陳有娣

【摘要】作文在語文學(xué)科中占據(jù)著重要的地位，然而很多學(xué)生都認(rèn)為作文是一件“苦差事”，對寫作充滿畏懼。所以，教師要樹立大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，豐富語言和習(xí)作技巧的積累，只有廣博的積累，學(xué)生才能感到習(xí)作的快樂，才能有效地提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】積累;技巧;評改

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作文是學(xué)生語文能力的綜合反映，是衡量學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，在語文學(xué)科中占據(jù)著重要的地位。然而，很多小學(xué)生都認(rèn)為作文是一件“苦差事”，他們中普遍存在談“文”色變，對寫作充滿畏懼、排斥的消極心理，不是感慨“巧婦難為無米之炊”，就是倍感內(nèi)容平淡乏味。怎樣才能為學(xué)生開辟一條快樂習(xí)作之路，有效地提高學(xué)生的寫作水平呢？我想，在作文教學(xué)中還是離不開引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”。

一、積累素材，不愁“無米下鍋”

其實(shí)學(xué)生怕習(xí)作，感慨“巧婦難為無米之炊”，在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察和感悟，沒有習(xí)作素材的積累。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字?！彼哉f，積累素材是習(xí)作的第一步。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材，幫助他們建立一個屬于自己的習(xí)作材料倉庫呢？

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生走向生活，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，認(rèn)真積累生活體驗(yàn)。自然界中，日月星辰，風(fēng)雨雷電，山水花木，飛禽走獸;社會生活中的人情風(fēng)俗，人際交往中的深情厚誼，家鄉(xiāng)變化的日新月異，校園活動的豐富多彩，家庭氣氛的溫馨和諧……如果學(xué)生不會觀察，一旦習(xí)作就感到“無米下鍋”，沒有生活之“米”，又怎能創(chuàng)作出習(xí)作“大餐”？因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛認(rèn)識生活，用大腦分析生活，用語言解讀生活，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。課堂上，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生觀察的：觀察景物要調(diào)動各種器官，從形狀、色彩、味道、動態(tài)等方面捕捉其特征;觀察物要記下物件的外形和結(jié)構(gòu)，用法與功能;觀察人物要抓住人物的肖像、舉止、言談、神態(tài);觀察事情要抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。 課后，讓學(xué)生拿著“法寶”走向生活，并要求學(xué)生隨時記錄到準(zhǔn)備好的素材積累本中。

其次，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展各類活動，豐富學(xué)生的課余生活，幫助其積累寫作素材，如組織學(xué)生旅游、野炊，開展“演講”“辯論”“課本劇表演”等活動。在活動過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與并及時記下自己的所見、所聞、所感。

這樣，教師有目的、有組織地引導(dǎo)學(xué)生貼近、感受生活，開展或參與各種活動，學(xué)生大量積累了生動真實(shí)的習(xí)作素材，還愁寫不出富有生活氣息和鮮明個性特征的習(xí)作來嗎？

二、積累語言，無憂“詞匯貧乏”

雖然有了豐厚的習(xí)作素材，但是，如果學(xué)生詞匯貧乏，那將是“茶壺里面煮餃子——滿肚子話說不出”。所以，語言的積累也是學(xué)生快樂習(xí)作必不可少的。

（一）從文本出發(fā)，積累語言

小學(xué)語文課本所選的文章，語言堪稱典范。因此，語文課堂是積累詞匯的一個主要陣地。作為一個語文老師，除了要求學(xué)生讀懂文本外，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，豐富語言。如課文的精彩片段、好詞妙句、成語格言、古詩名句和名言警句等，要求學(xué)生分門別類地摘抄在積累本上并要求他們背誦，這樣背得多了，作者的語言就成了自己的語言，學(xué)生習(xí)作時自然就得心應(yīng)手。

（二）課外閱讀，積累語言

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！钡拇_，只有語言積累達(dá)到一定程度才可能筆下生花。教師應(yīng)該為學(xué)生開辟廣闊的課外閱讀天地，向?qū)W生推薦課外書報目錄，如寓言故事、神話故事、童話故事、歷史故事、童年文學(xué)、散文等等。我要求每個學(xué)生上學(xué)都隨身攜帶課外書，并每天至少讀一篇課外文章，積累一句自己喜歡的富有啟迪性的話;每周安排一節(jié)課外閱讀課。另外，我還鼓勵學(xué)生到圖書館借閱書籍，激勵學(xué)生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，并要求學(xué)生“不動筆墨不讀書”，每兩周安排一次讀書交流會，讓他們充分感受祖國語言文化的博大精深，也為自己的習(xí)作積累了豐富的語言。

（三）用心留意生活，積累語言

我們生活在一個語文的世界里。無論是在生活小區(qū)、上學(xué)途中、街道集市、書香校園，還是看電視、聽廣播，只要用心留意，語言俯拾皆是，如對聯(lián)、宣傳標(biāo)語、廣告語、俗話、諺語等。所以，平時引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，把看到的、聽到的美言妙語，都記錄下來，并定期在同學(xué)中進(jìn)行交流傳閱。這樣直接、間接的語言材料積累多了，學(xué)生習(xí)作之時還會擔(dān)憂“詞匯貧乏”，言而無詞嗎？

三、積累技巧，習(xí)作錦上添花

學(xué)生積累了素材、語言，沒有一定的寫作技巧也難以寫出優(yōu)美的文章。這就需要幫助學(xué)生積累寫作技巧。根據(jù)《新課標(biāo)》提出的習(xí)作教學(xué)新理念，教師應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的習(xí)作實(shí)踐，讓他們在實(shí)踐中悟得習(xí)作的方法技巧。

