劉梅

【摘? ?要】名特優(yōu)教師業(yè)務(wù)精良、學(xué)識(shí)廣博，他們擁有深厚的教育理論功底，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們?yōu)榇龠M(jìn)新入職教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，采用的最有效的手段之一就是采取師徒結(jié)對(duì)方式進(jìn)行課堂教學(xué)研磨。在師徒同課中，讓新入職教師親身經(jīng)歷教學(xué)的全過(guò)程，解讀教材、課堂教學(xué)實(shí)踐、課后研討、總結(jié)反思……切實(shí)提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力，加快他們成長(zhǎng)的腳步，使其更好地勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。師徒同課包括三種模式探索：第一，同課同構(gòu);第二，同課異構(gòu);第三，同一單元同一課的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】同課同構(gòu)? ?同課異構(gòu)? ?同一單元的同一課

從多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，以及現(xiàn)在從事的語(yǔ)文學(xué)科主任工作中，我深深地感受到，剛走上工作崗位的新入職教師文本解讀能力欠缺，駕馭課堂能力不強(qiáng)，課堂教學(xué)組織不得力，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一……如何加快新入職教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，縮短他們的成長(zhǎng)周期呢？由名師引領(lǐng)，建構(gòu)教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，促進(jìn)新入職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是新課程背景下傳統(tǒng)教研組織與活動(dòng)方式變革的一種嘗試。名特優(yōu)教師是業(yè)務(wù)精良、學(xué)識(shí)廣博的人，他們擁有深厚的教育理論功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教育手段，采取師徒結(jié)對(duì)方式學(xué)習(xí)與研究，可促進(jìn)新入職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，其中最有效的手段之一就是課堂教學(xué)。而在結(jié)對(duì)師徒同課中，讓新入職教師親身經(jīng)歷了教學(xué)的全過(guò)程，解讀教材、課堂教學(xué)實(shí)踐、課后研討、總結(jié)反思……又是行之有效的。新入職教師把名特優(yōu)教師當(dāng)向?qū)?，?dāng)楷模，當(dāng)航標(biāo)，他們?nèi)菀装衙麕煹恼n與自己上的課進(jìn)行對(duì)比，尋找差距，做到學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，有利于新入職教師在較短時(shí)間內(nèi)勝任課堂教學(xué)任務(wù)，提高新入職教師業(yè)務(wù)水平，為不同風(fēng)格的教師量身定制培養(yǎng)方式，從而最大化發(fā)揮名師的引導(dǎo)作用。

一、師徒同課第一“構(gòu)”——同課同構(gòu)

由于新入職教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要師傅在解讀教材、課堂教學(xué)等方面提供切實(shí)的幫助和引領(lǐng)。在師徒同課同構(gòu)中，師傅引領(lǐng)徒弟共同執(zhí)教蘇教版現(xiàn)行教材中的同一年級(jí)的同一內(nèi)容的同一課時(shí)，共同研讀教材，共同制定教學(xué)目標(biāo)，共同制定教學(xué)流程，共同執(zhí)教同一課時(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者和徒弟共同研讀的是蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）《祖父的園子》的第一課時(shí)，師徒共同商討后，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)本課生字，掌握兩個(gè)多音字“桿”“種”的用法，重點(diǎn)指導(dǎo)生字“帽”的寫(xiě)法;精讀第2、13小節(jié)，感受園子的生機(jī)和自由，從詩(shī)意的文字中體會(huì)借物抒情的寫(xiě)法。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，徒弟就能明白課時(shí)目標(biāo)設(shè)置需要具體細(xì)化、適中富有針對(duì)性，而非泛泛而談、籠統(tǒng)概之、無(wú)關(guān)痛癢。在這樣教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，師徒共同研究教學(xué)流程，共同設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并共用課件。從整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)來(lái)看，師徒卻展現(xiàn)了不一樣的教學(xué)魅力，體現(xiàn)了不同的教學(xué)理解、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧。徒弟與學(xué)生互動(dòng)非常自然，有著清晰的思路和扎實(shí)的功底，對(duì)教材有準(zhǔn)確的把握以及對(duì)學(xué)情的深入理解，學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè);師傅的導(dǎo)語(yǔ)貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言生動(dòng)有情趣，有效激發(fā)了孩子的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，整節(jié)課行云流水般自然妥帖，精彩紛呈。

