李磊

【摘要】在小學階段，學生在動作描寫方面經常遇到困難，使得寫作能力難以提升造成，具體主要體現在以下四個層次：首先，找不到具有表現力的肢體動作;其次，不會將這個動作分解細化;再次，無法運用合適的手法進行描寫;最后，動作所表達的情感容易出現偏差。產生這些問題的重要原因，是教師教學過程中單一的文本范例，無法滿足學生模仿寫作的需求。而利用課內文本，開發(fā)類文比較閱讀的教材，服務于習作教學，可以有效解決這一問題。

【關鍵詞】類文比較閱讀;動作描寫;課內文本;觀察能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、動作描寫面臨的“四大困境”

在小學記敘文寫作教學的過程中，由于很多學生閱讀量和觀察力的不足，使得筆下的動作描寫缺乏生動性和真實性，往往過于簡單蒼白，無法起到表情達意的作用。

（一）難以發(fā)現重要的肢體動作

面對簡單的行為，他們無法從中發(fā)現能表現人物情感或者性格特點的動作。比如，在教學《負荊請罪》的時候，我讓學生為其中藺相如扶起廉頗的過程加入一些動作。大多數學生只想到“將他扶起”“拿下荊條”兩點，只有個別學生能夠加入? ?“脫下衣衫披在廉頗身上”“同樣躬身行禮”等動作。面對于復雜的行為，他們無從挑選最具表現力的動作，往往選擇簡單粗暴的操作。而教師日常教學中設置的情境、教授的觀察方法，因為受限于單薄的教學內容，無法滿足學生的寫作需求。

（二）難以進行動作的細微拆分

找到適于描寫的動作之后，學生寫出的文字還是會有很大的差異性。比如，某一次我讓學生描寫一段安全教育影片中一位傷員的動作，大部分學生寫出了那人“抱著大腿”“倒在地上”“翻滾”“慘叫”，只有少數學生觀察到人物因為疼痛而造成的腿部肌肉的不自然顫抖、面部肌肉的扭曲，以及雙手抱腿時因為過分用力而掐進肉里的指尖等內容。當我點評了幾份優(yōu)秀的作品，讓學生理解細節(jié)在何處，他們第二次寫出的內容便有了明顯的進步?？梢?，雖然在觀察之前，教師會反復提示學生注意細節(jié)，但是我們忽視了孩子是缺乏邏輯思維和生活閱歷的個體。

（三）難以運用綜合的描寫手法

很多孩子由于閱讀量的缺失，對各類手法的運用很不純熟，無法適應高年級寫作的需求。比如，有一次描繪人物緊張的動作時，我提醒學生可以抓住表情細節(jié)、五官變化進行配合。但是，學生的作文大量出現“嘴角顫抖”“緊皺眉頭”等幾個雷同描寫，而且寫出這樣的幾個單調的詞語之后，幾乎沒有人再用比喻、夸張等手法進行進一步修飾。由此可見，即使是高年級的學生，他們也缺乏各種寫作手法的配合使用的訓練。

（四）難以表達準確的人物情感

很多時候，學生對自己筆下的內容是缺乏共鳴的，這是因為學生的思維還不成熟，人生觀、世界觀、價值觀還不完善，他們所選擇的素材往往缺乏價值。筆者曾經做過實驗，讓學生按照自己的意愿寫自己想寫的內容，結果100多篇文章中，大量出現了電子游戲、打架、惡作劇、動漫劇情等內容。由此可見，寫作素材選擇就如同課外書的選擇一樣，缺乏引導和監(jiān)督，容易讓學生陷入低俗創(chuàng)作的漩渦。

二、類文閱讀擁有的明顯優(yōu)勢

要想全面提升學生大的動作描寫能力，便是通過教師的引導閱讀和教學指導，增強學生對生活的觀察力和對動作描寫技法的體悟能力。因此，類文比較閱讀就成為非常重要的選擇。

（一）提高學生對核心動作的甄選能力

當類文比較閱讀被引入課堂，教師就能夠針對以上問題，為學生選擇大量的、專業(yè)的閱讀內容進行感悟和分析。學生在豐富多彩的動作描寫范本的閱讀比較中，可以得到兩方面的提升：首先是對經典動作描寫本身的積累，其次是動作選擇方式的積累，也就是第一層次觀察方式的積累。這遠比學生從復雜、無針對性的海量文本中自行閱讀、積累、感悟、運用要更為高效。到一定階段后，學生能夠在相似的情境中找準最合適的動作進行描寫。只要教師適當引導，他們便會以更加放松的心態(tài)和獨特的視角來展現自己的想象力和創(chuàng)造力，逐漸實現寫作內容的個性化和生動化。

