趙國宏 和文云 杜寶林 趙成勵

[摘要]現(xiàn)代學徒制是一種校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，開展試點目的在于在實踐過程中不斷研究、總結(jié)、提煉，把好做法與經(jīng)驗上升為理論研究成果，促進理論與實踐同步發(fā)展，為我國職業(yè)教育探索新的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，就企業(yè)辦校模式下開展的焊接專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點工作進行闡述、總結(jié)，并結(jié)合試點工作對現(xiàn)代學徒制的進一步推廣提出思考。

[關(guān)鍵詞]企業(yè)辦校;焊接專業(yè);現(xiàn)代學徒制;總結(jié)思考

[中圖分類號]G717

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0250-03

現(xiàn)代學徒制是教育部于2014年《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）文件中提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”。其特征在于：（1）招生和招工一體化;（2）校企雙主體教學;（3）學生雙重身份，即是學生又是徒工;（4）“學校教師+企業(yè)師傅”雙師資培育;（5）教學過程校企輪動，工學結(jié)合;（6）培養(yǎng)的結(jié)果達到工匠2-4。

昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱昆職院）是一所公辦院校，辦學主體為國有特大型企業(yè)一云南昆鋼集團公司，屬于企業(yè)辦校，具有51年職業(yè)教育的辦學歷史，30年高等教育辦學歷史和13年的高等職業(yè)辦學歷史。根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于公布現(xiàn)代學徒制試點單位的通知》（教職成廳[2015]29號）文件精神，昆職院以企業(yè)辦校模式為特點，納入教育部首批現(xiàn)代學徒制試點單位，2015級焊接專業(yè)作為本校八個試點專業(yè)之一，與云南昆鋼重型裝備制造集團有限公司（以下簡稱昆鋼重裝集團）合作實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試點。本文依據(jù)昆職院開展的焊接專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點工作過程，闡述在企業(yè)辦校模式下現(xiàn)代學徒制試點工作特點、總結(jié)，并結(jié)合試點工作對現(xiàn)代學徒制的進一步推廣提出思考。

一、試點工作內(nèi)容

現(xiàn)代學徒制試點是一項實踐與研究探索同步交叉進行的工作，具體內(nèi)容應(yīng)依據(jù)教育部指導(dǎo)意見，結(jié)合本省、本校的實際情況有序有目的地進行。昆職院在試點過程中，結(jié)合企業(yè)辦校的主體特質(zhì)，主要展開了五方面的工作內(nèi)容。

（一）構(gòu)建校企一體.工學交替的現(xiàn)代學徒培養(yǎng)模式

焊接專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點利用“校企一體”辦學優(yōu)勢，創(chuàng)新校企雙主體育人機制，實施“七對接”--人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接;教學內(nèi)容與工作任務(wù)對接;教學場所與生產(chǎn)車間對接;理論教學與實習實訓對接;能力考核與技能鑒定對接;教學安排與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營對接;日制班工學交替與職工培訓、創(chuàng)新項目對接。構(gòu)建具有校企“雙主體”責任、人才培養(yǎng)共同謀劃、教學資源共同開發(fā)、育人環(huán)境共同建設(shè)、教學任務(wù)共同制訂的校企雙方工學交替的焊接專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

（二）構(gòu)建“學校課程+企業(yè)課程的專業(yè)課程體系

在現(xiàn)代學徒制試點實踐中，構(gòu)建符合職業(yè)崗位標準、兼顧能力素質(zhì)融合、校企共同開發(fā)的“學校課程+企業(yè)課程”課程體系。構(gòu)建原則是第一學年以在校學習打牢專業(yè)基礎(chǔ)為目的;第二學年和第三學年“學校課程”要為“企業(yè)課程”服務(wù)，理論教學服務(wù)于學生專業(yè)核心技能的學習。同時加強課程體系構(gòu)建的研究，根據(jù)實施中發(fā)現(xiàn)的問題，及時對課程進行動態(tài)調(diào)整;加強學校課程和企業(yè)課程標準的研究，根據(jù)學生崗位要求和企業(yè)實際情況，對企業(yè)課程標準認真分析，做好企業(yè)課程建設(shè)工作。