同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同的教師手中有著不同的詮釋?zhuān)?jīng)過(guò)教師的內(nèi)化后對(duì)孩子的引導(dǎo)也是各不相同的，這內(nèi)化的過(guò)程也就是考驗(yàn)教師素養(yǎng)的過(guò)程，提升教師的能力的過(guò)程，更是師徒資源共享、合作的過(guò)程。特別是職初教師執(zhí)教過(guò)后，又觀摩了名師的課堂，對(duì)如何改進(jìn)教學(xué)方法，如何面對(duì)課堂出現(xiàn)的突發(fā)狀況，如何正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，如何更有效的落實(shí)教學(xué)都有收獲。在活動(dòng)中，師傅學(xué)會(huì)了反思，徒弟學(xué)到了方法，師徒共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。師徒同課同構(gòu)就是達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互切磋與共同提高的目的。

二、師徒同課第二“構(gòu)”——同課異構(gòu)

徒弟通過(guò)和師傅的共同備課、共同執(zhí)教、共同研究、共同觀摩其他師徒課堂的實(shí)踐活動(dòng)，在解讀教材、課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)上有了一定的成長(zhǎng)和進(jìn)步。進(jìn)行師徒同課異構(gòu)教學(xué)實(shí)踐也是行之有效的。結(jié)對(duì)師徒共同執(zhí)教蘇教版現(xiàn)行教材中的同一年級(jí)的同一內(nèi)容的同一課時(shí)，各自研讀教材，各自制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，各自設(shè)計(jì)教學(xué)流程，執(zhí)教同一課時(shí)，課中師徒雙方根據(jù)自己的理解，呈現(xiàn)各自的課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)流程，在比較中提升職初教師的解讀教材能力和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

筆者和徒弟在這一環(huán)節(jié)中，由徒弟選定好蘇教版《語(yǔ)文》二年級(jí)（上冊(cè)）神話故事《大禹治水》。然后雙方備課，確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)?？v觀徒弟課堂，能立足低年段孩子的興趣點(diǎn)，由大禹治水《三過(guò)家門(mén)而不入》作為切入點(diǎn)，然后進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)，主要研讀了大禹治水的過(guò)程和結(jié)果，但課堂上學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品讀僅僅是淺嘗輒止，并沒(méi)有真正走進(jìn)文本，對(duì)于大禹治水過(guò)程中“引”的智慧并不明白。師傅在教學(xué)設(shè)計(jì)上顯得更合理，能夠?qū)⒈菊n生字“引”作為生發(fā)點(diǎn)，從漢字“引”的字源字理出發(fā)，讓學(xué)生知道在本文中是“引導(dǎo)”的意思，再巧妙地切入到大禹如何治水的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得治水過(guò)程中一個(gè)“引”的重要性，“引”的智慧，“引”的高明，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和品讀層層深入，課堂教學(xué)高效。

其實(shí)同課異構(gòu)考量的就是師徒雙方的教學(xué)智慧和日常積累的功底。通過(guò)師徒同課異構(gòu)就能看出師徒雙方對(duì)教材的理解和解讀的程度是否到位，師徒雙方的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法是否科學(xué)合理，課堂教學(xué)效果是否扎實(shí)有效。課后師徒雙方分別針對(duì)自己的實(shí)際課堂教學(xué)呈現(xiàn)進(jìn)行面對(duì)面的交流和解剖，分享彼此教學(xué)過(guò)程中成功的喜悅，共享彼此教學(xué)中的感悟，反思彼此教學(xué)的不足，這樣真實(shí)的課堂呈現(xiàn)，這樣面對(duì)面的解剖，這樣的教學(xué)效果的對(duì)比，讓徒弟真正領(lǐng)略到了師傅的教學(xué)理念、教學(xué)智慧和教學(xué)方法，以彌補(bǔ)不足，達(dá)到了授之以魚(yú)不如授之以漁的境界。