（二）提高學生對動作細節(jié)的刻畫能力

在傳統(tǒng)教學過程中，學生面對單一的范例，常常在模仿其寫作方式的同時，模擬其觀察細節(jié)的角度。隨著年齡的增長和文學底蘊的豐富，學生描寫動作很容易發(fā)生完善或者改變，但是觀察動作的角度卻成為習慣式的思維模式很難得到改變。因此，學生在寫作能力不斷積累的小學階段，需要范本的多樣性，需要思維的發(fā)散訓練，當類文比較閱讀成為動作描寫的教學板塊，學生面對的范本大量增加，學生的思維發(fā)散性大大增加，觀察某一動作的角度也就更加多元化，更利于學生寫作的長期發(fā)展。

（三）提高學生對多種描寫的運用能力

動作描寫要起到表情達意、與讀者共鳴的作用，絕不僅僅只局限于動作本身，更需要多種描寫手法、修辭手法的配合。但是教學過程中單一的范本，顯然無法窮盡各種各樣的手法。最好的方式，便是循序漸進，在長期的教學過程中逐漸呈現動作描寫與心理描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫等各種描寫手法的組合運用，由易到難地教授比喻、擬人、夸張、對比等不同修辭手法服務于動作描寫的方式。學生在比較和模仿中，感受到動作描寫之中的無窮奧妙，掌握描寫方式，從而克服對動作細節(jié)描寫的抵觸心理，達到更為自然和諧的寫作狀態(tài)。

三、課內文本需要的重構組合

動作描寫的精彩程度，絕不僅僅取決于細致入微的刻畫和精妙的描寫手法，動作背后所表達出的人物情感以及反映出的人物性格，才是描寫內容能夠融入全文的關鍵所在。因此，利用現有教材來開發(fā)類文閱讀的素材便成為重要途徑。

首先，課內文本對于高年級學生來說，大多數都是學習過或者預習過的，情感體悟有一定的基礎。其次，課內的文本是經過篩選過的，它使用的是最為規(guī)范的白話文語言，包含了記敘文、說理文、說明文、劇本等多種多樣的問題。最后，小學語文課本中使用的文章，相對來說比較簡單，在文章中、文章末尾，往往給學生充分的留白進行想象補充，正可以作為動作描寫的訓練內容。

四、課堂實踐面臨的模式

要將現有教材變成可用于指導動作描寫的類文比較閱讀教材，需要進行以下幾項工作：

首先，必須動用教研組甚至學校的力量，對現有的教材進行再一次的深入研讀，以寫作而非解讀的眼光，重構文本，對各個學段的教材之中的動作描寫進行梳理。其次，以類文比較閱讀對學生進行動作描寫的訓練，必須滲透在日常的教學之中。需要教師在日常課堂中以某一個范例為出發(fā)點，引出一組類文，進行隨堂寫作的訓練。最后，學生進行動作描寫的訓練過程中，要將范例的擴寫、續(xù)寫、改寫，與描寫實際生活之中的動作相結合。教師在進行教學設計的過程中，不僅要緊扣所教文本的寫作訓練點進行類文擴充，還要及時創(chuàng)設情境，將課堂所學和現實生活的內容接軌，讓學生在運用課堂學得的動作描寫技巧能夠在描繪現實生活中起到明顯的作用。

類文比較閱讀，是一種逐漸變革課堂模式的學習方式。而開發(fā)課內文本為類文閱讀素材，也只是在小學階段促進學生進行自主閱讀、寫作的手段之一。教師應當積極推進和鼓勵類文閱讀與寫作的結合，為學生的終身閱讀和寫作打下興趣的基礎。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）