劉露

我們常常在談差異教學(xué)，差異教學(xué)是什么呢？現(xiàn)在公認(rèn)差異教學(xué)的概念如下：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。在《“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)謅議》中指出“差異教學(xué)”是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個(gè)體差異，建立在教育測(cè)查和診斷基礎(chǔ)上、“保底不封頂”，促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。差異教學(xué)本質(zhì)上是一種服務(wù)，其服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。然而學(xué)生并不只是認(rèn)知性的存在，所以教學(xué)目標(biāo)就不應(yīng)只著眼于認(rèn)知，而應(yīng)兼顧學(xué)生作為人存在的其他方面，使學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出整體互動(dòng)的特點(diǎn)，因?yàn)槿魏沃R(shí)要真正內(nèi)化到學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)之中就必然涉及到學(xué)生親歷一些活動(dòng)，感受和理解這些知識(shí)的產(chǎn)生過程，在積極愉悅的情感之中產(chǎn)生正向感受從而運(yùn)用自我獎(jiǎng)賞的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注知識(shí)。

通過這個(gè)定義，我們可以認(rèn)識(shí)到，很顯然，首先是立足于學(xué)生的差異。那么差異應(yīng)該是建立在什么樣的標(biāo)準(zhǔn)上呢？對(duì)于學(xué)生而言，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，我們國(guó)家也提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：全面發(fā)展的人，全面發(fā)展的人又有三個(gè)方面構(gòu)成，良好的文化基礎(chǔ)下的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，自主意識(shí)和能力的發(fā)展下的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活，社會(huì)參與下的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。那么，立足于全面發(fā)展的人的標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)撛鯓咏Y(jié)合差異教學(xué)，去實(shí)施我們的教學(xué)和管理呢？

新一輪課程改革倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的整體人格與個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)重點(diǎn)。首先，我認(rèn)為應(yīng)該從教師自己的認(rèn)知和價(jià)值觀上去改變。一定要認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)絕不等同于因材施教。首先差異教學(xué)是建立在讓學(xué)生充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，而要讓學(xué)生充分發(fā)展，又絕對(duì)不是一定要完全達(dá)到全面發(fā)展人的標(biāo)準(zhǔn)，那么差異教學(xué)，該有一個(gè)怎么樣的判斷標(biāo)準(zhǔn)呢？我想，隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們看到了越來越多的由于沒有肯定差異而造成的教育誤區(qū)，于是現(xiàn)代教育理念提出：要以學(xué)生發(fā)展為本，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。在教師的心中，就要有一把衡量的秤和實(shí)際評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要實(shí)事求是，客觀公正。具體說來就是差異教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的實(shí)際應(yīng)用。根據(jù)義務(wù)階段的語文教學(xué)目標(biāo)，作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中采用差異教學(xué)是十分必要的。我們的差異教學(xué)并沒有取得多大的效果，是因?yàn)槲覀儗?duì)異步教學(xué)的誤讀。單純的認(rèn)為異步教學(xué)就是分層教學(xué)，教師很容易給學(xué)生貼上“標(biāo)簽”，將學(xué)生分為“三六九等”。這樣的方式不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的活力，反而加深了學(xué)生的緊張感。

實(shí)施差異教學(xué)，分層不是目的，找出學(xué)生的差異和個(gè)性，將其融入到一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行“小組討論”和“交流分享”的學(xué)習(xí)共同體中，從而更有利于學(xué)生開展具有活動(dòng)性、合作性和表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生能力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)、練習(xí)、考核、評(píng)價(jià)等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師幫助學(xué)生定位自己的語文水平，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師在教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。形成學(xué)習(xí)小組，調(diào)動(dòng)組員之間相互鼓勵(lì)、相互監(jiān)督。對(duì)于基礎(chǔ)比較好，但是語文理解能力一般的學(xué)生，教師的重點(diǎn)在于訓(xùn)練他們的理解表達(dá)能力，組成興趣小組，就某些文章、書籍進(jìn)行討論交流。對(duì)于語文能力較強(qiáng)、熱愛閱讀文學(xué)作品的學(xué)生、教師教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)他們的語文鑒賞能力、選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品供學(xué)生們閱讀，并將心得體會(huì)形成書面材料，定期交流。