三、師徒同課第三“構(gòu)”——同一單元同一課的建構(gòu)

經(jīng)歷了師徒同課同構(gòu)、師徒同課異構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐，新入職教師有了基本經(jīng)驗(yàn)的積累，在專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)上，在課堂教學(xué)能力上都有了很大的提高。在這樣的基礎(chǔ)之上，結(jié)對(duì)師徒可以完美呈現(xiàn)，共同合作，通力攜手，共同執(zhí)教蘇教版現(xiàn)行教材中的同一年級(jí)同一單元的同一課內(nèi)容的任意課時(shí)，根據(jù)師徒不同的風(fēng)格、不同的需求，個(gè)性化認(rèn)領(lǐng)執(zhí)教的課時(shí)，呈現(xiàn)執(zhí)教同一內(nèi)容的兩課時(shí)的完整教學(xué)。

筆者和徒弟在這一環(huán)節(jié)中，選擇共同執(zhí)教的內(nèi)容是蘇教版《語(yǔ)文》六年級(jí)（下冊(cè)）第六單元的《如夢(mèng)令》，師徒雙方共同研讀了教材，確立了課時(shí)目標(biāo)，劃分了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了課時(shí)教學(xué)流程。徒弟認(rèn)領(lǐng)執(zhí)教了《如夢(mèng)令》第一課時(shí)，借助注釋了解詞的大意，抓住詩(shī)詞節(jié)奏押韻的特點(diǎn)，在誦讀中感受、在畫(huà)面中想象，在情境中怡情，在層層深入的學(xué)習(xí)中，感知這是一首節(jié)奏輕快的詞，一首韻律和諧的詞，一首情趣愉悅的詞，在誦讀感悟中體會(huì)經(jīng)典詩(shī)詞表達(dá)的精妙，體會(huì)詩(shī)人的早期生活的情趣和浪漫詩(shī)意的少女形象。師傅執(zhí)教了《如夢(mèng)令》的第二課時(shí)，在指導(dǎo)吟誦的基礎(chǔ)上推薦了詩(shī)人李清照的另一首《如夢(mèng)令》和她中晚期的一些作品，在遷移中引導(dǎo)學(xué)生品味兩首詞的異同，在品味中提升對(duì)詩(shī)人的了解：一個(gè)豆蔻年華的少女，一個(gè)詩(shī)意浪漫的少女，一個(gè)才華橫溢的詩(shī)人，見(jiàn)證著她的一段段或喜或悲的人生經(jīng)歷。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到古詩(shī)詞的畫(huà)面美、語(yǔ)言美，課堂的和諧美、情趣美，引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，盡情發(fā)揮他們的可能性。

師傅引導(dǎo)徒弟經(jīng)歷了一首詩(shī)詞教學(xué)的完整過(guò)程，課時(shí)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)教學(xué)流程的完整設(shè)計(jì)，這個(gè)過(guò)程對(duì)于師徒來(lái)說(shuō)既是一種機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)，雙方亦師亦友，各自都在成長(zhǎng)。正因?yàn)椤皩W(xué)然后知不足，教然后知困”，徒弟在師傅的引導(dǎo)下才能如此完整地呈現(xiàn)一首詩(shī)詞的教學(xué)。

發(fā)揮名特優(yōu)教師和學(xué)科前輩老師的示范作用和引領(lǐng)作用，讓新入職教師通過(guò)和結(jié)對(duì)師傅同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，同觀一節(jié)課，同議一節(jié)課等環(huán)節(jié)，切實(shí)提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)能力和教育科研能力，加快他們成長(zhǎng)的腳步，才能使他們更好地勝任語(yǔ)文教學(xué)工作，更快地成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師、骨干教師、名特優(yōu)教師，這是師徒同課的三種模式探索的初衷。