孫玲
一、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵
隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟全球化加速,學(xué)好英語對學(xué)生的人生發(fā)展越來越重要。在初中階段學(xué)習(xí)英語,掌握一定的英語知識和英語應(yīng)用能力是非常有必要的。新時代下的初中英語課程標準提出英語教學(xué)應(yīng)注重素質(zhì)教育,要提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,避免死記硬背的填鴨式教學(xué)。初中英語課程的核心素養(yǎng)應(yīng)包括,良好的英語應(yīng)用能力、理解國內(nèi)外文化差異、發(fā)展英語思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師在制定教學(xué)計劃時,要將這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念貫穿進教學(xué)活動,采用靈活多樣的教學(xué)方式。
二、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
(一)創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵學(xué)生活學(xué)活用
語言知識的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的積累重在實踐與應(yīng)用,教師在英語教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生應(yīng)用英語交流和寫作,營造良好的英語讀寫氛圍,創(chuàng)設(shè)有利于口語交流的情景。
(二)以課堂教學(xué)為依托,進行文化熏陶教育
語言和文化具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系,語言是文化傳播的載體和紐帶,文化的發(fā)展又為語言注入新的活力。初中生要學(xué)好英語,必要的國外文化熏陶教育是非常重要的,有助于初中生們理解英語國家的文化習(xí)俗,開拓他們的國際視野,激發(fā)他們學(xué)好英語的內(nèi)在動力。
(三)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
教師通過引導(dǎo)初中生們看英文動畫片或電影,給學(xué)生們創(chuàng)造一個新穎且具有一定難度的英語場景,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們自主學(xué)習(xí)能力。
(四)強化英語思維能力
教師通過開展全英文教學(xué)或組織看圖說話活動,讓學(xué)生用英語來描述圖片,師生全程英語對話,訓(xùn)練的目的不在于單詞的識記和語法應(yīng)用,而是培養(yǎng)初中生們良好的英語思維。
如一次英語課上,我給學(xué)生們報了一串類似電話號碼的英文數(shù)字,“Six Five Seven Three Six Eight Nine Four”,學(xué)生們很難跟上節(jié)奏,我告訴他們學(xué)英語不需要把所有英文字都翻譯成中文,要學(xué)會用英語思維來思考和交流,這樣才能真正學(xué)好英語。
(五)培養(yǎng)學(xué)生良好英語運用能力
教學(xué)中很多的老師陷入了這樣的焦慮中:詞匯還沒上,學(xué)生在對話時不會說怎么辦?一些句子中出現(xiàn)的非本單元重點目標語該怎么處理?簡單的對話沒有情境如何變得真實?尋求提高初中生英語運用能力的方法是解決這些問題的根本。
眾所周知,中西方文化存在巨大差異,任何語言都只有在其獨特的情境中才能被真正地理解。如果英語教學(xué)照搬教材,簡單地要求學(xué)生掌握英語的字面意義,學(xué)生對英語的運用必然是和他們的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力脫節(jié)的,必然出現(xiàn)無法言語或詞不達意,從而造成師生對話不順暢的現(xiàn)象。
同時,初中英語課堂由于受到教師和學(xué)生兩方互動主體的影響,師生對話常常陷入簡單的“ 一問一答”。一方面,教師的課堂提問受到各種主客觀因素限制,對提問類型和提問等待期缺乏深入研究。有的教師對提問等待期隨意而為,忽視了等待時間在一定程度上決定對話質(zhì)量好壞的重要意義。但是,初中生的英語語言積累還非常有限,即使掌握了一些主要的陳述、疑問的簡單結(jié)構(gòu)、甚至描述經(jīng)常發(fā)生事情、過去發(fā)生事情、正在發(fā)生事情等能力,但他們獲得的能夠自如口頭運用的詞匯總量還非常有限。改善師生對話方式,提高師生對話質(zhì)量,是英語提高初中生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)迫切需要。
筆者認為,為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境是非常重要的,考慮到本班學(xué)生基礎(chǔ)較好,本校大型活動也較多,筆者將教學(xué)目標定位為:學(xué)生能夠運用重點句型討論能為某個節(jié)日,如母親節(jié)、圣誕節(jié)、新年等 party 做些什么??此坪唵?,在試教過程中問題就出現(xiàn)了。
片段回放:
筆者開門見山,用一個動畫視頻引出三個判斷句,同時教學(xué) They can sing and dance 等詞句。接下來教師讓學(xué)生觀看課文視頻,并回答 What can John/Zhang Peng do for the party,然后在學(xué)生跟讀表演課文后,用歌曲的形式,讓學(xué)生根據(jù)自己實際情況創(chuàng)編并演唱歌曲。最后,教師創(chuàng)設(shè)三個情境,讓學(xué)生分組討論 What can you do for your class/parents/the old 并進行反饋
片段分析:
學(xué)生在反饋時,出現(xiàn)了兩個問題:1. 對話缺失語言環(huán)境,為編對話而編對話,為用句型而 用句型,絕大部分小組都直接將對話變成了問答操練:What can you do for your class? I can … 2.對話缺失交際本質(zhì),學(xué)生問答結(jié)束后便無跟進的話語,并非真實意義的對話和交往。反思這兩個問題,筆者認為主要原因是對教材分析不夠到位,忽略了文本中 Well have an English party next Tuesday 這個句子本身的情境感,沒有讓學(xué)生體驗感知到對話發(fā)生的場景。
教師可以充分依托教材本身的文本資源,從 Lets try 引出 English party,再初步感知 What can Mike do for the party,然后將 Well have an English party next Tuesday 分解教學(xué),進行系列的提問:What party? When is the party? Who will have the party? 在對話的過程中引導(dǎo)學(xué)生充分感知對話發(fā)生的情境,也幫助學(xué)生對后續(xù)小組討論 Well have a party on Mothers Day/Christmas Day/…What can you do for the party 有更深入的理解和思考。
三、總結(jié)
英語學(xué)科教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),開拓學(xué)生視野的重要途徑。初中生學(xué)習(xí)英語具有階段性和順序,核心素養(yǎng)的積累也應(yīng)該是循序漸進。英語教師應(yīng)該努力摸索出圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)為主題的教學(xué)方法,以英語應(yīng)用為手段,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和文化視野為培養(yǎng)目標,注重學(xué)生英語思維的訓(xùn)練,全面促進學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。