王瀟英

課堂是教學(xué)活動的主要場所，課堂教學(xué)的主要活動就是課堂上師生為完成教學(xué)任務(wù)而采取的雙邊活動過程。在此過程中，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。那么。教學(xué)中如何使學(xué)生的學(xué)時而松弛又不懈怠，時而緊張又不緊繃呢？筆者認(rèn)為，從師生雙邊關(guān)系來考查學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，最終還是取決于教師的課堂調(diào)控藝術(shù)。

一、運用學(xué)生的差異調(diào)控課堂

建構(gòu)主義高度重視學(xué)生個體的特殊性，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)生依據(jù)其已有的知識和經(jīng)驗所進行的主動建構(gòu)，但是由于個人經(jīng)歷和社會環(huán)境不同，必然導(dǎo)致學(xué)生擁有不同的知識和經(jīng)驗，也必然造成學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中存在一些“時間差”和“路徑差”。正如：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

由此可見，教學(xué)中的差異是實實在在存在的，學(xué)生的差異表現(xiàn)在生活經(jīng)歷、知識背景、認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格、氣質(zhì)、性格等諸多方面，因此，學(xué)生對所學(xué)知識的理解有快有慢，學(xué)習(xí)的途徑也有不同。學(xué)生們在課堂討洽中的不同見解，是學(xué)生差異比較集中的表現(xiàn)。

一方面，我們要正視學(xué)生的差異，另一方面，如果我們善用差異，則能使之成為有效課堂教學(xué)的重要資源，使之更好的調(diào)控課堂，使課堂教學(xué)綻放異彩。

只要我們能夠關(guān)注學(xué)生的差異，為學(xué)生的差異創(chuàng)造自由發(fā)展的空司，每位學(xué)生就會在教師的期待和欣賞中成長。

二、在學(xué)生的動手操作中調(diào)控課堂

“做數(shù)學(xué)”是目前數(shù)學(xué)教育的一個重要觀點，它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程，強調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。研究表明人們在學(xué)習(xí)時，“如果僅靠聽和看，最多能吸收30%的新知，如果動手做，可以達到90%以上”。

每個學(xué)生都有許多經(jīng)歷，這些經(jīng)歷的再現(xiàn)能幫助學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)道理和生活道理是相通的，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，很多經(jīng)歷可以幫助學(xué)生明白數(shù)學(xué)道理，同時將經(jīng)歷提升為經(jīng)驗。

我在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時，讓學(xué)生通過將各種游樂項目如激流勇進、波浪飛椅、彈射塔、勇敢者轉(zhuǎn)盤、滑翔索道等進行分類，初步了解平移、旋轉(zhuǎn)。接下來我引導(dǎo)孩子們進行了這樣的模擬操作。

師：請同學(xué)們先閉上眼睛靜靜地想一想什么是平移、什么是旋轉(zhuǎn)？

（整個課堂靜悄悄的）

師：請同學(xué)們站起身來用自己的動作表示平移和旋轉(zhuǎn)。

（孩子們都迫不及待地要來。表演。）

生：我這樣走就是身體向前平移（邊說邊向前走了幾步），這樣就是旋轉(zhuǎn)（為了與平移區(qū)分，他又原地轉(zhuǎn)了一圈）。

這節(jié)課，我讓學(xué)生通過模擬操作的形式將課堂調(diào)控，讓學(xué)生明白概念。

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展”。動手操作是幫助學(xué)生在頭腦中建立數(shù)學(xué)知識表象的過程，而表象的作用在于降低學(xué)習(xí)難度，排除思維障礙，確保邏輯思維能力得到訓(xùn)練。

三、在學(xué)生的對比與交流中調(diào)控課堂

課堂是出錯與糾錯的地方，是不是糾正了學(xué)生的錯誤認(rèn)識就完成教學(xué)任務(wù)了？正確的觀念是不是在糾正錯誤后就形成了？高明的老師一定會讓孩子們在對錯誤的剖析中，在與同學(xué)的對比交流中學(xué)會反思。

還記得在《平均數(shù)》一課中有這樣一個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生估計一下，科技館在五天中平均每天售出的門票大約多少張（1000張、1100張1200張、900張、2000張）。其中有一個小姑娘估成了2000張，我讓她采訪那些估計得比較準(zhǔn)確的同學(xué)。

生1：你估計的2000張，這個數(shù)比最大的數(shù)還多，這是不可能的，平均數(shù)要比最大的數(shù)小，比最小的數(shù)要大。

師：聽了這位同學(xué)的發(fā)言，你想說點什么嗎？

生2：我估計的數(shù)跑到最大的數(shù)外邊去了。

師：我非常佩服第一次估計比較準(zhǔn)的同學(xué)，你們思考問題有根有據(jù)。但找更一佩服身邊的這位小姑娘，雖然第一次她估計到外邊去了。但是，她學(xué)會了和同學(xué)們交流，還能接納別人的意見，能夠修正自己的意見，這是很好的學(xué)習(xí)方法，我們都應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。

正是經(jīng)歷了“正確”與“錯誤”的對比和同學(xué)間的交流，在兩種觀念的碰撞后，孩子“頓悟”了。在對比與交流中調(diào)控課堂，在合作與互助中，提高教學(xué)實效。

總之，數(shù)學(xué)課堂是復(fù)雜的動態(tài)的生成過程，一個有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師，就要善于掌控教學(xué)節(jié)奏，并能運籌帷幄，決勝千里之外方能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效。在這個過程中、教與學(xué)的效率和效果，完全取決于教師采取怎樣的方法對教學(xué)條件優(yōu)化利用。相信，唯有做到課堂調(diào)控的藝術(shù)化，才能做到課堂教與學(xué)的張弛相間、聚散有致、疏密有間，形成韻律和節(jié)奏感，從而達到高效教學(xué)的理想境界。