[摘 要] 隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)成為一種必然選擇?；旌蠈W(xué)習(xí)由于結(jié)合了線上線下的優(yōu)勢(shì)，活動(dòng)類型更為豐富，有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度。探索如何利用藍(lán)墨云班課這款學(xué)習(xí)管理軟件提升學(xué)生在情感、行為和認(rèn)知方面的參與度，為混合學(xué)習(xí)環(huán)境下參與度的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供有益參考。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式學(xué)習(xí)； LMS； 參與度

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0008-02

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了福音，為英語(yǔ)教學(xué)的一線教師提供了教學(xué)改革的新思路。隨著移動(dòng)端LMS（教學(xué)管理系統(tǒng)）在教學(xué)中的應(yīng)用，藍(lán)墨云班課、雨課堂、云課堂的出現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，為教師和學(xué)生之間保持信息及時(shí)反饋，為教與學(xué)的連接搭建了各種學(xué)習(xí)活動(dòng)支架（支鳳寧，2016）。以藍(lán)墨云班課為例，教師和學(xué)生可以共建學(xué)習(xí)資源，課前教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的共同診斷，共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于師生在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力教學(xué)總體目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，解決了教師教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的脫節(jié)問(wèn)題。面對(duì)基礎(chǔ)水平的差異，教師在建設(shè)云班課教學(xué)資源時(shí)可將資源分層設(shè)置，利于不同層次學(xué)生在課下學(xué)習(xí)。同時(shí)云班課的數(shù)據(jù)功能對(duì)學(xué)習(xí)行為的記錄，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的即時(shí)診斷和評(píng)價(jià)，為師生的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供即時(shí)反饋參考。移動(dòng)信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)展讓正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，線上與線下學(xué)習(xí)深度融合為特征的混合式學(xué)習(xí)大受歡迎，混合學(xué)習(xí)也因?yàn)榻Y(jié)合了傳統(tǒng)面授和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)（詹澤慧 李曉華，2009）。

學(xué)習(xí)參與度被認(rèn)為是高等教育質(zhì)量評(píng)估的核心指標(biāo)（羅曉燕、陳潔瑜，2007；Jared Stein，Charles R.Graham，2014）。研究表明，教學(xué)活動(dòng)中采用不同類型的互動(dòng)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度（Jared Stein，Charles R.Graham，2014）。一方面，學(xué)生在線主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與度普遍較低，很少參與互動(dòng)（黃慧，2017）；另一方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)教學(xué)普遍持歡迎態(tài)度，但相當(dāng)一部分院校在推動(dòng)多媒體教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)、組織英語(yǔ)課外活動(dòng)等方面操作度不高，有很大的改進(jìn)空間（劉黛琳，2009）。因此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，擬探索利用藍(lán)墨云班課這款LMS對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，引導(dǎo)學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行有效互動(dòng)，為提高學(xué)習(xí)參與度提供有益參考。

一、學(xué)習(xí)參與度概念

20世紀(jì)90年代，學(xué)習(xí)參與度在聯(lián)邦資助研究項(xiàng)目中被首次使用。從此以后，學(xué)者們便開(kāi)始研究其概念內(nèi)涵和維度。有學(xué)者把學(xué)習(xí)參與度定義為學(xué)生在其學(xué)業(yè)成績(jī)中所付出的心理投入（Roth，Damico 1996）并提出學(xué)習(xí)參與度在情感參與和認(rèn)知參與兩個(gè)維度展開(kāi)。目前學(xué)界普遍認(rèn)可的是學(xué)習(xí)參與度的三維度，即情感參與、認(rèn)知參與及行為參與。該概念在2000年由Fritschner提出。

本研究使用Fritschner提出的學(xué)習(xí)參與度概念。包括三個(gè)維度，即情感、認(rèn)知和行為。其中，情感參與是指學(xué)生在校時(shí)的各種情感情緒體驗(yàn)，如興趣、厭倦或焦慮等。認(rèn)知參與是指在學(xué)習(xí)上的投入及學(xué)習(xí)處理深度或元認(rèn)知策略的使用。行為參與是指不斷努力，課堂出勤，完成作業(yè)及其他學(xué)業(yè)相關(guān)的行為（Fritschner，2000）。

