趙加明

【摘要】 在我國的教育當(dāng)中，隨著素質(zhì)教育的貫徹實施與推廣以及新課程改革的不斷深入，對于學(xué)生主體性的問題成為新時代教育教學(xué)中廣為關(guān)注的問題，這也代表著我國現(xiàn)代化教育進(jìn)入一個更新、更加科學(xué)的階段。數(shù)學(xué)知識與概念不管在哪一個階段都體現(xiàn)了相同的特點，那就是數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性等的代表性特征，而這對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如“填鴨式”“一言堂”等都是不適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，更不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的形成，嚴(yán)重阻礙了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性實現(xiàn)。而在這樣的背景之下，如何更加有效地在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得極為重要。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);思維培養(yǎng);方法策略

在我國的傳統(tǒng)教育當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，教師大多都是以學(xué)生的成績來衡量學(xué)生，作為評價學(xué)生的一個主要標(biāo)準(zhǔn)，而在這樣的教學(xué)背景之下，教師在教學(xué)中是處于絕對的中心主導(dǎo)位置，通過傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)方式，使得學(xué)生與教師始終處于緊張的狀態(tài)，學(xué)生也是在被動式的接受學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識極為薄弱，這與新課程改革之下的要求是相悖的，不僅如此，還對于學(xué)生的發(fā)展形成阻礙。因此，學(xué)生要想更好地適應(yīng)社會的快速發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力是必不可少的，那么教師就要幫助學(xué)生營造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與動機

根據(jù)對學(xué)生各個階段的個體身心特點的研究分析得知，初中學(xué)生的思維還處于形成階段，并處于由直觀思維向抽象性邏輯思維過渡的時期，此階段中的抽象性思維方式對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展有著重大的關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時就應(yīng)該對于學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行研究分析，從而制定相應(yīng)的、更加有效的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機。

學(xué)生如果能夠建立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么就能夠擺脫對教師的依賴，并會逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)識有非常大的幫助。例如教師在教授初二年級上冊的《全等三角形》中的《三角形全等的判定》-節(jié)內(nèi)容時，由于教師在之前已經(jīng)對三角形的知識進(jìn)行了教授，學(xué)生已經(jīng)有了這個知識的基礎(chǔ)，那么建立在這個基礎(chǔ)之上，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生對該節(jié)知識進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中找到其中的重點與難點，將預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行記錄或者是勾畫，然后自己查閱資料來解決問題。而在這個學(xué)習(xí)的過程中，自主權(quán)是交由學(xué)生的，為學(xué)生提供了自由的時間以及空間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自主性及主動性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中會更加集中，更好地把握知識的重難點。

在這個引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)該積極地發(fā)揮引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生能夠制定更加合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在此過程中，教師還應(yīng)該使教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，使得兩者都能夠得到共同的發(fā)展，使得學(xué)生的自主性能夠得到更加全面的發(fā)展。

二、密切聯(lián)系日常生活實際，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐的有機整合

數(shù)學(xué)是一門實踐性與應(yīng)用性相互結(jié)合的學(xué)科，與我們的日常生活有著極強的聯(lián)系，并且兩者相互作用，生活中體現(xiàn)數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)則可以解決生活中的實際問題。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于過分重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，追求高成績以及班級名次，使得數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅停留在理論知識的層面，與生活形成了隔離。這使得學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中不能夠提升學(xué)習(xí)興趣，對于空洞的理論知識逐漸產(chǎn)生了厭倦的感覺，那么對于學(xué)生的自主性思維的形成與發(fā)展將會是巨大的阻礙。

因此，在教學(xué)實踐中，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要注重挖掘數(shù)學(xué)的實踐性，將生活與初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行緊密結(jié)合，才能夠更好地展現(xiàn)初中數(shù)學(xué)知識所特有的魅力。例如在教學(xué)九年級上冊的《一元二次方程》時，就可以利用一元二次方程的知識去解決生活中的實際問題，例如商場購物打折問題等，一些貼近生活的問題引入數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對于調(diào)動學(xué)生興趣，推動學(xué)生自主思維的發(fā)展有著重要的作用。 總而言之，學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)是需要經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)而形成的，需要教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)，這也意味著教師對于自己的教學(xué)方式以及教學(xué)理念都要及時進(jìn)行更新與進(jìn)步，不僅要不斷地提升自身的文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，還需要在實踐教學(xué)中進(jìn)行積極的探索與實踐，不管是教學(xué)之外還是教學(xué)之內(nèi)，都要明確以學(xué)生為教學(xué)主體，積極地引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與自主學(xué)習(xí)，不斷地加深對知識的掌握與運用，逐漸提高學(xué)生的自身綜合素質(zhì)，這樣才能夠逐漸地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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