戚秀娟

一、讓課堂“本分”起來，讓學生“厚實”起來

語文課要“本分”。所謂本分，就是語文教學要體現語文工具性的特點，要重視基礎知識和基本技能的教育和培養(yǎng)。語文課就必須訓練學生扎實的語文基本功。能力是以知識為先導的，任何技能的形成，首先是要懂得這門技能的要領，然后反復實踐，熟能生巧，形成習慣。

語文的規(guī)律就是理解和表達的規(guī)律，語文的真本領就是理解和表達的本領。因此語文課要本分，要強化聽說讀寫能力的訓練。惟有如此，學生才可以練就一套過硬的本領，才可能有扎實的基本功。

優(yōu)秀文學作品的優(yōu)美意境、動人情感、深邃思想無不要借助語言的外衣來表現，如詩歌的誦讀，可以設計不同層次的誦讀，在誦讀的過程中理解、品味語言，體味作者的感情。長此以往學生的基本功會越來越扎實。教師扮演著非常重要的角色，是一位引導者、示范者、參與者，教師對教材的理解、分析應該是給學生的一種示范，是交給學生的一把鑰匙，學生應該拿著這把鑰匙積極主動地開啟教師預留給學生的空間。

此外對那些文質兼美的文章教師要鼓勵學生背誦。教師甚至可以示范背誦，調動學生的積極性，激發(fā)他們的學習熱情，形成良好的師生互動效應。背誦是一種重要的基本功，教學過程中本人非常重視誦讀，背誦的過程就是一種積累，厚積才能薄發(fā)。熟讀成誦，對提高口頭表達能力和書面表達能力有極大的幫助。背的東西多了，頭腦中信息儲存豐富了，語感自然就形成了。不僅如此，背誦還可以促進思考，提高理解能力。在語文教學中將閱讀、品味、背誦幾者結合起來，無疑能提高學生的語文水平，真正讓學生厚實起來。

二、讓課堂“豐富”起來，讓學生“活躍”起來

語文學科有其特殊性，首先學習活動的設計既要有效，又要新穎有創(chuàng)意。

如我設計《荷花淀》賞析“環(huán)境美”這一活動，其中“月下之景”是小說最美的部分，除了讓學生有感情的讀和賞析外，我還設計一個填寫對子的環(huán)節(jié)，我出下聯“庭院地白，如霜如水，心牽掛，在水一方，柔情要比月輝長”，學生填上聯，也可以自己寫一副對聯，這樣學生不僅僅要將文本讀透，還要用另一種形式表達出來，體會“詩體小說”的特點，最后我也寫個一個上聯助興“霧籠荷塘，似夢似仙，風過處，暗香浮動，蘆花更比荷花香”，要比我寫的更美，超越老師，學生的興趣更高漲。

同時，作為老師要舍得留時間給學生去開拓課外的知識田園，課內、課外是學生獲取知識必不可少的重要途徑。讓課內成為夯實基礎的主戰(zhàn)場，成為課外的成果的展示廳；讓課外成為課內的采集場，成為課內的拓展區(qū)，兩者有機結合，定能激發(fā)學生的學習興趣，形成師生互動，提高語文學習的效率。且要指點行進的路線，要知道，任憑學生自己去拓展閱讀空間，有可能誤入迷途，因此教師必須要指導，其中一條重要的原則就是兼顧課內與課外的聯系。

三、讓課堂“美好”起來，讓學生“高尚”起來

新課程標準要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，教學必須本著全面提升學生的審美境界、發(fā)現探究創(chuàng)新的能力的原則去實施，使課堂盡可能多幾分活力透出幾分生機，讓學生在美好的課堂上提高文學素養(yǎng)。

如誦讀詩歌，讓學生讀出詩意。美國作家約翰·盧?？嗽凇蹲x書的樂趣》中向我們描述了書籍的迷人魅力：“書籍所賦予我們的思想比現實生活所賦予我們的更加生動活潑，正如倒影里面反映的山石花卉常常要比真實的山石花卉更加多姿迷人。”那我們就要用自己的方式來演繹書提供給我們的所有的芬芳。經典配樂配景朗誦便是一個不錯的途徑，學生眼中那一個個文字將不是毫無表情的生硬的印刷符號，而是一個個帶著或清脆、或纏綿、或燦爛、或憂郁的生命，在我們的眼前站立起來，引領我們觸摸那一份份或詩意或浪漫的情懷！

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中就教師讀書對學生的影響作了精辟的闡釋：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)其對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星--這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你的學生感到你的思想在不斷的豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么，閱讀就會成為你的學生的精神需要！”

一名好的語文老師，應該是一名出色的向導，循循善誘地引導學生去體會中國文化的博大精深。教學中盡可能啟迪他們的心志，使他們學會感受鑒賞，學會思考應用，學會發(fā)現和創(chuàng)新。我在教學中特別注意給所學教材及教材所涉及的內容注入些時代的“活水”，將教材與生活緊密地聯系在一起，極盡所能擴展學生視野，提高學生學習興趣。如在“智慧苑”中，“走進作者”“走進文本”“賞讀美文”，盡可能讓學生去體會、去品味作品中的美蘊，漢字是有生命的，文本中的每一個字都可讓學生觸摸到一種真實的呼喊和一種驚異的精神力量，它可以鋒利、真切，直抵學生的靈魂。

選入模塊中的文本，大多是經典，作為教師要有這樣的理念，用經典來指導生活，用生活來還原經典！要讓學生意識到，每一部作品都是作者情感、認識、經歷、見解的綜合體，還要通過作者來解讀經典，通過經典來走進那一個個高貴的靈魂！

每當這時，我感到課堂真“美好”，學生各抒己見，課堂成了他們展示思想的大平臺，他們會借對作品中人物的品評來發(fā)表自己對人生的理解，有時真的會讓教師也感動、震撼。

一種理念決定了一種高度，一種境界，我從教學設計的初衷到教學過程的實施，都力求體現語文教學的本質，著力要求課堂要達到和諧完美的動態(tài)和充滿生命活力的境界，雖然不能做到步步優(yōu)效，但起碼要做到有效。希望自己在素質教育的今天，我能夠站得更高，看的更遠……