徐慶

【摘要】古詩詞是我國優(yōu)秀文化的代表之一，也是高中語文教學(xué)素材中必不可少的內(nèi)

容。因?yàn)楣旁娫~具有極強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)，再加上古詩詞在語言表現(xiàn)形式和文字形式上的獨(dú)特、簡短特點(diǎn)，如果高中生沒有一定的文化底蘊(yùn)是不能夠真正理解古詩詞的內(nèi)涵的。為了提升學(xué)生理解古詩詞的能力，就需要教師在講解古詩詞的時(shí)候給予學(xué)生充分的思考和想象的時(shí)間，幫助學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行理解，只有學(xué)生的文化底蘊(yùn)深厚了，鑒賞能力才能提升，才能夠更好地理解古詩詞的真正內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】高中;古詩詞;高中生;意象學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“意象”一詞是古詩詞的靈魂，是詩人們得以表達(dá)自己感情的重要工具。譬如，在古詩詞中出現(xiàn)率極高的“月、雨、山、水”等，這些字眼所蘊(yùn)含的寓意也會(huì)跟作品的不同而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。所以，加強(qiáng)高中生對(duì)古詩詞的意象學(xué)習(xí)，如此才能夠真正提升高中生對(duì)古詩詞的鑒賞能力。因?yàn)楣旁娫~具有歷史久遠(yuǎn)、文字簡單但卻耐人尋味的特點(diǎn)，這就需要閱讀者具有很深厚的文化底蘊(yùn)，方能夠鑒賞出其中的內(nèi)涵。高中生的文化底蘊(yùn)普遍不高，需要加強(qiáng)高中生對(duì)于古詩詞的意象學(xué)習(xí)，來提升高中生對(duì)古詩詞的正確理解。

一、高中語文詩詞意象

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的誦讀

誦讀詩詞是了解古詩詞意象的基礎(chǔ)，學(xué)生在誦讀詩詞的時(shí)候，對(duì)于作者的描述內(nèi)容就能更好理解，在學(xué)生的腦海中就能夠構(gòu)建出作者描繪的圖像并和作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生有感情地朗讀古詩詞，更能體會(huì)到古詩詞中的韻律美，領(lǐng)悟到古詩詞當(dāng)中蘊(yùn)含的情感和思想。

（二）善于把握詩詞意象，理解作者情感

在高中學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，最重要的就是了解作者的思想，也就是掌握古詩詞的意象。因?yàn)楣旁娫~很短，作者會(huì)將自己濃烈的情感濃縮在短短的詩句當(dāng)中，意象就是詩詞的靈魂，了解了古詩詞的意象自然就能了解到古詩詞中作者的感情。在抓住古詩詞意象的同時(shí)，需要學(xué)生打開思維，開展聯(lián)想，結(jié)合學(xué)生對(duì)詩詞鑒賞的技巧和知識(shí)來體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，由此了解到掌握意象是掌握一首詩詞的重要前提。

二、探析高中語文古詩詞意象

（一）只有身臨其境，才能做到對(duì)作者情感的鑒賞

在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，教師提升學(xué)生鑒賞能力會(huì)嘗試很多種的方法讓學(xué)生感受意象，理解意象，隨著學(xué)生對(duì)意象的理解越來越深，可以真正感受到古詩詞作者創(chuàng)作的感受，對(duì)古詩詞就會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，并且是跨越時(shí)空的情感共鳴。例如在朗讀蘇軾的《水調(diào)歌頭》的時(shí)候，播放歌曲《水調(diào)歌頭》的背景音樂，本就纏綿的詩詞再加上王菲空靈的聲音，就能夠讓學(xué)生深刻地感受到蘇軾當(dāng)時(shí)的心境，兩人對(duì)明月的愛將彼此牢牢地結(jié)合在一起。作者仕途失意和與弟弟的離別是對(duì)明月的傾訴還是發(fā)泄，都可以通過意象找到答案。