其次，我認(rèn)為該從差異評(píng)價(jià)或者評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)去思考。前文已經(jīng)提到，我們立足的標(biāo)準(zhǔn)是全面發(fā)展的人。

在幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，首先人文底蘊(yùn)這個(gè)東西，我認(rèn)為應(yīng)該是長(zhǎng)期積累和積淀的東西，它表現(xiàn)出來的是一種品味和氣質(zhì)，更多的是體現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生心智是否豁達(dá)、情感是否純粹、意志是否堅(jiān)定。這個(gè)點(diǎn)跟家庭環(huán)境的成因非常大，在學(xué)校有限的時(shí)間里，這種積累和積淀應(yīng)該是教師通過課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生潛移默化的感染；更應(yīng)該是班主任帶領(lǐng)整個(gè)班級(jí)，形成一股樂于積累的班風(fēng)，在良好的氛圍當(dāng)中，學(xué)生一定獲得一些本質(zhì)上的改變，刺激他們?nèi)シe累，去模仿榜樣。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是一個(gè)教育的永恒話題。現(xiàn)代已經(jīng)開始轉(zhuǎn)型，不再是教知識(shí)這么單一，而是要讓學(xué)生擁有思維能力，眾所周知，思維可以分為六個(gè)層次：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合。知識(shí)是最低水平的思維，要求學(xué)生回憶先前學(xué)習(xí)過的事實(shí)或其他信息；理解要求學(xué)生明白他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；應(yīng)用要求學(xué)生用他們所學(xué)的知識(shí)做事；分析要求學(xué)生剖析并批判性地審視某個(gè)想法；評(píng)價(jià)指根據(jù)一系列指標(biāo)判斷某事物的價(jià)值；綜合是把事物用新的或其他方式重新組合。六個(gè)層次的思維水平是教師進(jìn)行差異教學(xué)的基礎(chǔ)，給學(xué)生不同難度的挑戰(zhàn)，這六層次更是進(jìn)行差異教學(xué)學(xué)業(yè)水平評(píng)估的基礎(chǔ)。

關(guān)于健康生活，我更傾向于是一種格物致知的追求和對(duì)平凡的認(rèn)可。達(dá)爾文的進(jìn)化論和歷史的演變，已經(jīng)充分向我們展示了這個(gè)社會(huì)和時(shí)代的優(yōu)勝劣汰。既然有優(yōu)勝劣汰，那就存在差異，在以往的教育教學(xué)當(dāng)中，作為一線的教師，很容易偏愛成績(jī)頗好的學(xué)生，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生，往往會(huì)有些誤判。所以，我們?cè)诮逃虒W(xué)當(dāng)中，必須清醒的認(rèn)識(shí)到差異與公平的關(guān)系，教師必須認(rèn)識(shí)到為了更好的公平，差異是必要的。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特愛好和學(xué)習(xí)需要，而進(jìn)行差異教學(xué)評(píng)估的目的也是要更好的了解學(xué)生，讓他們能從自己的人生進(jìn)行思考，找到自己社會(huì)存在的意義。

既然，我們根據(jù)全面發(fā)展人的要求，做出了一個(gè)關(guān)于學(xué)生差異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么，我想，我們應(yīng)該立足于差異教學(xué)的根本特征，按照組合標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生進(jìn)行評(píng)估分組，這些分組應(yīng)該按照各種學(xué)生發(fā)展的核心要素是否達(dá)標(biāo)為例，不能一葉障目，應(yīng)該綜合評(píng)估。或者提供多種選擇，讓學(xué)生進(jìn)行選擇規(guī)劃。不過，這一切這都是建立在教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解的基礎(chǔ)上。這個(gè)了解和評(píng)價(jià)過程是一個(gè)復(fù)雜而任重的任務(wù)，需要考慮的因素有很多，對(duì)于一線教師的我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。