（三）實施“1+1.5+0.5”配“2+3”的工學交替教學工作

焊接專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點班實行分段式教學，即第一學年為“1”段，以學校教學為主，完成公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課程學習;第二學年和第三學年上學期為“1.5”段，實施校企雙方工學交替的“2+3”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，即按照每周一、周二在學校學習專業(yè)理論知識，周三、周四、周五在校外教學站跟師傅進行實踐技能學習。第三學年下學期為“0.5”段，實施企業(yè)頂崗鍛煉。

（四）建設(shè)校外現(xiàn)代學徒教學站

校外現(xiàn)代學徒教學站是現(xiàn)代學徒制教學模式的主要場所，承載了現(xiàn)代學徒制實施企業(yè)課程的教學任務(wù)。建設(shè)中充分發(fā)揮“校企一體”的辦學特色，利用校企人才共育辦學組織體系和運行體系，與昆鋼重裝集團通力合作，使企業(yè)資源和學校資源真正達到共享，利用政府支持提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)項目建設(shè)的契機，校企共建校外現(xiàn)代學徒教學站。利用校內(nèi)外教學站，把企業(yè)專家、學校名師、學生匯聚在一起，共同探討、研究開發(fā)新產(chǎn)品新工藝新技術(shù)、新實習實訓項目以及幫助學生、企業(yè)員工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的試點起到支撐作用。

（五）開展針對現(xiàn)代學徒制試點的科研工作

在焊接專業(yè)現(xiàn)代學制試點工作中，堅持邊試點邊研究，及時總結(jié)提煉，把試點工作中的好做法與經(jīng)驗上升為理論，形成推動現(xiàn)代學徒制發(fā)展的政策措施，促進理論與實踐同步發(fā)展。積極開展各類比較研究，系統(tǒng)總結(jié)現(xiàn)代學徒制的經(jīng)驗，完善現(xiàn)代學徒制運行機制、辦學模式、管理體制和條件保障等。

二、現(xiàn)代學徒制試點總結(jié)

（一）試點成效

在企業(yè)辦校模式下，開展現(xiàn)代學徒制試點工作具有天然的制度、資源、空間優(yōu)勢。焊接專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點充分利用“校企一體、資源共享、人才共育”優(yōu)勢，經(jīng)過3年運作，實現(xiàn)了探索新形勢下新型高職院校人才培養(yǎng)新模式，進一步深化校企雙主體產(chǎn)教融合教育改革的試點目的，獲得了預(yù)期成效，具體表現(xiàn)在以下幾點。

1.人才培養(yǎng)模式更具特色

整體系統(tǒng)構(gòu)建校企一體產(chǎn)教融合的雙主共育現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)模式。

2.建成一系列了配套制度措施

為了保證現(xiàn)代學徒制試點工作的順利展開，集團總公司及學校均在試點過程中不斷完善相關(guān)配套制度措施，形成一系列政策文件，為后續(xù)試點提供寶貴的政策資源。

3.專業(yè)課程體系更具崗位能力針對性

開展專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)課程體系研究，構(gòu)建“學校課程+企業(yè)課程”的焊接專業(yè)課程體系，增強專業(yè)核心崗位能力的培養(yǎng)。

4.師資隊伍結(jié)構(gòu)更為合理

經(jīng)過校企專兼教學隊伍的建設(shè)，專職教師“雙師”能力不斷提高，專兼教師比例更加合理，為現(xiàn)代學徒制試點順利開展提供師資保障。

5.實訓基地條件更加優(yōu)越

通過現(xiàn)代學徒制試點，校內(nèi)外實訓基地條件進一步改善，為高技能人才培養(yǎng)和面向社會服務(wù)提供了更好的條件和共享性平臺。

6.教學評價體系更加完善

建立合作單位、就業(yè)單位、學生及其家長、研究機構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的多維度評價體系。畢業(yè)生就業(yè)率.就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等納入衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，評價更具客觀性。

7.人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)充分體現(xiàn)了因材施教的原則，大大提高學生學習的主動性，提高了學生崗位和社會的適應(yīng)性。

8.專業(yè)學生就業(yè)質(zhì)量更高

通過現(xiàn)代學徒制試點培養(yǎng)，焊接專業(yè)學生在崗位歷練過程中得到企業(yè)的高度認可，畢業(yè)生起薪高，就業(yè)穩(wěn)定。

9.科研成果針對性更強

結(jié)合現(xiàn)代學徒制的科研與試點同步進行，經(jīng)過不斷總結(jié)、優(yōu)化，形成現(xiàn)代學徒制運行機制、辦學模式、管理體制等方面的科研成果。