二、利用LMS提升學(xué)習(xí)參與度的實(shí)踐

LMS即學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，既可以對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行管理，又可以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行管理?？蓪?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤和記錄，進(jìn)行一系列互動(dòng)，以藍(lán)墨云班課這款學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為例，課前教師可通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求及預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課程進(jìn)度及課程考核要求，利用投票問(wèn)卷了解學(xué)生需求、學(xué)習(xí)興趣，利用心意功能建立情感紐帶，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容及活動(dòng)安排。課堂上教師可通過(guò)簽到考查學(xué)生出勤情況，利用作業(yè)功能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，利用在線測(cè)試了解學(xué)生知識(shí)運(yùn)用情況，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴功能引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的上述各項(xiàng)功能展開(kāi)線上線下的不同類型的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)全程監(jiān)測(cè)的形成性評(píng)價(jià)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

三、利用LMS提升學(xué)習(xí)參與度的途徑

借助以激勵(lì)、互動(dòng)、反饋、評(píng)價(jià)為特征的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)——藍(lán)墨云班課，教師可利用其各項(xiàng)功能提升學(xué)生在情感、認(rèn)知和行為方面的參與度，從而提升師生對(duì)教學(xué)的滿意度和幸福感。

（一）云班課主要功能

藍(lán)墨云班課通過(guò)教師創(chuàng)建班課，學(xué)生加入班課。教師發(fā)起投票問(wèn)卷，點(diǎn)名簽到，討論答疑，頭腦風(fēng)暴，即時(shí)測(cè)試，發(fā)送通知，推送資源等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的有效互動(dòng)。

（二）利用云班課提升學(xué)習(xí)參與度的有效途徑

基于云班課的上述功能，教師可通過(guò)下列途徑進(jìn)行各種類型的互動(dòng)，以提升學(xué)習(xí)參與度。（見(jiàn)下表）

（三）云班課功能使用調(diào)查問(wèn)卷

在被問(wèn)及哪種云班課功能用的多時(shí)，40名教師的問(wèn)卷結(jié)果顯示如下：大家最多使用簽到（85%）與學(xué)生互動(dòng)，其次是頭腦風(fēng)暴（24%）和小組作業(yè)（23%），再次是測(cè)試（22%）。而能夠使學(xué)生得到情感激勵(lì)的送心意功能未能引起大家重視（4%），這說(shuō)明教師更多的關(guān)注與學(xué)生的行為參與活動(dòng)和認(rèn)知參與活動(dòng)，情感參與活動(dòng)互動(dòng)不足。（見(jiàn)下圖）

四、總結(jié)

學(xué)習(xí)參與度是高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)中采用不同類型的互動(dòng)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。但實(shí)際上學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度并不高，學(xué)生同時(shí)期待課堂進(jìn)行互動(dòng)的愿望并沒(méi)有被滿足。借助藍(lán)墨云班課這款學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的各項(xiàng)功能，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在情感、行為及認(rèn)知方面有較多的參與。但是問(wèn)卷顯示，情感參與相關(guān)的功能如投票問(wèn)卷及送心意功能未能得到有效利用，而情感參與是行為參與和認(rèn)知參與的基礎(chǔ)（Jared Stein，Charles R.Graham，2014）。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fritschner，L.Inside the undergraduate college classroom：Faculty and students differ on the meaning of student participation[J].Journal of Higher Education，2000（71）：342-346.

[2]Jared Stein， harles R.Graham.Essentials for Blended Learning[M].ROUTLEDGE，2014.

[3]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009（11）：77-83.

[4]詹澤慧，李曉華，混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)：與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話[J].中國(guó)電化教育，2009（12）：1-5.

[5]支鳳寧.基于藍(lán)墨云班課的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)混合式教學(xué)模式探討[J].新一代，2016（8）：10-11.

編輯 武生智