朱敏

【摘要】發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，主要體現(xiàn)在“關(guān)鍵能力”和“必備品格”這兩個(gè)方面，具體表現(xiàn)為學(xué)生的“語言能力”“思維品質(zhì)”和“文化意識(shí)”三個(gè)方面。本文將以“核心素養(yǎng)”為核心，從創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生的“語言能力”;問題導(dǎo)向，提升學(xué)生的“思維品質(zhì)”;引導(dǎo)交往，增進(jìn)學(xué)生的“文化意識(shí)”這三個(gè)方面構(gòu)筑起英語教學(xué)的新常態(tài)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? ?語言能力? ?思維品質(zhì)? ?文化意識(shí)

發(fā)展學(xué)生的英語“核心素養(yǎng)”是英語教學(xué)的核心訴求，學(xué)生的英語“核心素養(yǎng)”是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展動(dòng)力，只有將目標(biāo)定位于發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，英語教學(xué)才不會(huì)偏離方向。發(fā)展學(xué)生的英語“核心素養(yǎng)”應(yīng)該成為英語教學(xué)的新常態(tài)。那么，學(xué)生的英語“核心素養(yǎng)”究竟指什么？怎樣發(fā)展學(xué)生的英語“核心素養(yǎng)”？

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì)

所謂“核心素養(yǎng)”，就是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和未來社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這是從知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)提出的明確要求。目前，相關(guān)學(xué)者對(duì)學(xué)生英語方面的“核心素養(yǎng)”有不同的具體理解，主要的觀點(diǎn)有：著名學(xué)者程曉堂指出，“核心素養(yǎng)”視域下的英語教學(xué)，就是從英語的工具性與人文性兩個(gè)角度來設(shè)置課程目標(biāo);著名英語教育專家王薔則從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力這四方面提出了如何構(gòu)建英語“核心素養(yǎng)”;特級(jí)教師龔亞夫則認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”包括認(rèn)知與非認(rèn)知兩個(gè)方面，等等。

結(jié)合學(xué)者、專家和特級(jí)教師的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面——“關(guān)鍵能力”和“必備品格”，具體表現(xiàn)為學(xué)生的“語言能力”“思維品質(zhì)”和“文化意識(shí)”三個(gè)方面，因此，可以以“核心素養(yǎng)”為核心，構(gòu)筑起英語教學(xué)的新常態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生的“語言能力”

英語既然是一門語言的學(xué)科，離不開學(xué)生的聽、說、讀、寫，不能回避英語的語言能力。語言能力是一個(gè)豐富的概念，它除了涵蓋學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的掌握能力，還包括學(xué)生在英語方面的語言理解、語言表達(dá)和語言技能等能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫，讓學(xué)生掌握豐富的語匯、科學(xué)的語法、標(biāo)準(zhǔn)的語音，理解英語語言的某些功能是英語教學(xué)的義務(wù)。教師要讓學(xué)生廣泛地展開英語閱讀、英語表達(dá)、英語傾聽，不斷夯實(shí)、豐富、發(fā)展、提升學(xué)生的英語語言能力。而英語教學(xué)情境以其獨(dú)有的形象真實(shí)、情感親切、意境深遠(yuǎn)、想象力豐富等優(yōu)點(diǎn)，能夠不斷培養(yǎng)、提升學(xué)生的語言思考能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

著名的情境教育方面的專家李吉林提出，情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“思”為中心。此處所說的“思”，不是單指抽象的邏輯思維，而是將形象思維、直覺思維與邏輯思維進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的核心就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索、活動(dòng)且充滿創(chuàng)新的學(xué)習(xí)時(shí)空，打造一個(gè)有助于英語學(xué)習(xí)的語境，實(shí)現(xiàn)場景、氛圍和語言的再現(xiàn)。通過有意義、有價(jià)值的英語情境，激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，發(fā)展學(xué)生的語言能力，催生學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，“核心素養(yǎng)”視角下的小學(xué)英語教學(xué)，要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)整體性的語言情境，讓學(xué)生在情境中習(xí)得語言，培育學(xué)生的語言能力。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》（六下）Unit 6 An interesting country第二課時(shí)，筆者首先在Fun time 板塊環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效引導(dǎo)和示范。通過PPT課件，不斷展示英國的大本鐘、倫敦眼、塔橋等具有國家標(biāo)志性的建筑圖片，使學(xué)生在情境中嘗試制作英國信息卡。在此基礎(chǔ)上又提出，世界上有很多美麗的國家，讓學(xué)生也制作一張有關(guān)中國的圖文并茂的卡片，以此來介紹美麗的中國，并且用英語的“一般將來時(shí)”寫上一句邀請(qǐng)或希望的話。在這個(gè)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力、總結(jié)歸納能力和拓展想象能力，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生在審美、情趣、社交等方面的綜合素質(zhì)。

三、問題導(dǎo)向，提升學(xué)生的“思維品質(zhì)”

既然英語是一門語言，那么提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)也是英語教學(xué)的迫切要求。每一個(gè)學(xué)生，由于英語基礎(chǔ)知識(shí)、語言認(rèn)知方式、言語思維傾向性的不同，所表現(xiàn)出的英語思維品質(zhì)也是不同的。學(xué)生在英語語法理解、語法運(yùn)用、語篇解讀方面也存在著客觀的差異。教學(xué)中，教師要尊重這些差異，洞察這些差異，理解這些差異，關(guān)照學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣特征、經(jīng)驗(yàn)特征、認(rèn)知特征等，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供不同的表達(dá)方式、活動(dòng)方式等。