（二）試點暴露問題

縱然企業(yè)辦校模式在實施現(xiàn)代學徒制試點中有著獨特的政策資源優(yōu)勢，但試點實施過程中仍然暴露出一些問題，降低了現(xiàn)代學徒制試點效果。

1.企業(yè)招工招生一體化意愿不強，參與積極性不高

現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)條件是招生與招工一體化，明確學徒與學生的“雙重身份”，實現(xiàn)“招生即招工、人校即人廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的一站式培養(yǎng)模式。雖然昆職院與昆鋼重裝集團同屬云南昆鋼集團的二級單位，但企業(yè)主要是以生產(chǎn)經(jīng)營為主，現(xiàn)多數(shù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營不穩(wěn)定或處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期，對這種培養(yǎng)周期長、要為學徒安排崗位、提供師傅進行輔導(dǎo)、甚至消耗耗材或造成廢品使企業(yè)成本增加的現(xiàn)代學徒制有著一定的顧慮，加之學生學成后是否留在企業(yè)具有不確定性，致使企業(yè)招工招生一體化意愿不強，參與積極性不高。

2.現(xiàn)代學徒制相適應(yīng)的教學管理與運行機制不健全

現(xiàn)代學徒制試點工作才剛開始，雖有框架的實施方案和協(xié)議，學校自身也制定一系列制度措施，但教學管理和運行制度還是不夠詳細，加之沒有強制執(zhí)行法律效力，在學校教師數(shù)量有限的情況下，現(xiàn)代學徒制教學管理、學生管理，特別是對企業(yè)教學工作管理難度大，師傅的報酬不能合理兌現(xiàn)，實施效果受到影響。

3.缺乏教學資源和理論支持

現(xiàn)代學徒制是創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，沒有相應(yīng)的教學資源，特別是企業(yè)課程教學資源從空白開始建設(shè)，加之現(xiàn)代學徒制實施合作企業(yè)不一樣，師傅傳授的內(nèi)容和技能也不一樣，課程教學資源建設(shè)難度大。針對學徒制條件下的學生和教師管理、課程設(shè)置考核評價、資源統(tǒng)籌等缺乏成熟的研究經(jīng)驗，加之專業(yè)不同、企業(yè)不同實施做法都會有差異，故缺乏可借鑒對的理論支持，影響實施效果。

4.缺乏資金和激勵政策

由于整個項目的實施沒有國家層面的頂層設(shè)計，相應(yīng)的資金支持、激勵政策和措施沒有成形，影響企業(yè)參與的積極性，學校實施質(zhì)量的管控。

三、現(xiàn)代學徒制試點思考

縱觀焊接專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點，即有成效也存在問題。但要肯定的是，現(xiàn)代學徒制是一種校企合作產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，是我國高職教育不斷提升內(nèi)涵提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。在試點基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善運作機制是試點學校應(yīng)持之以恒開展的工作。結(jié)合昆職院焊接專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點的實踐情況，做幾點思考以便后續(xù)試點工作的有效開展。

（一）著手國家層面的頂層設(shè)計，加強立法立規(guī)，完善制度保障焊接專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點在推進的過程中得到集團公司的大力支持，把校企一體的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮利用，但也發(fā)現(xiàn)試點過程中可以依據(jù)的法律法規(guī)和政策保障體系還不完善，僅以行政手段干預(yù)不是長久之計，需要有國家層面的頂層設(shè)計，制定與之相配套的法律法規(guī)來明確校企雙方應(yīng)該履行的義務(wù)和承擔的具體責任。針對企業(yè)，出臺相關(guān)優(yōu)惠政策（如稅收減免、紅利抵扣.財政補貼等）調(diào)動企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制試點積極性;對學生在企業(yè)就業(yè)、報酬及安全方面制定相應(yīng)法律法規(guī)，進行有效政策保障。

（二）遵循因地制宜，合理擇校擇企、擇專業(yè)逐步推進

現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)是招生與招工一體化，明確培養(yǎng)對象具有學徒與學生“雙重身份”，但由于我國各地區(qū)發(fā)展水平不均衡，所以承接現(xiàn)代學徒制的能力和效果也有差異。發(fā)達地區(qū)地方政府財力支持力度大，積極分擔培訓成本，較好地調(diào)動企業(yè)參與積極性;再者發(fā)達地區(qū)產(chǎn)業(yè)集中，人工需求大，企業(yè)內(nèi)生需求高，現(xiàn)代學徒制招生易形成整班制，反而降低試點成本。

