趙宇坤

一、實驗設(shè)計

（一）研究問題和假設(shè)

以下兩個問題在研究中需要進(jìn)行陳述：課堂中采用柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，對小學(xué)四年級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有什么影響？運用柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，是否在學(xué)生的數(shù)學(xué)成績方面存在顯著的不同？為了改進(jìn)數(shù)學(xué)課的教學(xué)方式，我們提出假設(shè)：運用柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，如循環(huán)交流、輪流書寫和組內(nèi)共識等結(jié)構(gòu)，能夠?qū)πW(xué)四年級學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高產(chǎn)生有意義的影響。

（二）實驗對象和樣本

本次研究用到的實驗方法是實驗組對照組前后測的實驗設(shè)計。筆者選擇了兩個四年級班級作為研究對象，即采用了方便抽樣的抽樣方法來選擇樣本。為了使每個學(xué)生都有相等的機(jī)會進(jìn)入實驗組和對照組中，實驗中同時采用了隨機(jī)抽樣的方式，將所有參與者的名字寫下來放在一個帽子中，先抽出的14名學(xué)生進(jìn)入實驗組，再抽出14名學(xué)生進(jìn)入對照組。

（三）實驗變量控制

1.因變量和自變量的控制

研究中的自變量是柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，因變量為學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。實驗在同一所小學(xué)四年級的兩個班級的數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行，每班14名學(xué)生。由同一位老師進(jìn)行教學(xué)，并且教學(xué)內(nèi)容是一致的。實驗組只采用柯甘式合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。

2.條件控制

除自變量之外，一切能使因變量發(fā)生變化的變量是應(yīng)該加以控制的。因此，實驗操作的教師對柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和訓(xùn)練。假定在實驗前，兩個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平都是相同的，兩個班級中沒有學(xué)生提前學(xué)習(xí)過所要教授的課程內(nèi)容。假定學(xué)生在課堂外的活動不會對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。

二、實驗過程

第一種結(jié)構(gòu)是循環(huán)交流。教師將全班分成若干小組，并提出問題讓學(xué)生在組內(nèi)輪流討論發(fā)言，每個人在固定的時間內(nèi)發(fā)表自己的觀點，發(fā)言之后其他成員表示感謝。討論結(jié)束以后，教師組織學(xué)生在全班進(jìn)行匯報分享。

第二種為輪流書寫結(jié)構(gòu)。教師在給學(xué)生分組和提出問題之后，由小組成員在紙上輪流寫下自己的答案。每位學(xué)生都能從同伴的答案中受益。

第三種是結(jié)對分享結(jié)構(gòu)。教師要求學(xué)生在教室中安靜的自由走動，當(dāng)老師下達(dá)結(jié)對的命令后，學(xué)生就近組成兩人一組，教師提出問題，在規(guī)定時間內(nèi)開展小組交流，分享答案。在分組時，每個學(xué)生都有機(jī)會遇到新的同伴，避免了與同一人反復(fù)交流的枯燥干，提高了學(xué)習(xí)的趣味性。

三、研究結(jié)果

通過樣本的選擇和一系列實驗控制，從表1中可以看到，實驗組學(xué)生前測的平均分是58.00，對照組學(xué)生前測的平均分為55.79，兩組學(xué)生前測分?jǐn)?shù)差異不明顯。但是，實驗組學(xué)生后測的平均分?jǐn)?shù)比對照組高了20.21分。

利用獨立T檢驗分析，發(fā)現(xiàn)實驗組和對照組的平均分?jǐn)?shù)存在顯著性差異（T=4.688，P=0.000<0.05）。證明了假設(shè)——運用柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，如循環(huán)交流、輪流書寫和結(jié)對共享等結(jié)構(gòu)，能夠提高四年級學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

首先，第一個問題是課堂中采用柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，對小學(xué)四年級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有什么影響？實驗組和控制組唯一的不同之處就是實驗組在指導(dǎo)練習(xí)階段使用了合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。實驗數(shù)據(jù)表明雖然實驗組和控制組的成績都有所提高，但是他們之間的差異還是相當(dāng)明顯的。因此運用合作學(xué)習(xí)，能夠提高四年級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

第二個問題是運用柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，是否在學(xué)生的數(shù)學(xué)成績方面存在顯著差異？這個問題的答案是他們之間確實有不同的教學(xué)效果。小組由不同能力水平的學(xué)生組成，允許他們相互交流，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有充足的時間思考和討論，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差，學(xué)習(xí)效果也就不太理想了。

（二）建議

1.學(xué)校和教育管理者應(yīng)該給教師提供了解和學(xué)習(xí)柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會。教師需要了解柯甘式結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)，基本要素和原則，開展活動時如何進(jìn)行有效的課堂管理，如何正確地、成功地完成合作學(xué)習(xí)。

2.要讓學(xué)生和家長認(rèn)識到柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及其積極影響。如果學(xué)生家長了解了合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，他們會在家庭教育中也模仿這樣的方式。讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)過程中的一部分，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

3.要鼓勵教師與其他教師或?qū)＜抑g開展關(guān)于合作學(xué)習(xí)的討論交流。教師在實施新的教學(xué)方式的時候，通常會有很多困惑不解，需要反復(fù)的嘗試和試驗。因此，要讓教師知道學(xué)習(xí)完合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識之后，還有人能夠在他們實際應(yīng)用的過程中提供幫助和指導(dǎo)。