曾亞紅

【摘要】近年來，隨著我國教育體系改革的不斷完善和發(fā)展，教育機構(gòu)對教育工作者的教學任務和教學目標等提出了新的要求，其中閱讀和寫作作為語文教育的重點內(nèi)容，其教學質(zhì)量和教學效率受到了社會各界的廣泛關注和高度重視，但由于長期受應試教育以及自身學習特點的影響，小學生無法通過現(xiàn)有儲備的知識去對某件事物或某種情感進行描寫和表達，從而降低他們寫作興趣的同時對于學生自身的綜合文化素養(yǎng)也造成了一定影響，因此通過閱讀來訓練學生的寫作能力、引導他們在閱讀過程中找到寫作有效的契合點是現(xiàn)階段小學語文教育工作者提升小學生寫作能力的主要教學方向。鑒于此，本文主要闡述了語文閱讀和寫作有效契合的教育意義，并針對當前小學生的語文閱讀和寫作學習現(xiàn)狀提出了相應的改善措施，以期在提高小學生閱讀能力和寫作水平的同時，為形成小學生言之有物和下筆有神的高效寫作局面打下堅實基礎。

【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；寫作水平；教學契合；契合途徑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學語文閱讀和寫作有效契合的教學意義

新課程教育體系改革下，在要求學生掌握基本寫作技巧和寫作方法的基礎上，教育工作者也對他們的閱讀能力和寫作水平提出了更高的要求，為此教師們通過十幾年來的教學實踐，探索出了一條新的教學模式——語文閱讀和寫作培訓的有機契合。與傳統(tǒng)寫作教學手段相比，這種新型的教育模式主要是語文教育工作者通過帶領小學生不斷進行閱讀數(shù)量和質(zhì)量的強化，使他們在潛移默化中受到閱讀文本文學素養(yǎng)和藝術表現(xiàn)手法的影響，從而在借鑒和吸收優(yōu)秀文化作品的同時，凝練出一種適合自己寫作風格的習作方式，為小學生寫作水平的逐漸提升奠定了良好基礎。除此之外，從某方面來說，小學語文閱讀和寫作的有效契合在一定程度上還具有以下教學意義，即：

其一，提高小學生的寫作能力，提升小學生的寫作素養(yǎng)。根據(jù)相關數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，當前我國小學生的知識面窄，對于事物描寫和情感表達存在一定難度的根本原因在于一方面小學生缺乏自主閱讀意識和自主閱讀習慣，從而導致他們在寫作過程中，無法通過簡明扼要的詞語或語句來表達自己內(nèi)心真實的感受，而另一方面則源于在進行閱讀過程中，小學生們只是粗略地對文本進行了閱覽，未對文本中的寫作技巧和藝術表現(xiàn)形式進行深入剖析，小學生的主觀創(chuàng)造性受到了嚴重影響。

其二，豐富了小學生的人生閱歷，加深了他們對現(xiàn)有事物以及人物的感觸。從目前來看，由于受長期應試教育的影響，在新課程教育體系改革下，部分語文教育在語文教學過程中對于基礎知識的關注度仍遠遠高于對小學生各項學習能力的培養(yǎng)，從而導致他們在閱讀和寫作的學習過程中，不能很好地將自身儲備的知識進行運用，降低對寫作教學學習興趣的同時也對自身綜合文化素養(yǎng)的發(fā)展造成了嚴重影響，而將小學語文閱讀和寫作進行有效契合，在一定程度上有利于激發(fā)他們對閱讀和寫作的興趣，豐富他們的人生閱歷，還為后期小學生寫作素養(yǎng)和寫作能力的提升奠定了良好基礎。

二、現(xiàn)階段小學語文閱讀和寫作的教學現(xiàn)狀

新課程教育體系改革下，培養(yǎng)學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的素質(zhì)教育成為當下教育發(fā)展的主流趨勢，在一定程度上對教育工作者的教學任務和教學目標等提出了新的要求，閱讀和寫作作為小學語文教學中的重點教學內(nèi)容，其教學質(zhì)量和教學效率受到了社會各界的廣泛關注和高度重視，但從目前來看，現(xiàn)階段我國小學語文閱讀和寫作的教學現(xiàn)狀仍存在以下問題，即：

其一，小學生未具備自主閱讀意識和自主閱讀習慣。新課程教育體系改革下，文本閱讀仍是當前語文教育工作者進行語文閱讀教學的主要教學素材，這種教學刊物的應用在一定程度上不僅限制了小學生的天性，降低了他們對于閱讀的興趣，再加上小學生的學習壓力較大，沒有太多的精力去探索閱讀文本的經(jīng)典內(nèi)涵在哪兒，從而在很大程度上影響了小學生自主閱讀意識和自主閱讀習慣的形成；