優(yōu)質(zhì)、良好的問題能夠引發(fā)學(xué)生自主探學(xué)和合作研學(xué)。運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)”，要注意變革傳統(tǒng)的“一問一答式”的封閉式問題教學(xué)模式，通過開放性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題讓師生、生生之間形成多向度、立體化的語言學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》（五上）Unit 1 Goldilocks and three bears的Story time板塊教學(xué)中，筆者首先通過圖片呈現(xiàn)，以“What can you see in the picture？”“Where can you see many trees？”等問題，來激活學(xué)生的主動(dòng)思維能力，培養(yǎng)他們思維的敏捷性和靈活性。教學(xué)中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生理解并嘗試用“there be” 句型來描述圖片，培養(yǎng)其看圖寫話能力。如“What is in the forest？” “What is in the house？” “What can you see on the table？” “What can you see in the bowls？”通過看圖學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)答案，從而訓(xùn)練了思維的靈活性。學(xué)生調(diào)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題展開積極應(yīng)答。在課尾，教師還提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的發(fā)展，對(duì)故事教學(xué)進(jìn)行拓展。如“Would the bears be angry？” “What would they do？”“What would they say to Goldilocks？”“Would they be friends at last？” 等等。正是通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考、相互的討論和各自想法的表達(dá)等，學(xué)生的語言思維能力、語言表達(dá)能力等都得到了提升。

用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，要切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳能夠摘到果實(shí)”。這些問題往往在教學(xué)中能夠發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用，能夠關(guān)涉到英語教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師要善于提煉問題，找出“主問題”“大問題”“核心問題”，形成“問題串”“問題鏈”“問題云”等等。

四、引導(dǎo)交往， 增進(jìn)學(xué)生的“文化意識(shí)”

“文化意識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)該擁有的一種視野和一種認(rèn)同與包容的心態(tài)。每一種語言都凝聚著一個(gè)國家、民族的文化。每一種語言都根植于自己的文化，文化是語言的內(nèi)核，語言是文化的表現(xiàn)形式。相同的語言表達(dá)，在不同國家、不同民族卻有著不相同的內(nèi)涵，表征著不同的意義。如果我們不了解文化，就會(huì)造成語言理解、語言交往的障礙。從這個(gè)意義上說，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)在英語教學(xué)中非常重要。如果說，“核心素養(yǎng)”是一座冰山模型，那么學(xué)生的“文化意識(shí)”就是冰山模型下面70%的部分?？梢姡幕钦Z言的主體部分，也是決定學(xué)生語言能力、語言品質(zhì)的關(guān)鍵因素。具體而言，英語文化主要體現(xiàn)在母語為英語的那些國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗等方面。

學(xué)生語言能力的強(qiáng)弱、思維品質(zhì)的高低都是以特定的文化背景為依據(jù)的。著名文體學(xué)專家王佐良教授說：“不了解語言中的社會(huì)文化，誰也無法掌握語言?！碧N(yùn)含豐富文化的語言只有通過交際才能習(xí)得。因此，在英語教學(xué)中，教師要關(guān)注中西方文化差異，關(guān)注漢語與英語的文化差異。只有學(xué)生理解了文化，才能更好地習(xí)得語言。

例如，西方人在敘述一件事情時(shí)通常將重要的信息放置在前面，次要信息放置在后面。如“我每天早上七點(diǎn)半乘公交車上學(xué)?！狈g成英語就是：“ I go to school by bus at seven thirty every morning. ”從這樣的語言表達(dá)可以看出，英語與漢語順序幾乎完全相反。事實(shí)上，在這句話要表達(dá)的信息中，最主要的信息就是“上學(xué)”，其次是“上學(xué)的方式”，再次是“上學(xué)的時(shí)間”。在譯林版小學(xué)《英語》（五上）Unit 2 A new student中的Culture time板塊中呈現(xiàn)了英國和美國關(guān)于樓層表達(dá)的差異。教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生操練基數(shù)詞和序數(shù)詞，總結(jié)序數(shù)詞和樓層的表達(dá)方式。接著，教師可以呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文，總結(jié)序數(shù)詞與樓層的表達(dá)方式;然后由樓層的表達(dá)方式過渡到文化板塊教學(xué)，并通過呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生了解到英國英語中的表達(dá)法是“ground floor”（一樓）、“first floor”（二樓）、“second floor”（三樓），以此類推;美國英語中的則是“first floor”（一樓）、“second floor”（二樓）、“third floor”（三樓），以此類推。在引導(dǎo)學(xué)生理解、辨析了對(duì)“樓層”的這一文化表達(dá)差異后，教師可以再介紹一些英式英語和美式英語之別。

五、結(jié)論

“核心素養(yǎng)”對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的作用。學(xué)生的英語核心素養(yǎng)不是一朝一夕養(yǎng)成的，需要長期的內(nèi)化生成。在英語教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教材，開發(fā)教學(xué)資源，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。通過情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向和積極的言語交往，讓學(xué)生理解、內(nèi)化、重構(gòu)言語意義。通過語言表達(dá)及其應(yīng)用，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，形成學(xué)生的文化意識(shí)，讓“核心素養(yǎng)”悄然生長。