從學校辦學角度出發(fā)，我國高職院校正處于發(fā)展期，招生基數(shù)逐年擴大，不同學校不同專業(yè)人數(shù)規(guī)模也不一致，所有學員都實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)是不切實際的，同一專業(yè)普招班與現(xiàn)代學徒班并存的現(xiàn)象是不可避免的。加之現(xiàn)代學徒制涉及的法律關(guān)系非常復(fù)雜，要求相關(guān)的職業(yè)院校和企業(yè)具有良好的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，因而不能所有專業(yè)都不加選擇地采用現(xiàn)代學徒制，如工學結(jié)合模式較為成熟的專業(yè)、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行良好的專業(yè)、對應(yīng)職業(yè)保密性強的專業(yè)、對應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)、對應(yīng)企業(yè)尚待轉(zhuǎn)型的專業(yè)、初始就業(yè)崗位技能性不強的專業(yè)、知識系統(tǒng)性較強的專業(yè)，應(yīng)慎重選擇5。

（三）落實校企雙主體共育人才培養(yǎng)機制

雙重身份學徒的培養(yǎng)需要學校教師和企業(yè)師傅雙主體共同完成，制訂并落實試點專業(yè)人才培養(yǎng)機制是現(xiàn)代學徒制實施的關(guān)鍵。

1.教師團隊

選取具有嫻熟技能的企業(yè)師傅并進行現(xiàn)代化教學方法培訓，配備專業(yè)帶頭人為主的學校教師并進行針對企業(yè)新I工藝設(shè)備認知培訓，以此提升學校教師的實踐操作能力和企業(yè)師傅的帶徒能力，建立高素質(zhì)的“雙導(dǎo)師”隊伍。

2.校外教學站

校外現(xiàn)代學徒教學站以學生職業(yè)技能培養(yǎng)為主要功能，兼具產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)功能，關(guān)鍵工藝創(chuàng)新與突破，新技術(shù)研發(fā)與推廣等功能，并建立長效合作機制，實現(xiàn)校外現(xiàn)代學徒制學徒教學站共建、共用、共管校外現(xiàn)代學徒教學站。

3.課程體系

校企雙主共育人才培養(yǎng)模式，教學形式和內(nèi)容發(fā)生變化，為適應(yīng)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，需加強現(xiàn)代學徒制教材、崗位考核標準、學生學習評價記錄手冊教師評價記錄手冊、師傅評價記錄手冊等教學資源和資料的編寫。

（四）建立科學合理的多方評價機制

校企應(yīng)共同構(gòu)建全學程、雙向介入的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，課程考核評價采用教學、生產(chǎn)、鑒定并行的操作方式進行過程性評價，同時每學期校企雙方共同組織學生對任課教師和企業(yè)師傅進行教學能力、水平與效果的評價問。焊接專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點建立合作單位、就業(yè)單位學生及其家長、研究機構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的多維評價體系，進一步淡化傳統(tǒng)的由教師為主導(dǎo)的內(nèi)部評價方式，強化以外部評價為主導(dǎo)的方式。

（五）展開針對現(xiàn)代學徒制課題研究

將現(xiàn)代學徒制試點工作納入課題研究，加強對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)各方面的探究，實踐現(xiàn)代學徒試點教學管理和運行機制的制度，找出存在的問題并提出解決辦法，為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實施提供制度保障。

四、結(jié)語

在企業(yè)辦校模式下，開展現(xiàn)代學徒制試點工作具有天然的制度、資源、空間優(yōu)勢。焊接專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點充分利用“校企一體、資源共享.人才共育”優(yōu)勢，實現(xiàn)了探索新形勢下新型高職院校人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建了適合焊接專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系，進一步深化校企雙主體產(chǎn)教融合教育改革的試點目的，形成現(xiàn)代學徒制實施經(jīng)驗，為其他專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制試點提供參考。當然不可否認的是，現(xiàn)代學徒制仍存在著涉及國家、地方、學校及企業(yè)各層面的問題，包括制度設(shè)計、實施策略課程資源等，亟待解決。

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