（二）把握意象群在規(guī)整中鑒賞

在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，將古詩詞描繪的意象串聯(lián)在一起組成一幅畫面，在組成畫面的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的意象都是有聯(lián)系的，并且意象之間都是有著一定的規(guī)律性，只要將古詩詞中描繪的意象更新組合在一起，就會(huì)發(fā)現(xiàn)意象群，通過這些意象群去了解作者的真正情感。例如杜甫的《登高》，“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”。在這句詩中有很多的意象，它們交織在一起渲染出了秋天的意境，將秋天的悲涼氣氛很好地描繪了出來。在《天凈沙·秋思》中，詩人用“枯藤、昏鴉、古道、西風(fēng)、夕陽”等來描繪秋天的意象，這些詞乍一看覺得凌亂，但其實(shí)還是有一定規(guī)律的，這些詞之間都是有聯(lián)系的，也因此形成了一種對(duì)比。簡單的韻律，讀起來朗朗上口，在這首詩中這種通過對(duì)場景進(jìn)行生動(dòng)的描寫，讓讀者感受到了游子漂流在外孤苦無依的悲涼。所以，在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候除了將意象詞語有效地串聯(lián)在一起，還應(yīng)該大膽想象，從簡短的詞語中感悟到詩人的情感。

（三）利用意象組合在聯(lián)想中感受鑒賞詩詞的意境

要想將古詩詞中眾多的意象組合在一起，就需要對(duì)各個(gè)意象有一個(gè)充分的了解，提升學(xué)生對(duì)于古詩詞中意象組合的能力，讓每個(gè)意象之間都能有一個(gè)合理的鏈接，將多個(gè)意象呈現(xiàn)出來的畫面融合在一起。在將意象融為一體的過程中還要充分發(fā)揮想象，使用意象組合方法來正確地鑒賞古詩詞的整體意境和詩人想要表達(dá)的感情。如在辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道》中描寫到“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，這里的“明月”“清風(fēng)”分別結(jié)合上“別枝驚鵲”和“半夜鳴蟬”就會(huì)更加生動(dòng)，也描繪出了夜色深幽的意境。

三、培養(yǎng)學(xué)生語文意象思維的方法

古詩詞是高中語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，對(duì)于古詩詞的教學(xué)更是對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美和語文思維。其實(shí)學(xué)習(xí)古詩詞并不難，只要掌握了古詩詞中的意象，就能感作者所感，悟作者所悟。高中語文教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行欣賞，鍛煉他們善于抓住古詩詞中的意象，這是高中語文古詩詞教學(xué)的主要目標(biāo)。

（一）提升教師自身的語文素養(yǎng)

教師在讓學(xué)生鑒賞古詩詞的時(shí)候，首先讓學(xué)生對(duì)古詩詞有一個(gè)深刻的了解，通過對(duì)古詩詞的掌握提出學(xué)生對(duì)于古詩詞的見解，以此來發(fā)散并提升學(xué)生的語文思維。新課改之下，高中語文的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)高中生良好的語文思維，促進(jìn)高中語文教育的良好發(fā)展。在高中語文課本中的每一篇古詩詞都在以各種形式來表達(dá)著作者感情，教師要做的就是在實(shí)際教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞的時(shí)候把握住古詩詞的寫作意圖，進(jìn)而體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。就像是在蘇軾寫的《念奴嬌·赤壁懷古》中，蘇軾將自己當(dāng)時(shí)的感悟都放在了這首詩詞中，高中生通過將作者描述的景象和詩人的背景進(jìn)行結(jié)合，就能了解到作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)的情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇軾的這篇課文的時(shí)候，不僅掌握了《念奴嬌·赤壁懷古》，還提升了對(duì)古詩詞的鑒賞技巧，為高中生今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的古詩詞鑒賞能力不斷提升，語文思維和文化素養(yǎng)也得到了升華。