（一）扎根閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教材，無論語言還是寫作技巧都妙不可言，是小學(xué)生習(xí)作的很好范例。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是如何立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)的，并進(jìn)行相關(guān)的片段訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在訓(xùn)練中積累習(xí)作的技巧。如教《索溪峪的“野”》，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行總分式、并列式? ?的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練;學(xué)《山中訪友》，可以進(jìn)行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言訓(xùn)練;學(xué)完《窮人》一文后，借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行環(huán)境描寫和人物的心理活動、語言、神態(tài)的描寫訓(xùn)練;還可以結(jié)合相關(guān)課文進(jìn)行寫景、狀物以及各種形式的開頭結(jié)尾等的片段訓(xùn)練。

（二）抓好習(xí)作指導(dǎo)，仿中有創(chuàng)

在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在審清題意，明確寫作范圍、內(nèi)容、要求的基礎(chǔ)上，掌握各類文章的一般寫法與思路。如各類文章該如何開頭、怎樣點(diǎn)題、怎樣過渡、怎樣結(jié)尾等。模仿是提高學(xué)生寫作技巧的一項(xiàng)重要途徑。模仿的對象除文本外，還要從課外讀物中有選擇地找來范文，甚至是教師的“下水”文讓學(xué)生“臨摹”，要把引領(lǐng)的側(cè)重點(diǎn)放在方法習(xí)得、思路拓展上。開始時，引導(dǎo)細(xì)一些，扶得多一點(diǎn)，讓每個學(xué)生思有路、寫有序;練習(xí)時要盡量放手，盡可能地減少對學(xué)生的束縛，讓他們“獨(dú)立自主”地選擇寫作方法，確定寫作思路，更要鼓勵他們“創(chuàng)新”，把所學(xué)的寫作方法融會貫通，同時，還要拓寬學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們在選材、立意、構(gòu)思等方面，力求“人無我有，人有我優(yōu)”。

（三）指導(dǎo)習(xí)作修改，提高能力

評改是學(xué)生作文訓(xùn)練不可缺少的環(huán)節(jié)。它起著指導(dǎo)、分析、激勵的作用，是提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的有效途徑。所以當(dāng)學(xué)生寫完習(xí)作初稿后，教師應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。在教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的：

1.實(shí)例修改。根據(jù)該次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，老師選三篇不同層次的學(xué)生習(xí)作為修改的例文投影到大屏幕上，師生共同討論修改，將批改的過程完整地展示給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生對“例文”進(jìn)行合作式的精批細(xì)改（是否切題;選材是否典型、新穎;是否抓住重點(diǎn)詳細(xì)描寫;思路是否清晰;語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、? ?生動;開頭、結(jié)尾是否有特色……），這樣讓全體學(xué)生在共同修改例文的實(shí)踐中獲得修改作文的知識經(jīng)驗(yàn)和方法技能。

2.小組互評。學(xué)生自主選擇伙伴組成小組（四人為宜），對照習(xí)作要求，根據(jù)實(shí)例修改的方法，對習(xí)作進(jìn)行閱讀交流、評議協(xié)商。意見不合時請教其他同學(xué)或老師來解決。

3.反思自改。通過小組評議討論后，引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)真讀讀、查查自己的習(xí)作，參考小組的意見，動腦動筆重新斟酌修改。

四、積累自信，習(xí)作樂在其中

有的老師對學(xué)生的習(xí)作要求面面俱到，一般不給高分，總是挑不足，忽略了學(xué)生習(xí)作的興趣和態(tài)度。長此以往，學(xué)生對習(xí)作不感興趣，沒信心，最終導(dǎo)致了非常害怕習(xí)作。所以，教師要以鼓勵為主，讓學(xué)生對自己、對習(xí)作充滿信心！

（一）贊賞性的評價方式

學(xué)生的習(xí)作無論長短、優(yōu)劣都凝聚著他們的智慧，表達(dá)著他們的情感。作為老師，應(yīng)該尊重他們的勞動成果，在批語中不僅要輸出知識信息，還要輸出情感信息。在學(xué)生的習(xí)作上多寫一些鼓勵性的語言，如“你進(jìn)步非?？?！如果堅(jiān)持多看課外書，你會有更大的提高！”“看你的習(xí)作，簡直是一種精神享受。老師期盼著你更多的佳作！”等，尤其是那些很怕習(xí)作的學(xué)生，更要發(fā)掘他們習(xí)作中的亮點(diǎn)，哪怕是一兩個形象的詞語，一兩句精彩的句子，都要由衷地給予表揚(yáng)和肯定。學(xué)生看到老師對他肯定、欣賞，嘗到了成功的喜悅，對習(xí)作就自然充滿了信心。

（二）組織習(xí)作交流活動

教師可組織“精彩片段品讀、優(yōu)秀習(xí)作展示”等活動，讓學(xué)生把習(xí)作讀給同學(xué)、老師聽或拿給朋友、家長看，還可以在“習(xí)作園地”里張貼展覽，甚至把最優(yōu)秀的習(xí)作推薦給各種報刊發(fā)表，這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個施展才華的大舞臺，學(xué)生看到自己的作文上光榮榜了，寫作有了信心，習(xí)作起來就容易多了。

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！彼?，教師要樹立大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活，注重生活和情感的積累;引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，好讀書、讀好書，豐富語言和習(xí)作技巧的積累，只有廣博的積累，學(xué)生才能感到習(xí)作的快樂，才能有效地提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]許海.讓學(xué)生有滋有味學(xué)寫作[J].語文教學(xué)通訊，2011（11）.

[2]劉鳳霞.淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].語文教學(xué)通訊D刊，2013（9）.

[3]陳麗.淺談基礎(chǔ)教育課程改革下的小學(xué)作文教學(xué)方法[J].讀與寫，2017（4）.

（編輯：龍賢東）