其二，教師教學模式缺乏創(chuàng)新，課外教學活動較少。新課程教育體系改革下，部分教育工作者在閱讀和寫作教學過程中，仍采取傳統(tǒng)的教學理念和教學手段，禁錮學生思維的同時也降低了他們對于語文學習的興趣，與此同時，與國外小學教育機構(gòu)相比，中國語文課程的教學場所大多在室內(nèi)，對于發(fā)散學生思維能力的活動很少，即使少也大多是做表面功夫，這種教學模式的開展對教學工作者的教學質(zhì)量和教學效率也造成了嚴重影響。

三、小學語文閱讀和寫作有效契合的教學途徑

（一）培養(yǎng)學生閱讀興趣，讓學生學會分辨美

閱讀和寫作作為小學語文教學的重點教學內(nèi)容，為充分保障教育工作者的教學質(zhì)量和教學效率，將兩者進行有效契合是當前教育工作者的主要教學方向。為此，在進行閱讀和寫作的教學過程中，教育工作者應首先從學生的興趣入手，選擇學生感興趣且具有閱讀價值的閱讀材料作為閱讀教學素材，從而在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上，為學生正確人生觀、價值觀和世界觀的形成奠定良好基礎；其次，小學語文教育工作者還應該擴大閱讀領域，即在完成課內(nèi)閱讀和課外閱讀的基礎上，推薦給學生們一些童話故事、優(yōu)美小說以及經(jīng)典詩詞等不同文體的閱讀文本，讓學生對閱讀產(chǎn)生強烈的興趣以后，讓他們自主去分辨文章的優(yōu)點和不足，從而使他們在一個良好的閱讀基礎上，加強自身美文模仿的訓練，激發(fā)他們的寫作欲望；最后，通過組織學生一起學習閱讀教材中作者的情感表達方式和寫作手法，讓學生們在契合的過程中，充分發(fā)揮他們的主體作用，進而為小學生閱讀積極性的提高奠定了良好基礎。

（二）養(yǎng)成隨時抄錄的好習慣，在閱讀過程中積累寫作 素材

從目前來看，理解文章的人物關系、主旨含義，明確詞語的應用環(huán)境是當前語文教學過程中對小學生基本的閱讀教學要求，而養(yǎng)成認真觀察身邊事情的習慣，能將自己的所見、所思、所想、所感清楚地表達出來是當前語文教學過程中對小學生基本的寫作教學要求。因此為有效地提高小學語文教育工作者閱讀和寫作的教學質(zhì)量和教學效率，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成隨時抄錄優(yōu)美語句的習慣是當前教師的主要教學手段，一方面優(yōu)美語句的抄錄能在一定程度上加深學生對閱讀文本的理解，充分感受作者的寫作手法和藝術表現(xiàn)形式；另一方面這種教學手段也為后期文本的寫作積累了豐富素材，讓寫者通過簡潔而又優(yōu)美的辭藻把所描述的事物或現(xiàn)象生動化、具體化，給予閱讀者一種美的體驗和感受，同時也使兩者之間形成了一種情感潛在地交流和共識。例如，在進行小學語文《秋天的樹葉》閱讀教學時，語文教育工作者可要求學生抄錄下來文章中關于秋天樹葉描寫的詞語和語句，而后教師們綜合學生摘錄的句子，選取當中一些優(yōu)美的詞語讓學生們按照作者的寫作手法進行仿寫，這種訓練方式在一定程度上不僅提高了閱讀和寫作有效契合的契合度，同時也為學生后期的寫作積累了豐富的素材。

四、結(jié)束語

綜上所述，近年來隨著我國教育體系改革的不斷發(fā)展和完善，教育機構(gòu)對教育工作者的教學任務和教學目標等提出了更高的要求，其中閱讀和寫作作為小學語文的重點教學內(nèi)容，從根本上來講兩者是相互促進、相互統(tǒng)一的整體。因此為最大程度提高小學語文教師閱讀和寫作教學的教學質(zhì)量和教學效率，將這兩方面進行有效契合是當前教師們的主要教學發(fā)展方向，同時這種新型教育模式的應用，在提高學生閱讀知識積累和自身閱讀水平方面也發(fā)揮了重要的作用，從而達到更有利于其學習語文知識的目的。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）