuǎn)，或柳暗花明，或艱難攀爬，或闊步向前。集合所有的情感與心智，于成功中將自己推向快樂的頂峰。

（5）重視評價，體驗成功

評價在課堂教學(xué)中也是非常重要的手段，其中老師對學(xué)生的評價應(yīng)以正面評價為主。一個贊賞的目光，一句鼓勵的語言，一聲輕脆的掌聲，無不讓學(xué)生欣喜和興奮。評價有貫穿于一節(jié)課始終的老師對學(xué)生的面向全體，個個肯定的評價，它是活躍課堂氣氛的潤滑劑；有從自主探究開始拾階而上、一步一收獲的學(xué)生自己對自己的梯度評價，它能讓學(xué)生人人驚喜，是學(xué)生前進(jìn)道路上的加油站；這一階段是師生集體談收獲、談體驗、談感受，共同釋放快樂，互祝成功，享受成功，升華快樂的階段。通過集體的氣氛渲染，學(xué)生達(dá)到了快樂的頂峰，是收獲成功的興奮劑，是學(xué)生學(xué)習(xí)中快樂的源泉。

總之，打造快樂課堂，實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，讓教師教得輕松愉悅，讓學(xué)生學(xué)得快樂幸福，是我們一線教師亙古不變的追求！